École des arts visuels et médiatiques

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1 École des arts visuels et médiatiques Stage d enseignement des arts plastiques au préscolaire/primaire et séminaire d intégration AVM crédits Mise à jour des documents : Suzanne Blouin, Christine Faucher, Lise Simard, Michèle Théorêt, Yves Lavoie et Mona Trudel. France Perron, Nicole Turcotte et Lucie Villeneuve ont participé à la rédaction de la première version (2002). Conception et réalisation de la page couverture : Georges Baïer École des arts visuels et médiatiques UQAM 2007

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3 PRÉAMBULE Le Bureau de la formation pratique de l Université du Québec à Montréal et les différents programmes de formation à l enseignement proposent ici une présentation commune des documents d information relatifs aux stages. Cette version «harmonisée» constitue un outil essentiel de communication entre les différents partenaires impliqués dans la formation pratique des futurs enseignants. Elle vise avant tout à favoriser chez tous une meilleure compréhension des divers éléments reliés aux stages. Ainsi, quel que soit le stage auquel est inscrit le stagiaire, ces documents comportent une table des matières commune. Les attentes générales de l Université en ce qui concerne les tâches du stagiaire, de l enseignant formateur et du superviseur de stage ont également fait l objet de consensus et se retrouvent au point 3 de cette table des matières. De plus, mentionnons que le présent document de stage constitue une mise à jour de la version de Réalisée sous la gouverne de la Faculté des arts, cette première version représentait le fruit d un travail de collaboration entre les quatre disciplines artistiques. Puisque, désormais, les cours stages ont été rapatriés dans leurs départements respectifs, la mise à jour du présent document a été effectuée par des chargés de cours et des superviseurs de l École des arts visuels et médiatiques. Néanmoins, ce document demeure harmonisé, en regard de la dimension de la formation pratique de la Faculté des arts, puisque la collaboration avec nos partenaires des quatre disciplines artistiques se poursuit. Finalement, il est important de souligner le caractère distinctif de chacun des programmes dans la réalisation de ce document. Les éléments de contenu sont propres à chacun d eux et demeurent sous leur entière responsabilité. N.B. Il faut prendre note que le rôle de la direction d école dans la formation pratique des futurs enseignants, même s il est entériné par l Université, se retrouve en annexe étant donné qu il n a pas fait, comme tel, l objet de discussions par les différentes instances impliquées dans la rédaction de ce document. Le genre masculin est employé afin d'alléger la lecture du texte.

4 COORDONNÉES DES PARTENAIRES UNIVERSITAIRES École des arts visuels et médiatiques Michel Boulanger, directeur de l École des arts visuels et médiatiques Téléphone : (514) poste 2060 Télécopieur : (450) Courriel : boulanger.michel@uqam.ca François Lacasse, directeur Programmes de 1er cycle en arts visuels et médiatiques Téléphone : (514) poste 2084 Télécopieur : (450) Courriel : lacasse.francois@uqam.ca Laurence Sylvestre, adjointe à la direction Programmes de 1er cycle en arts visuels et médiatiques Téléphone : (514) poste 8273 Télécopieur : (450) Courriel : sylvestre.laurence@uqam.ca Agent de stage Yves Lavoie Téléphone : (514) Télécopieur : (514) Courriel : lavoie.yves@uqam.ca Superviseurs de stage en arts visuels et médiatiques Yves Amyot Georges Baïer Suzanne Blouin Christine Faucher Michèle Moureau Lise Simard Laurence Sylvestre Mona Trudel amyot.yves@uqam.ca baier.georges@uqam.ca sblouin@vif.com faucher.christine@uqam.ca moureau.michele@uqam.ca simard.lise@uqam.ca sylvestre.laurence@uqam.ca trudel.mona@uqam.ca Adresse postale Université du Québec à Montréal École des arts visuels et médiatiques Case postale 8888, Succursale Centre-Ville Montréal (Québec) Canada H3C 3P8 2

5 TABLE DES MATIÈRES 1. Place du stage II dans le programme et en regard des autres stages 1.1 Place du stage II dans le programme 1.2 Place du Stage d enseignement des arts plastiques au préscolaire/primaire et séminaire d intégration en regard des autres stages 2. Le cours Stage d enseignement des arts plastiques au préscolaire/primaire et séminaire d intégration 2.1 Descripteur du cours stage 2.2 Objectif du cours stage 2.3 Structure du cours stage 2.4 Déroulement des activités de formation Avant le stage Pendant le stage Après le stage 2.5 Évaluation du cours stage 3. Les différents intervenants et leurs tâches 3.1 Tâches du stagiaire 3.2 Tâches de l enseignant formateur 3.3 Tâches du superviseur 4. Annexes 4.1 Rôle de la direction d école dans l évaluation du stage 4.2 Politique sur la suppléance en cours de stage 4.3 Tableau du cheminement des étudiants inscrits au baccalauréat en enseignement des arts plastiques 3

