Mémoire en préparation au projet de loi-cadre des universités

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1 Mémoire en préparation au projet de loi-cadre des universités Déposé à Madame Lise Bissonnette et Monsieur John R. Porter Co-présidents du Chantier préparatoire du projet de loi-cadre L ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR UN DÉFI DE COOPÉRATION Présenté par le Conseil québécois de la coopération et de la mutualité (CQCM) Juin 2013

2 SOMMAIRE Dans le cadre des travaux entourant le Sommet sur l enseignement supérieur, le Conseil québécois de la coopération et de la mutualité (CQCM) est convié à déposer un mémoire en vue de l élaboration du projet de loi-cadre sur les universités. En conséquence, le CQCM dépose, aux responsables de ce Chantier de travail, madame Lise Bissonnette et monsieur John R. Porter, un mémoire. Le projet de loi-cadre contiendra 1. Un énoncé de valeurs inspiré des fondements des universités dans notre société, 2. Une révision des règles de gouvernance et 3. Une mise à jour, si nécessaire, de la législation actuelle qui encadrera les établissements d enseignement universitaire. Le présent mémoire est une contribution du CQCM, conformément aux expertises développées au sein du mouvement coopératif et mutualiste, notamment en matière d éducation à la coopération et à l entrepreneuriat collectif, ainsi qu en matière de partenariat de recherche universités-communautés (ARUC-Développement territorial et coopération). En première partie, nous illustrons l enracinement culturel du modèle québécois qui repose, en partie, sur la coopération et la mutualité. Une recommandation en découle qui porte sur l enseignement du modèle coopératif et mutualiste et des valeurs qu il préconise. La seconde partie établit des ponts entre la communauté universitaire et celle de la coopération et de la mutualité. Le CQCM propose aux universités une référence aux valeurs de la coopération et de la mutualité, appliquées dans leur cadre de gouvernance, règlementaire, législatif et de fonctionnement. Enfin, une approche partenariale est préconisée par le mouvement coopératif et mutualiste, fondée sur une finalité sociale, en réponse aux enjeux actuels qui nous confrontent en tant que société. Pour y arriver, le CQCM recommande ce qui suit : Recommandation N o 1 Que les universités, dans leurs cursus scolaires, intègrent une approche entrepreneuriale fondée sur les valeurs de la coopération, c est-à-dire : qui favorise la prise en charge, la responsabilité individuelle et collective, l autonomie, l engagement citoyen et la conscientisation de l importance d une démocratie participative et contributive à la transformation sociale. Recommandation N o 2 Que les universités, dans leurs modalités de gouvernance, règlementaires, de législation et de fonctionnement, réfèrent aux valeurs de la coopération soit la prise en charge et la responsabilité individuelle et mutuelle, la démocratie, l'égalité, l'équité et la solidarité, lesquelles forment le socle de l éducation à la coopération et s'inscrivent dans une éthique fondée sur l'honnêteté, la transparence, la responsabilité sociale et l'altruisme et que ces valeurs se traduisent dans leurs pratiques. 1

