SÉMINAIRE ANNUEL IDEA Des choix délibérés dans la décision de mettre en oeuvre une formation axée sur le développement de compétences

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Jean-Paul Gascon
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1 SÉMINAIRE ANNUEL IDEA Des choix délibérés dans la décision de mettre en oeuvre une formation axée sur le développement de compétences Jacques Tardif, professeur associé Département de pédagogie Faculté d éducation Université de Sherbrooke Sherbrooke (Québec), Canada Paris (10 décembre 2013)

2 Placer consciemment son curseur pédagogique sur un continuum

3 Fractionnement Intégration objectifs disciplines compétences

4 S il s agissait de professionnalisation : Au bout «Fractionnement», bien que la professionnalisation soit reconnue comme «la» finalité, chaque activité de formation constituerait une «pièce» d un ensemble, le regroupement synergique de la totalité des pièces relevant exclusivement de l étudiant.

5 Au bout «Intégration», la professionnalisation constituerait la base de tous les choix et chaque activité serait explicitement située en relation de continuité et de complémentarité l une par rapport à l autre par les formateurs.

6 objectifs disciplines Formations par compétences La formation s inscrit dans une logique photographique La formation s inscrit dans une logique vidéographique

7 Cinq décisions cruciales situées sur le continuum «Fractionnement Intégration» Le dispositif de formation La séquence pédagogique Les modalités d évaluation des apprentissages L organisation du travail des étudiants L organisation du travail des formateurs

8 Le dispositif de formation objectifs disciplines Une ligne directrice : couvrir de vastes domaines de savoirs Connaître d abord et avant tout EXHAUSTIVITÉ compétences Une ligne directrice : les usages pluriels des apprentissages Un très fort accent sur la contextualisation des apprentissages PERTINENCE

9 La séquence pédagogique objectifs disciplines Du simple au complexe (de la connaissance à l action) Une progression tracée à l aune des champs disciplinaires compétences La complémentarité et la continuité de chaque activité d apprentissage Une progression tracée à l aune des trajectoires de développement des compétences

10 Les modalités d évaluation des objectifs disciplines apprentissages compétences Preuves de l apprentissage sous le contrôle du formateur Formateur responsable de l'appréciation de l apprentissage QCM ou tests avec réponses brèves Preuves de l apprentissage sélectionnées par l étudiant Autoévaluation documentée et argumentée Portfolio (dossier d apprentissage)

11 L organisation du travail des objectifs disciplines étudiants compétences Dans une posture d observateur Structurer le temps dans une logique de cours Mémoriser des contenus délimités par le formateur Dans une posture d acteur Structurer son temps dans une logique de projets, de problèmes, de cas Traiter des contenus en réponse à des situations

12 L organisation du travail des formateurs objectifs disciplines Travail individuel Des tâches définies par l enseignement Une culture de la liberté académique compétences Travail en collégialité Des tâches définies à partir de l apprentissage de l étudiant Une culture de l interdépendance professionnelle

14 Un haut degré d authenticité des situations d'apprentissage. Un haut degré de transdisciplinarité des situations d'apprentissage. Un déséquilibre cognitif requérant des apprentissages pour permettre l'atteinte d'un nouvel équilibre.

15 Des situations d apprentissage qui contraignent les étudiants à réfléchir «dans» l action et «sur» l action; Des situations d apprentissage qui permettent aux formateurs de rendre explicite leur expertise professionnelle; Des situations d apprentissage qui permettent aux formateurs de fournir de la rétroaction sur l évolution de la formation de chaque étudiant.

16 Dans un programme axé sur le développement de compétences, les connaissances sont essentiellement des outils... de planification de réflexion et d action

17 Dans la logique de ces caractéristiques ou de ces conditions, les formations axées sur le développement de compétences imposent aux étudiants de réaliser leurs apprentissages à partir de cas, de problèmes, de projets, de recherches, de stages, etc.

18 SÉMINAIRE ANNUEL IDEA Des choix délibérés dans la décision de mettre en oeuvre une formation axée sur le développement de compétences Jacques Tardif, professeur associé Département de pédagogie Faculté d éducation Université de Sherbrooke Sherbrooke (Québec), Canada Paris (10 décembre 2013)

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