6 1.1 Place du stage II dans le programme 1. PLACE DU STAGE II DANS LE PROGRAMME ET EN REGARD DES AUTRES STAGES Le Stage d enseignement des arts plastiques au préscolaire/primaire et séminaire d intégration fait suite au Stage d enseignement des arts plastiques : exploration AVM Dans ce premier stage, l étudiant a été appelé à observer le milieu scolaire, soit l école dans son ensemble, et à se familiariser avec la spécificité de l élève de niveau secondaire dans le cadre d activités dirigées à l école. Le stagiaire y a observé différents enseignants et groupes d élèves de diverses disciplines et a rencontré des intervenants spécialisés qui oeuvrent auprès d élèves du secondaire. Ces activités, ainsi que la particularité de l enseignement des arts plastiques au secondaire, ont fait l objet de discussions dans le cadre de séminaire à l Université. Cette insertion dans le milieu scolaire avait pour but de favoriser une meilleure connaissance du milieu scolaire, de la tâche de l enseignant et de la particularité des élèves. Il se voulait aussi une réflexion sur le choix de carrière du stagiaire comme spécialiste en enseignement des arts plastiques Place du Stage d enseignement des arts plastiques au préscolaire primaire et séminaire d intégration en regard des autres stages Le stagiaire que vous recevez dans votre classe en est à sa deuxième année de formation, à son deuxième stage et à sa première expérience d enseignement. Il a complété une trentaine de crédits comprenant des cours d atelier, d histoire de l art, de psychopédagogie et de didactique. Le stage d enseignement des arts plastiques au préscolaire/primaire et séminaire d intégration, est le deuxième de quatre stages prévus dans le volet de la formation pratique du futur spécialiste en enseignement des arts plastiques. Les étudiants feront leur stage après avoir suivi leurs cours de façon intensive de manière à les libérer pour qu ils puissent se consacrer entièrement à ce volet de la formation pratique. Voir, en annexe, le tableau du cheminement des étudiants inscrits au baccalauréat en enseignement des arts visuels et médiatiques La formation pratique du stagiaire est étalée sur une période de quatre ans. L Université assure le suivi des étudiants par le biais d une fiche pédagogique qui nous permet d apprécier l évolution des apprentissages, d identifier les difficultés et de nous assurer que les mesures d encadrement proposées ont été suivies. Un des objectifs prévus dans la formation des futurs spécialistes en arts plastiques est de responsabiliser les étudiants relativement au développement de leurs compétences professionnelles. À cet effet, les stagiaires sont invités à se présenter lors de leur première rencontre avec vous, avec un portfolio. Ceci devrait vous permettre d avoir un portrait global de l étudiant dont vous allez avoir la responsabilité. 4

7 PROGRESSION DE LA FORMATION À L ENSEIGNEMENT L étudiant devra, à chacun de ces stages, développer de façon progressive un ensemble de compétences Stage II Stage III Stage IV Maîtrise de façon adéquate l ensemble des compétences Maîtrise de façon adéquate l ensemble des compétences Maîtrise de façon adéquate l ensemble des compétences Par adéquat, on entend que le stagiaire maîtrise suffisamment l ensemble des indicateurs de compétences en caractères gras. Par adéquat, on entend que le stagiaire maîtrise suffisamment l ensemble des indicateurs de compétences en caractères gras, en italique. Par adéquat, on entend que le stagiaire maîtrise suffisamment l ensemble des indicateurs de compétences en caractères gras, en italique, en caractères réguliers. Maîtrise de façon adéquate l ensemble des compétences : par adéquat, on entend que le stagiaire maîtrise suffisamment l ensemble des indicateurs de compétences en caractères gras. L étudiant est évalué sur l ensemble des compétences mais devra maîtriser de façon adéquate les indicateurs de compétences énoncés en caractères gras. Comportement professionnel éliminatoire : Le manquement aux règles de l éthique en milieu scolaire ou universitaire constitue en lui seul une raison suffisante pour entraîner l arrêt et l échec du stage. Toute lacune importante dans l un ou l autre des huit champs de compétences, incluant les attitudes professionnelles et relationnelles qui leur sont inhérentes, peut aussi entraîner un échec au stage. 5