3 Recommandation N o 3 Que l université favorise l établissement de partenariats, dans ses activités d éducation, de formation et de recherche, avec les acteurs des pratiques, dont le mouvement coopératif et mutualiste, pour une société pluraliste. UN PONT ENTRE LES UNIVERSITÉS ET LA COOPÉRATION «( ) il nous apparaît évident qu il pourrait y avoir un rapprochement, un partenariat beaucoup plus poussé entre les systèmes d éducation et le monde coopératif ( ) Pourtant, le fondateur du Conseil de la coopération du Québec était un universitaire et il y aurait tellement à profiter d un partenariat plus développé entre le milieu de l éducation et le milieu de la coopération». Claude Corbo, Recteur de l Université du Québec à Montréal, États généraux de la coopération, 1992 Le CQCM salue l initiative du gouvernement de poursuivre la consultation des partenaires du Sommet sur l enseignement supérieur. Au terme d une première démarche de travaux et débats entourant la préparation du Sommet, au cœur des engagements du gouvernement, d importants chantiers ont reçu le mandat de préparer une loi-cadre sur les universités québécoises. Ce vaste projet qui interpelle les missions et les valeurs des universités vise également leurs règles de gouvernance et si nécessaire, leur législation. Et ce, tout en affirmant l autonomie et l imputabilité dans le respect de la diversité des expériences québécoises. Le CQCM souscrit à cette démarche et accepte l invitation que lui adressent madame Lise Bissonnette et monsieur John R. Porter de participer aux travaux du chantier sur la loi-cadre des universités. Notre objectif est de positionner le modèle coopératif comme un modèle d influence sur l évolution des systèmes de formation et de recherche, tant collégiale qu universitaire. La première partie du document porte sur la contribution de la coopération et de la mutualité dans le modèle d économie plurielle qui distingue le Québec d aujourd hui. Nous illustrons d abord comment le modèle québécois est enraciné dans les valeurs de la coopération et de la mutualité dont découle une expertise unique en matière d éducation à la coopération et à l entrepreneuriat collectif. Dans la seconde partie, nous jetons les bases de ce que pourra être la contribution de la coopération et de la mutualité au sein du système universitaire. Pour nous, l inspiration, par le monde universitaire, des valeurs de la coopération et de la mutualité, pourra impulser de nouvelles orientations aux universités, en vue de : 2

4 Favoriser l accroissement des capacités, par les citoyens et les collectivités, de décider de leur devenir, de se gouverner et d agir en fonction de leurs aspirations; Favoriser une approche et une ouverture à l innovation en réponse aux besoins des milieux de vie et en respect de leurs particularités; D exercer un rôle exemplaire, tant par son offre de formation, que par sa contribution aux avancées de la société québécoise. Les universités y travaillent déjà dans divers territoires et dans un vaste éventail d expertises et d expériences québécoises. Parallèlement depuis 160 ans, le mouvement coopératif et mutualiste a porté un modèle de développement éprouvé et reconnu au Québec et à l international. Ce modèle comporte une dimension éducative et entrepreneuriale qui, selon nous, devrait être prise en compte dans la présente réflexion sur les missions et les valeurs des universités. Nous conclurons en proposant trois (3) recommandations relatives à la contribution des universités au sein d un projet de société qui soit inclusif, pour une prospérité durable, répondant à des finalités sociales. De ces recommandations pourra découler la mise en œuvre d un partenariat entre le mouvement coopératif et mutualiste et le système universitaire et collégial. 3

