Ce que l on peut entendre De l italien. Les bruits d ambiance. Pas de musique. Des mots récurrents.
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- Josselin Dumont
- il y a 6 ans
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1 La Pivellina des mots: Rome, la banlieue, vert, rouge, roulotte, caravane, cirque, chèvres, chien, fouilles, cours d histoire, musée de cire, palissades, barrières, lettre, commissariat, policiers, journal télévisé, photomaton, repas, la boxe, la conduite, la balle invisible, tour de magie, photographie coupée, courses au supermarché, fleuve, jardins familiaux, espaces de jeux pour enfants... Patty, Walter, Asia, Tairo, Hercule...
2 Ce que l on peut voir La banlieue romaine. Des ruines, des fouilles. Un cirque modeste, un cirque plus grand. Des intérieurs petits. Des personnages seuls. Un musée de cire. Les devoirs d histoire. Les graffitis et les affiches. Une photo coupée. Les jardins familiaux.... Ce que l on peut entendre De l italien. Les bruits d ambiance. Pas de musique. Des mots récurrents. Ce que l on peut comprendre L abandon sous différentes formes (la petite fille, la petite amie, le père...). La solitude sous différentes formes (Taïro, le cirque...). La fiction et le documentaire. La transmission des savoirs: le devoir d histoire, la boxe, la conduite......
3 Les couleurs La prédominance du rouge et du vert dans certaines scènes utilise le contraste et l opposition. Isoler les couleurs, permet de signifier l importance et le placement de chacune et de pouvoir y déceler une intention, voire une lecture supplémentaire. Dans les images et scènes ci-dessous, observer et commenter les surfaces, les placements, les symétries et asymétries et essayer d en déduire des explications, des volontés, des sens cachés... Dans un deuxième temps, on peut l appliquer à d autres images: l affiche, d autres affiches de cinéma, des publicités, des oeuvres d art et chercher des compositions similaires ou opposées.
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9 Le documentaire ou la fiction Quʼest ce qui relève du documentaire, de la fiction? Quʼest ce qui définit chacun dʼeux? Le sens de la scène? La manière de filmer? La position de la caméra et de lʼacteur? Le dialogue? Chercher dans la mémoire du film, des indices, des moments qui relèvent de lʼun ou de lʼautre. Quʼest ce qui fait souvent lʼambiguïté? expliciter pourquoi Fiction Documentaire Par la caméra, sa position, son mouvement Par lʼhistoire Par le jeu du personnage Par le plan et le cadrage Par le dialogue On peut évoquer les scènes suivantes: La scène du début (recherche dʼarthur), la découverte de la petite fille, le supermarché, Taïro qui cuisine, la leçon dʼhistoire, la rencontre avec les lions, la discussion avec la petite amie, la leçon de conduite, le lancer de couteaux...
10 Les portraits doubles
11 On peut poser des questions sur chaque image, chaque personnage en se référant au visible, au lisible pour dégager une impression, une ambiance. On pourra utiliser des relevés graphiques. Personnage 1 Personnage 2 Image Position des personnages dans le cadre Direction des têtes Direction des yeux Place du décors Place de la caméra: plongée, contre plongée, hauteur dʼhomme, dʼenfant Dominante colorée Lignes directrices Ambiance de lʼimage
12 La place de la caméra
13 Elle peut être à hauteur dʼhomme, à hauteur dʼenfant, en plongée, en contre plongée, face au personnage, en biais du personnage, dans le dos du personnage... Caméra à hauteur dʼhomme à hauteur dʼenfant en plongée en contre plongée face au personnage en biais du personnage dans le dos du personnage
14 La transmission Le film propose plusieurs instants où un savoir se transmet, se demande. Taïro, par exemple, est alternativement élève (la boxe) et professeur (la cuisine). Chercher les moments du film où un savoir se transmet. Personnage Séquence Enseignant Enseigné Sujet de lʼenseignement (Quʼapprend lʼenseigné) Taïro Patty Walter Asia Hercule
15 C est bien fait pour vous Des liens, des sites, des documents pour compléter et nourrir vos exploitations M Clouin 2012
Pourquoi? Caroline Baillat CPC EPS Céret / Elisabeth Maroselli CPC EPS P3 Page 1
Pourquoi? Pour enrichir l'imaginaire et la créativité C'est le moyen privilégié pour que l'enfant ne reste pas au niveau d'images mentales stéréotypées mais aille vers d'autres modes originaux de représentation.
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