8 2. Le cours Stage d enseignement des arts plastiques au préscolaire/primaire et séminaire d intégration 2.1 Descripteur du cours stage II Ce stage a pour objectif la pratique de l enseignement des arts plastiques au préscolaire/primaire sous la direction et la supervision d un enseignant responsable. Il a également pour but d engager les étudiants dans une démarche de développement professionnel. Le stage comprend les apprentissages suivants : l observation des comportements et des attitudes des élèves du préscolaire/primaire; la prise en charge des groupes d élèves; le développement d un ensemble cohérent de leçons selon le cadre de référence du programme officiel pour le préscolaire/primaire l ordonnance et la conduite des opérations d un cours; l explicitation des notions plastiques et des principes pédagogiques pertinents; l analyse et la critique des méthodologies en regard des objectifs visés; la lecture, la classification et l évaluation des travaux d élèves; la conduite de situations d apprentissage dans une perspective de pratique réflexive; la prise en compte des diverses spécificités du milieu scolaire, dont le caractère pluriethnique; la dimension éthique incluant le discernement des valeurs en jeu dans ses interventions, le fonctionnement démocratique de la classe, l attention et l accompagnement appropriés pour les élèves, le respect de la confidentialité inhérente à la profession; le choix et l utilisation sécuritaire des matériaux. L étudiant doit faire un bilan de ses apprentissages et mettre en œuvre les moyens nécessaires pour relever ses défis. L étudiant doit également faire un rapport de son stage conformément aux ententes prévues à cette fin. Ces documents sont intégrés au portfolio. Présence dans le milieu scolaire : 21 jours (147 heures). Le stage comporte des séminaires d intégration qui traitent des aspects pédagogiques et professionnels reliés au stage. Le stage comprend aussi la tenue d un journal de bord et la rédaction de rapports. 2.2 Objectif du cours stage II Dans ce deuxième stage, le stagiaire doit s appliquer à développer un ensemble de compétences reliées à la transposition des savoirs disciplinaires dans des activités d art s adressant à des enfants du niveau préscolaire/ primaire. Le stagiaire a à développer des compétences dans les tâches de planification, d enseignement et de gestion de classe et de plus, il doit démontrer une ouverture et des habiletés à enseigner dans un contexte scolaire caractérisé par la diversité culturelle et sociale. Une attention particulière est accordée à la capacité d analyse des interventions pédagogiques ainsi qu à la maîtrise de la langue parlée et écrite. Il va de soi que nous accordons beaucoup d importance à l acquisition des compétences relatives à la vie de l école et à l éthique professionnelle. Des lacunes importantes dans ce bloc de compétences peuvent entraîner une interruption du stage. 6

9 TABLEAU DES COMPÉTENCES 1. COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES (art et culture) Dans ce champ de compétence, le stagiaire agit en tant que professionnel de sa discipline Mobilise les savoirs relatifs à sa discipline; 1.2. Mobilise les savoir-faire relatifs à sa discipline; 1.3. Manifeste des attitudes nécessaires à la pratique d une discipline artistique. 2. COMPÉTENCES DIDACTIQUES Dans ce champ de compétence, le stagiaire élabore des situations d enseignementapprentissage et d évaluation Planifie des situations d enseignement-apprentissage; 2.2. Utilise adéquatement les modes d évaluation formative et sommative des apprentissages. 3. COMPÉTENCES PSYCHOPÉDAGOGIQUES RELATIVES À L ENSEIGNEMENT Dans ce champ de compétence, le stagiaire pilote des situations d enseignement-apprentissage et applique les modalités d évaluation Soutient la démarche d apprentissage des élèves; 3.2. Favorise la construction des savoirs; 3.3. Évalue le développement des compétences disciplinaires. 4. COMPÉTENCES PSYCHOPÉDAGOGIQUES RELATIVES À LA GESTION DE CLASSE Dans ce champ de compétence, le stagiaire planifie, organise et supervise le fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves Établit et maintient un climat propice aux apprentissages; 4.2. Maintient l intérêt et l attention des élèves 5. COMPÉTENCES LINGUISTIQUES Dans ce champ de compétence, le stagiaire communique clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à sa profession Maîtrise le français à l oral; 5.2. Maîtrise le français à l écrit. 6. COMPÉTENCES RELATIVES À L ANALYSE RÉFLEXIVE ET AU DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL Dans ce champ de compétence, le stagiaire est capable d analyse réflexive; il prend en charge son développement professionnel. 7. COMPÉTENCES RELATIVES À L ÉTHIQUE PROFESSIONNELLE ET AUX ASPECTS RELATIONNELS DE LA VIE DE L ÉCOLE Dans ce champ de compétence, le stagiaire fait preuve d éthique professionnelle dans tous les aspects de sa tâche et des relations et obligations qui en découlent. 7.1 Fait preuve de professionnalisme; 7.2 Établit des relations positives et collabore avec tous les partenaires (élèves, collègues et parents). 8. COMPÉTENCES RELATIVES À LA DIVERSITÉ CULTURELLE ET SOCIALE Dans ce champ de compétence, le stagiaire démontre une ouverture et des habiletés à enseigner les arts plastiques dans un contexte scolaire caractérisé par la diversité culturelle Maîtrise les contenus spécifiques à l éducation interculturelle. 7