5 L enseignement supérieur Un défi de coopération PARTIE I LA CONTRIBUTION DE LA COOPÉRATION ET DE LA MUTUALITÉ L éducation à la coopération et à la mutualité est inséparable de l action qui consiste à entreprendre ensemble pour construire un monde meilleur. C est ce qui explique que l éducation et la formation coopérative figurent comme l un des sept principes reconnus par l Alliance coopérative internationale dans sa déclaration sur l identité coopérative. Un ancrage culturel québécois : la coopération et la mutualité Le mouvement compte actuellement 8,8 millions de membres dans les coopératives et mutuelles qui génèrent plus de emplois et plus de 250 milliards $ d actifs. Elles présentent un taux de survie deux fois plus élevé que les entreprises traditionnelles, et ce, après cinq ans (62 % vs 35 %) ou dix ans (44 % vs 20 %). On les trouve dans une quarantaine de secteurs d activité. Elles sont présentes, notamment, dans les établissements d enseignement alors que le réseau COOPSCO regroupent membres au sein de 60 coopératives réparties dans 90 établissements scolaires totalisant 100 points de services dans les écoles secondaires, les collèges et les universités. Nombre de coopératives font aujourd hui partie de la culture québécoise. Plusieurs d entre elles sont devenues des fleurons. Que l on pense au Mouvement Desjardins, aujourd hui premier employeur après l État, ou encore à la Coop fédérée, le 5 e employeur avec une centaine de coopératives agricoles dont sont membres plus du deux tiers des producteurs agricoles du Québec. L entreprise coopérative et mutualiste a perduré au Québec parce qu elle fut un lieu de formation et d éducation. Elle éduque à gouverner ensemble, à travailler en réseaux, à s assurer de redistribuer la richesse pour le bien de l organisation et de la collectivité. Elle répond aux besoins particuliers des membres de chaque localité et elle assure que les décisions mettent l être humain au premier plan, plutôt que de viser le seul rendement sur le capital. 160 ans d éducation à la coopération et à la mutualité au Québec La prise en charge collective des premières sociétés de secours mutuels, dès 1850 au Québec, était inséparable de l apprentissage à l exercice de la démocratie, fondé sur la solidarité. Les sociétaires, alors réunis dans le but de se prémunir contre l indigence, mutualisaient les risques. Il fallait alors apprendre à décider et à orienter collectivement en préservant le sens de la mission. Il s agissait d inculquer une éducation citoyenne qui s inscrit dans l application des procédures démocratiques, en tenant compte du bien commun. Le Conseil supérieur de la coopération, créé en 1940 au sein de la Faculté des Sciences sociales de l Université Laval par Mgr Georges-Henri Lévesque, aujourd hui le Conseil québécois de la coopération et de la mutualité, s assurait d intégrer à sa mission la dimension essentielle d éducation à la coopération et à la mutualité. (Annexe 1 : historique) 4

6 L enseignement supérieur Un défi de coopération La Fondation pour l éducation à la coopération et à la mutualité : un choix stratégique Fort de son héritage culturel, le mouvement coopératif réaffirmait l importance de l éducation à la coopération dans la foulée des États généraux de la coopération de 1992, qui ont mobilisé 600 personnes du milieu de l éducation, des syndicats, des entreprises coopératives et mutualistes, etc. En 1994, faisant suite à une décision émanant du Sommet sur l éducation coopérative, le mouvement créait la Fondation pour l'éducation à la coopération et à la mutualité et se dote d une stratégie d éducation coopérative qui prévoit la conception d outils pédagogiques. Ces outils reposent sur l apprentissage en coopération, une pédagogie favorisant un apprentissage dans l action par l action. Les outils proposent une démarche en trois étapes : un entraînement aux valeurs de la coopération et à l acquisition d habiletés pour le travail en équipe coopérative, une initiation à l entrepreneuriat collectif par la transposition des valeurs dans une activité et enfin, l expérimentation de l entreprise coopérative. Les outils sont adaptés à différents niveaux d enseignement, à différents contextes (ex. : clientèle anglophone, en adaptation scolaire, etc.) et à différents domaines (ex. : développement durable, santé, etc.). Une expertise unique au Québec : l éducation à la coopération Depuis 2004, grâce à un partenariat entre le gouvernement du Québec et le CQCM, dans le cadre de la Stratégie d action jeunesse, des outils sont promus et déployés à travers le Québec, dans les établissements d enseignement et dans les milieux par un réseau de 22 agents d entrepreneuriat collectif jeunesse. Le CQCM réalise toujours des actions et met en place des outils pédagogiques d éducation à la coopération qui sont, notamment : «Ensemble vers la réussite», un programme d éducation aux valeurs de la coopération et à l entrepreneuriat appliqué en milieu scolaire, auprès des jeunes du primaire et du premier cycle du secondaire 1 ; «Jeune COOP», un outil pédagogique adapté aux étudiants du niveau secondaire, en milieu scolaire, qui veulent s initier aux valeurs de la coopération jusqu à «vivre un projet coopératif» qui répond à un besoin collectif 2 ; «Coopérative Jeunesse de Services (CJS)», un outil d initiation pour les ans, qui expérimentent la mise en place et la gestion d une coopérative de travailleurs, dans leur milieu de vie en période estivale, pour répondre aux besoins de leur communauté 3. 1 CONSEIL QUÉBÉCOIS DE LA COOPÉRATION ET DE LA MUTUALITÉ CQCM (2008). Ensemble vers la réussite : démarche d initiation à l entrepreneuriat coopératif, 2 e édition, Lévis, Conseil québécois de la coopération et de la mutualité, 204 p. 2 CONSEIL QUÉBÉCOIS DE LA COOPÉRATION ET DE LA MUTUALITÉ CQCM (2007). Jeune COOP : Outil pédagogique d entrepreneuriat collectif, Lévis, Conseil québécois de la coopération et de la mutualité, 333 p. 3 RÉSEAU DE LA COOPÉRATION DU TRAVAIL DU QUÉBEC (2013). Qu'est-ce qu'une CJS?. [En ligne], (page consultée le 10 juin 2013). 5

