ASH - 21 e circonscription. EPS & autisme. Vendredi 13 novembre 2015

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1 ! ASH - 21 e circonscription EPS & autisme Vendredi 13 novembre 2015

2 Mise en route Objectifs 1) Appréhender les BEP des élèves à partir de séquences filmées 2) S appuyer sur une démarche d enseignement (observation - hypothèse - adaptation) pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap.

3 Synthèse A partir des propositions du groupe VIDEO OBSERVABLES (conséquences) HYPOTHÈSES (causes) ADAPTATIONS (propositions d activités) 1 L élève saute sans toucher le ballon Il ne s intéresse pas au ballon (besoin de donner du sens à l action de toucher). Il ne peut pas se concentrer sur 2 actions en même temps (besoin de se focaliser sur 1a tâche) S appuyer sur un centre d intérêt restreint (utiliser un ballon sonore) Donner du temps, donner les consignes les unes après les autres. On apprend à sauter en contre bas puis à toucher un ballon. Il subit l espace (besoin d être rassuré) Le laisser prendre ses repères, éviter les changements fréquents d installation, lui permettre de venir avec une autre classe Il n a pas encore construit la notion d atelier Prendre en photo les ateliers 1 L élève court d un atelier à l autre sans rentrer dans la consigne (sauter) Il ne sait pas où s arrêter (besoin de repères dans l espace) Matérialiser les départs Il éprouve des difficultés à faire un choix (besoin d aide à la décision) Lui imposer un point de départ Il ne connaît pas les consignes Lui attribuer un tuteur qui lui montre 1 Il est heureux, il ne se met pas en danger, il grimpe, il court, il saute La salle de motricité est moins contraignante que l espace classe Points d appui

4 Synthèse A partir des propositions du groupe VIDEO OBSERVABLES (conséquences) HYPOTHÈSES (causes) ADAPTATIONS (propositions d activités) Il n a pas compris la consigne (besoin de donner du sens). Montrer un exemple, guider physiquement le geste de l élève 2 L élève lance le palet par dessus le cerceau et non à l intérieur. Il a envie de lancer loin (besoin de rentrer dans une règle collective) Il ne voit pas la cible (besoin de repères dans l espace) Donner du temps, utiliser un panneau percé pour induire l action Rapprocher l élève, changer la couleur du cerceau, sa taille ou éviter d être face à la lumière Les palets sont trop légers (besoin d une adaptation matérielle) Utiliser des sacs lestés ou des balles Il subit l espace (besoin d être rassuré) Le laisser prendre ses repères, éviter les changements fréquents d installation Il ne sait pas avec quel groupe il est (besoin de repères dans l espace) Donner des chasubles colorés, maintenir une permanence dans la constitution des groupes 2 L élève marche d un atelier à l autre sans rentrer dans la consigne (lancer) Il refuse d entrer dans l activité (besoin de donner du sens) S appuyer sur un centre d intérêt restreint (lancer des sacs numérotés) Il y a trop d ateliers (besoin de s approprier l espace) Explorer les lieux et les outils en individuel avant l activité Lui imposer un atelier Lui trouver un tuteur

5 Synthèse A partir des propositions du groupe VIDEO OBSERVABLES (conséquences) HYPOTHÈSES (causes) ADAPTATIONS (propositions d activités) 3 L élève court du point de départ vers le point d arrivée Il donne une fonction aux espaces Il suit le groupe ou un camarade Pas d adaptation (point d appui) Matérialiser précisément les espaces 3 L élève ne réagit pas à la perte du foulard Il ne s aperçoit pas de la perte du foulard (besoin de repères différents) Il ne comprend pas la règle du jeu (besoin de de donner du sens à l action) Placer le foulard devant lui, jouer sur le contact physique Utiliser la vidéo pour qu il visualise la prise du foulard Lui faire constater l absence du foulard en fin de traversée et lui demander d aller chercher un autre foulard dans une boîte prévue à cet effet 3 L élève ne court pas après les joueurs lorsqu il est épervier Il ne comprend pas la règle du jeu (besoin de de donner du sens à l action) Il répète l action précédente (besoin de repères dans le temps) Jouer à récupérer des foulards au sol ou à les déplacer (déménageurs), récupérer le foulard de l AVS ou éviter les changements de rôles Mettre en avant les différences Il différencie difficilement les joueurs et leurs rôles (besoin de repères dans l espace) Réduire le nombre de participants pour faciliter le repérage des joueurs

6 Les variables didactiques règles du jeu communication corps matériel ADAPTER relation espace temps évaluation

7 La démarche Observations (évaluation) + 4 contexte 1 réponse adaptée? oui Élève non fin du processus Adaptation(s) 5 Hypothèse(s) Eric Bernad & Xavier Chigot

8 ! Idées fortes ASH - 21 e circonscription Un cadre contenant Un cadre permanent Penser que le jeune est capable d apprendre Donner la priorité au visuel plutôt qu au verbal Eviter d interpréter les comportements en se référent à nos propres normes de fonctionnement Penser que le groupe n est pas un point de départ mais un objectif à atteindre Prendre en compte la pensée en «détail» * S appuyer sur la répétition et l imitation Aborder la nouveauté à partir du connu