10 2.3. Structure du cours stage Nous souhaitons donner aux futurs enseignants en arts plastiques une formation de qualité qui favorise l intégration des savoirs théoriques et pratiques. Afin de nous assurer de cette intégration et pour développer l analyse réflexive chez les futurs spécialistes en arts plastiques, nous privilégions une formule de séminaires qui permet un aller-retour entre les savoirs théoriques et les savoirs pratiques tels qu expérimentés dans le milieu scolaire Déroulement des activités de formation Avant le stage Le cours stage comprend quatre séminaires préparatoires qui visent à renseigner les étudiants sur la nature et les conditions du stage ainsi que sur leur rôle et responsabilités comme stagiaires. Ces rencontres sont l occasion d aider les stagiaires à préciser les projets et les activités d apprentissage qu ils souhaitent réaliser pendant leur stage Pendant le stage Le stage comprend 21 jours de présence dans le milieu scolaire. L étudiant devrait, à la fin de ce stage, être en mesure d avoir mené à terme ses projets personnels. Les modalités de la prise en charge et la nature des projets doivent faire l objet d une entente à l intérieur du contrat pédagogique avant le début du stage. Tout en respectant les particularités de chaque milieu de stage, il est recommandé que le stage se déroule comme suit : Stage encadré par un spécialiste en enseignement des arts plastiques : Trois jours d observation et de prise en charge graduelle Stage en solo ou en duo avec un spécialiste en arts plastiques Les stagiaires pourront assister le spécialiste pendant les cours. Cette période d insertion permet au stagiaire de se familiariser avec le milieu, d établir un premier contact avec les élèves et de seconder l enseignant-formateur dans les tâches connexes à son travail d enseignement. Stage encadré par le répondant non spécialiste en enseignement en arts plastiques : Il est fortement recommandé que ce stage se fasse en équipe de deux stagiaires. Stage en duo sans spécialiste en arts plastiques Les stagiaires observent les enseignants dans les classes où ils auront à intervenir ultérieurement. Cette période d insertion permet au stagiaire de se familiariser avec le milieu et d établir un premier contact avec les élèves. Dix-huit jours de prise en charge totale d enseignement Le stagiaire devra assumer toutes les tâches relatives à l enseignement de la discipline et à la gestion de classe. Cette période de prise en charge sera ponctuée de moments de rétroaction avec l enseignant-formateur ou le répondant de l école. Pour les stages en duo, les stagiaires enseignent une période sur deux. Lors de cette période d enseignement, le stagiaire est observé par l autre stagiaire. 8

11 Visite de supervision Une visite de supervision universitaire est prévue lors de la période de prise en charge des élèves par le stagiaire. Cette visite se veut principalement un moment d échange et d ajustement sur le cheminement d apprentissage professionnel de l étudiant. Il permet à chacun des partenaires (enseignant formateur ou répondant de l école, étudiant et superviseur de stage) de faire le point sur les forces du stagiaire et les défis qu il lui reste à relever durant le stage. Cette visite de supervision est aussi l occasion d identifier des stratégies ou de proposer des pistes de réflexion susceptibles d aider l étudiant dans son enseignement Après le stage Deux séminaires de fin de stage sont prévus afin de permettre aux stagiaires de faire le bilan de leurs activités, de présenter des travaux d élèves, et d identifier les différentes compétences à développer dans le prochain stage. Avant le stage Pendant le stage Après le stage 4 rencontres à l Université 21 jours de stage Visite de supervision 2 séminaires de fin de stage à l Université 2.5. Évaluation du cours stage Le stage d enseignement des arts plastiques au préscolaire/primaire et séminaire d intégration est évalué selon deux paramètres. Le premier comprend des travaux écrits qui totalisent 40 % de la note totale et le deuxième la pratique de l enseignement qui totalise 60 % de la note totale. 9

12 10 3. LES DIFFÉRENTS INTERVENANTS ET LEURS TÂCHES Les différents intervenants dans ce stage sont le stagiaire lui-même, l enseignant formateur, la direction de l école et le superviseur de stage de l UQÀM. Afin que l expérience de formation pratique soit enrichissante pour tous, les tâches de chacun de ces partenaires ont été définies. Comme indiqué dans le préambule, le rôle de la direction d école dans la formation pratique des futurs enseignants, même s il est entériné par l Université, se retrouve en annexe étant donné qu il n a pas fait, comme tel, l objet de discussions par les différentes instances impliquées dans la rédaction de ce document Tâches du stagiaire Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre au stagiaire de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, la réalisation et l évaluation du stage. Lors de la planification du stage, il revient au stagiaire d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit de : prendre connaissance de la documentation pertinente au stage (document d information, rapport d évaluation et autres); assister à toutes les rencontres universitaires et en respecter l horaire; participer activement au travail collectif lors des rencontres universitaires; prendre conscience de ses forces et de ses limites de façon à pouvoir composer avec elles pendant le stage; prendre contact avec la direction de l école et l enseignant formateur qui le reçoit; présenter à la direction de l école et à l enseignant formateur la documentation les concernant; faire connaître à la direction d école et à l enseignant formateur la synthèse de ses acquis dans le cadre de sa formation universitaire (présentation du dossier de réalisation, du portfolio ou autre); faire connaître à la direction de l école et à l enseignant formateur ses objectifs professionnels et personnels de formation (présentation du projet de stage, du contrat pédagogique ou autre); échanger avec l enseignant formateur sur ses conceptions de l éducation; faire part ouvertement de ses besoins et de ses attentes à la direction de l école et à l enseignant formateur et en revanche comprendre les contraintes de l école; élaborer avec l enseignant formateur un calendrier de rencontres en fonction des disponibilités réciproques (planification pédagogique, rétroaction, évaluation, rencontre de supervision); faire signer le formulaire de confirmation de placement en stage par les différents intervenants; remettre le formulaire de confirmation de placement en stage avant le début du stage intensif;

13 prendre connaissance des règles de fonctionnement et des us et coutumes de l école; informer son superviseur de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative sur la réalisation du stage. Lors de la réalisation du stage, il revient au stagiaire d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit de : se conformer aux règles de fonctionnement et aux us et coutumes de l école; être présent à l école en respectant l horaire et le calendrier scolaire ainsi que le calendrier de stage; aviser l enseignant formateur de toute absence; reprendre toute absence; respecter les ententes établies avec l enseignant formateur concernant le calendrier des rencontres (planification pédagogique, rétroaction, évaluation); respecter les attentes manifestées par la direction d école et l enseignant formateur; partager avec l enseignant formateur toutes les tâches relatives à son travail; préparer la rencontre de supervision; s informer auprès de la direction de l école si elle désire rencontrer le superviseur, et si oui, en informer le superviseur; informer son superviseur de tout problème qui peut compromettre la réalisation de son stage. Lors de l évaluation du stage, il revient au stagiaire d assumer la responsabilité de la tâche suivante, soit de : rencontrer la direction de l école et l enseignant formateur pour prendre connaissance du rapport d évaluation du stage Tâches de l enseignant formateur Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre à l enseignant formateur de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, la réalisation et l évaluation du stage. Lors de la planification du stage, il revient à l enseignant formateur d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit de : prendre connaissance de la documentation pertinente au stage (document d information, rapport d évaluation et autres); prendre connaissance des acquis du stagiaire dans le cadre de sa formation universitaire (dossier de réalisation, portfolio ou autre); prendre connaissance des objectifs professionnels et personnels de formation du stagiaire (contrat pédagogique, projet de stage ou autre); échanger avec le stagiaire sur ses conceptions de l éducation; 11

14 3.2.5 participer à la rencontre de concertation entre enseignant formateur et superviseur de stage (si tel est le cas); signer le formulaire de confirmation de placement en stage; préparer les élèves à la venue du stagiaire de manière à assurer sa crédibilité auprès d eux; permettre au stagiaire de rencontrer les élèves avant le début du stage; informer les parents de la présence du stagiaire en classe; accueillir le stagiaire en favorisant rapidement son intégration à la classe et à l école (présenter le stagiaire aux autres enseignants, aux personnes ressources et à la direction de l école); informer le stagiaire des règles de fonctionnement et des us et coutumes de l école; élaborer avec le stagiaire un calendrier de rencontres en fonction des disponibilités réciproques (avant le stage, planification pédagogique, rétroaction, évaluation, rencontre de supervision); informer le stagiaire des spécificités du ou des groupes d élèves; exprimer ses attentes au stagiaire (implication, responsabilité, etc.); écouter les attentes du stagiaire; discuter avec le stagiaire des approches pédagogiques ou stratégies d enseignement préconisées et des modalités d encadrement pouvant être utilisées durant le stage; s entendre sur le contenu que le stagiaire aura à enseigner pendant le stage et présenter le matériel pédagogique disponible; s entendre avec le stagiaire sur la façon dont se fera la prise en charge progressive de la responsabilité de la classe; donner ses coordonnées au stagiaire. De plus, l enseignant formateur a la responsabilité d informer le plus tôt possible le superviseur de stage de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative sur la réalisation du stage. Lors de la réalisation du stage, il revient à l enseignant formateur d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit de : convenir avec le stagiaire des objets et des modalités d observation; guider le stagiaire dans la planification des contenus qu il aura à enseigner durant le stage; observer régulièrement le stagiaire lors de ses prises en charge de manière à procéder à l analyse réflexive de sa pratique; laisser le stagiaire enseigner de façon autonome et en continuité (selon les exigences du stage); permettre au stagiaire de prendre des initiatives; 12

15 permettre au stagiaire d expérimenter des approches pédagogiques ou stratégies d enseignement choisies en fonction des besoins du groupe d élèves et des attentes professionnelles réciproques; commenter de manière constructive les expériences tentées par le stagiaire; agir de façon éthique avec tous les partenaires de la formation; donner au stagiaire l occasion de rencontrer d autres intervenants (titulaires, spécialistes, orthopédagogue et autres); donner au stagiaire l occasion de participer à différentes activités professionnelles en dehors de la classe (rencontres du personnel, rencontres syndicales, rencontres sociales, etc.); rencontrer le superviseur de stage selon les modalités prévues au stage; partager avec le superviseur de stage les observations concernant le stagiaire (les acquis et les points à améliorer). De plus, l enseignant formateur a la responsabilité d informer le superviseur de stage de tout problème ayant une incidence négative sur la réalisation du stage. Un enseignant formateur qui constate des faiblesses qu il juge importantes chez un stagiaire peut demander à l Université de mettre fin au stage. Lors de l évaluation du stage, il revient à l enseignant formateur d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit de : échanger avec le stagiaire, le superviseur de stage et la direction de l école en vue de participer activement à l évaluation du stage; compléter le rapport d évaluation du stagiaire et le faire parvenir à l Université Tâches du superviseur Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre au superviseur de stage de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, la réalisation et l évaluation du stage. Lors de la planification du stage, il revient au superviseur de stage d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit de : participer à des rencontres de coordination et de concertation avec ses collègues (s il y a lieu); présenter aux stagiaires de son groupe la documentation pertinente au stage (document d information, rapport d évaluation et autres); prendre connaissance des acquis du stagiaire dans le cadre de sa formation universitaire et encadrer la constitution du dossier de réalisation, du portfolio ou autre; animer la rencontre de concertation entre enseignants formateurs et stagiaires (s il y a lieu); informer adéquatement les stagiaires, les enseignants formateurs et les directions d école des modalités d organisation et d évaluation du stage; 13

16 3.3.6 préparer et animer les rencontres préparatoires prévues dans le plan de cours; convenir assez tôt avec les stagiaires des dates et de l horaire des visites de supervision (en tenant compte des disponibilités du milieu scolaire); conseiller le stagiaire dans la planification de situations d'apprentissage et d'évaluation Il revient également au superviseur de stage la responsabilité de faire part à la direction de programme de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative sur la réalisation du stage. Lors de la réalisation du stage, il revient au superviseur de stage d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit de : préparer et animer les rencontres intermédiaires prévues dans le plan de cours; effectuer les visites de supervision dans le milieu scolaire comme prévu; exprimer aux stagiaires le désir de rencontrer la direction de l école lors des visites de supervision et se rendre disponible si celle-ci le souhaite; observer le stagiaire lors de la prise en charge des groupes d élèves; échanger avec l enseignant formateur et le stagiaire après les périodes d observation : - faire le point sur les forces et les défis que le stagiaire doit relever; - identifier les stratégies ou proposer des pistes de réflexion susceptibles d aider le stagiaire à consolider ou à réajuster des situations d apprentissage et d'évaluation. Il revient également au superviseur de stage la responsabilité de diagnostiquer rapidement les cas de difficultés majeures et les cas prévisibles d échec et d en informer la direction de programme. * De plus, le superviseur de stage ne peut proposer une interruption du stage sans en avoir discuté au préalable avec la direction de programme, l enseignant formateur, la direction de l école et l agent de stage. Lors de l évaluation du stage, il revient au superviseur de stage d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit de : échanger avec le stagiaire, l enseignant formateur et la direction de l école en vue de procéder à l évaluation du stage; préparer et animer les rencontres de bilan de stage prévues dans le plan de cours; procéder à l évaluation sommative du stagiaire après l étude de tous les travaux relatifs au stage. 14

17 Pour participer pleinement à l encadrement et à la supervision des stagiaires, il revient au superviseur de : mettre en place une dynamique de groupe privilégiant les discussions et les échanges de réflexion concernant l expérience de stage; amener le stagiaire à s engager véritablement dans son expérience de stage; chercher à établir une relation de confiance avec le stagiaire; tenir compte du stagiaire en tant que personne, en situation de relation éducative; faciliter les liens entre la théorie et la pratique par le truchement des expériences effectuées en stage; encourager une pratique réflexive en tenant compte des événements quotidiens de l expérience de stage; aller au-delà de ses valeurs personnelles et se concentrer sur les objectifs poursuivis par le stage; s assurer de la réalisation du journal de bord; développer une relation de collaboration avec l enseignant formateur; jouer un rôle de médiateur entre l enseignant formateur et le stagiaire; faire montre d écoute, de respect et d empathie auprès des stagiaires, des enseignants formateurs et des directions d école; agir de façon éthique avec tous les partenaires de la formation. 15

18 4. ANNEXES 4.1. Rôle de la direction d école dans la formation pratique des futurs enseignants et plus particulièrement dans leur évaluation lors du dernier stage. (Février 2000) Le rôle de la direction d école dans la formation pratique des futurs enseignants, tel que défini dans ce document, a fait l objet de nombreux échanges dans le cadre des rencontres de concertation régionales. Il a été avalisé par des représentants du MELS, des universités, des commissions scolaires et des syndicats d enseignants de l Île de Montréal, de la Montérégie et de Laval-Laurentides-Lanaudière. Les principes directeurs - Le rôle de la direction d école dans les stages s inscrit dans une préoccupation pédagogique de formation des futurs enseignants et de la qualité de la formation des élèves dans le respect du projet éducatif de l école; - Le rôle de la direction d école auprès des stagiaires est complémentaire de celui de l enseignant formateur : la qualité des actes pédagogiques posés en classe par le stagiaire relève de la responsabilité de l enseignant formateur alors que son comportement général et son insertion dans la vie de l école relèvent de la direction. - Le rôle de la direction d école se réalise dans un esprit de concertation et de coopération avec les différents partenaires impliqués dans la formation du futur enseignant. Les composantes du rôle de la direction d école Le rôle de la direction d école comporte plusieurs composantes, qui toutes sont en lien avec le processus d accompagnement du stagiaire. Lors du placement La direction participe au choix des enseignants formateurs conformément au protocolecadre. Ainsi, la direction : - fait connaître ses attentes quant à l accompagnement des stagiaires; - encourage et même sollicite des enseignants à se mobiliser pour la formation de la relève; - définit, à la demande de la commission scolaire, des balises quant au nombre de stagiaires qu il est possible de recevoir à l école (par niveau, par discipline, etc.); - encourage les enseignants à participer à la formation des enseignants formateurs. 16

19 Lors de l accueil des stagiaires En plus de donner de l information sur l école et la situation scolaire, les interventions de la direction visent à collaborer à la formation des stagiaires et à faciliter leur intégration à la vie de l école. Selon les cas, l accueil est collectif ou individuel et ne se produit pas nécessairement à la première journée de stage. Lors de la rencontre, la direction : - présente le projet éducatif et les valeurs de l école et en discute avec le(s) stagiaire (s); - précise ses attentes à l égard des stagiaires accueillis dans l école; - informe les stagiaires de sa vision d un bon enseignant. Dans l encadrement / l accompagnement des stagiaires Par des rencontres formelles ou informelles pendant le stage, la direction s assure que chaque stagiaire s intègre bien dans l école et que le stage se déroule bien, tant pour l enseignant que pour le stagiaire. La direction : - rencontre si possible chacun des stagiaires pendant le stage; - rencontre l enseignant formateur afin d assurer un suivi; - rencontre si possible le superviseur universitaire pour échanger sur la situation du stagiaire; - recueille des informations sur le comportement du stagiaire dans l école (par des observations, des échanges avec le stagiaire, l enseignant, le personnel); - participe à des rencontres de partenariat avec l Université lorsque c est possible; - intervient dans les cas problèmes (par des observations en classe, la participation à la décision de mettre fin à un stage, etc.). Dans l évaluation des stagiaires Dans la mesure du possible, la direction assume un rôle dans l évaluation des stagiaires, plus particulièrement en quatrième année. Cette évaluation porte sur des aspects complémentaires à ceux observés par l enseignant formateur (comme l implication des stagiaires dans l école, leurs qualités professionnelles). Pour ce faire, la direction : - discute de l évaluation du stagiaire avec l enseignant formateur; - informe les partenaires de l évolution du stagiaire et, spécialement en quatrième année en discute avec eux; - a la possibilité d ajouter à la grille d évaluation de l enseignant formateur des commentaires et/ou, en fin de stage (particulièrement en quatrième année), une lettre de recommandation et une appréciation. 17

20 4.2. Politique sur la suppléance en cours de stage LA SUPPLÉANCE ET LES STAGES EN COURS D EMPLOI POLITIQUE DE LA FACULTÉ DES ARTS La politique institutionnelle de l UQAM indique clairement qu il est interdit à tout étudiant inscrit à un stage d enseignement de faire de la suppléance pendant la période officielle de son stage. La Faculté des arts a obtenu un aménagement de la politique de l Université pour ses étudiants qui ont un contrat d embauche (suppléance à long terme ou contrat non permanent) avec une école ou une commission scolaire. Sous réserve de l étude de son dossier académique, les responsables (direction de programme, superviseur et agent de stage) peuvent accepter que le stage d un étudiant s effectue dans le cadre d un contrat d embauche aux conditions suivantes : l étudiant s engage à répondre à toutes les exigences du stage, plus précisément la présence aux séminaires et la remise des travaux selon les échéances prévues; l étudiant transmet avant le début de son stage, une copie de son contrat d embauche, qui doit être d un minimum de 60 % de tâche dans la discipline du stage concerné; l étudiant obtient l accord de la direction d école qui doit aussi lui trouver un enseignant formateur dans le personnel de l école. 18

21 4.3. Tableau du cheminement des étudiants inscrits au baccalauréat en enseignement des arts visuels et médiatiques Session AVM1000 FAM1500 AVM1300 AVM1100 Intégration à la Paradigmes et Matérialité et Plasticité et fonction symbolique de l'image formation enjeux des arts du temporalité des (6 crédits) universitaire en arts XXe siècle I arts médiatiques ou visuels et AVM1200 médiatiques (6 cr./année) Matérialité et fonction symbolique de la sculpture (6 crédits) Session 2 Session 3 Session 4 Session 5 Session 6 Session 7 Session 8 6 AVM2000 Pratique réflexive de la création 11 AVM5925 Psychopédagogie et pensée visuelle 7 FAM1501 Paradigmes et enjeux des arts du XXe siècle II 12 FPE3050 Organisation de l éducation au Québec Intensif sur 10 semaines Intensif sur 10 semaines AVM1100 Plasticité et fonction symbolique de l'image (6 cr.) ou AVM1200 Matérialité et fonction symbolique de la sculpture (6 crédits) ASC2047 AVM4900 Éducation et Didactique des arts pluriethnicité au médiatiques Québec au primaire Intensif sur 10 semaines et/ou au secondaire 26 AVM4000 Atelier création et enseignement en arts visuels et médiatiques : synthèse Intensif sur 10 semaines 27 2 e art au choix EST-MUS-DAN Arts médiatiques(avm) (photos-vidéos) FAM4002 suivi en concomitance avec FAM4003 ou FAM4004 ou FAM4005 Atelier de création interdisciplinaire (6 crédits) 36/37/38/39 9 HAR3000 Analyse d'œuvres d'arts visuels et médiatiques à partir d'approches discursives AVM2900 PSY2634 Didactique des arts Psychologie du plastiques au développement : préscolaire période de latence et et au primaire adolescence Intensif sur 10 semaines Intensif sur 10 semaines e art au choix AVM5965 EST-MUS-DAN Didactique de Arts médiatiques(avm) l appréciation (photos-vidéos) esthétique 23 AVM3900 Didactique des arts plastiques au secondaire Intensif sur 10 semaines 28 2 e art au choix EST-MUS-DAN Arts médiatiques(avm) (photos-vidéos) 24 ASS2051 Enfants en difficulté d adaptation Intensif sur 10 semaines 29 Cours pédagogiques disciplinaires Un parmi les suivants : AVM5900 ou AVM5945 ou AVM Problématique spécifique AVM (6 crédits) 10 AVM1901 Stage d exploration et séminaire d intégration (3 crédits) 15 AVM2901 Stage d enseignement en arts plastiques préscolaire/primaire : séminaire d intégration (4 crédits) 20 Atelier au choix AVM 25 AVM3901 Stage d'enseignement des arts plastiques au secondaire : séminaire d intégration (4 crédits) 30 Atelier au choix AVM 35 HAR3500 Définitions, mythes et représentations de l'artiste en arts visuels AVM4901 Stage d enseignement en arts plastiques au préscolaire/primaire : intégration professionnelle (13 crédits) ou AVM4951 Stage d enseignement en arts plastiques au secondaire : intégration professionnelle (13 crédits) L étudiant doit s inscrire à temps complet (inscription à 15 crédits par trimestre). 19