7 L enseignement supérieur Un défi de coopération Recommandation N o 1 Que les universités, dans leurs cursus scolaires, intègrent une approche entrepreneuriale fondée sur les valeurs de la coopération, c est-à-dire : qui favorise la prise en charge, la responsabilité individuelle et collective, l autonomie, l engagement citoyen et la conscientisation de l importance d une démocratie participative et contributive à la transformation sociale. 6

8 L enseignement supérieur Un défi de coopération PARTIE ll UN PONT À CONSTRUIRE Dans l édification d un projet de société qui soit inclusif, pour une prospérité durable, répondant à des finalités sociales, la contribution des universités est, pour le CQCM, incontournable. Le CQCM propose que cette contribution s appuie sur les valeurs de la coopération qui sont les suivantes : la solidarité, la démocratie, l'égalité, la prise en charge, l équité et la responsabilité individuelle et mutuelle. Chacune d entre elles doivent être appliquées en relations les unes aux autres pour être un levier vers la prospérité durable. Par exemple, la pérennité de la coopérative est possible seulement si le coopérateur fait usage de sa propre entreprise (solidarité), participe aux décisions (démocratie) et bénéficie des revenus de l entreprise (égalité). Des universités fondées sur des valeurs de coopération et de mutualité Aux vues du CQCM, les pratiques de gestion, de gouvernance, d activités d enseignement et de recherche, doivent être empreintes par des valeurs de coopération et de mutualité. Chacune des valeurs de la coopération et de la mutualité se décline concrètement par des choix qui conduisent à des actions. Pour nous, ces valeurs prennent actes dans les propositions suivantes. Une université qui priorise la démocratie À l exemple des partenariats de recherche impliquant la contribution du milieu universitaire avec les acteurs de la pratique, une université qui priorise la démocratie encourage une approche d enseignement et de recherche, qui s inscrit en co-construction avec les collectivités. C est une université qui reconnaît la contribution des savoirs d expérience. C est une université qui, dans sa gouvernance, implique les représentants des milieux de la pratique avec les représentants de sa communauté universitaire, dans une application égalitaire du pouvoir de décision. Une université qui reconnaît l égalité Une université qui est reconnue et valorisée pour ses différences, ses compétences et son rôle particulier face aux acteurs et institutions au sein de la collectivité. Une université qui représente et agit pour le bien commun. Une université qui pratique la responsabilité individuelle et mutuelle Il s agit là d une université engagée, ouverte sur son milieu, qui le connaît, l étudie et travaille avec ses acteurs, selon ses pratiques, ses aspirations et orientations, ses ressources physiques, matérielles, humaines, ses besoins de formation et d éducation. Pour ce faire, elle met à contribution et développe ses champs de compétence et soutient l innovation en concordance avec les défis et acteurs régionaux. 7

9 L enseignement supérieur Un défi de coopération Une université qui assure l équité Une université qui assure l équité est assurée de son devenir grâce à la force de son réseau, grâce à sa différence reconnue, grâce à son ancrage dans sa région d appartenance, grâce finalement, à son rôle incontournable dans la construction de la société. Dans sa gestion, c est une université qui applique une modulation de ses politiques et programmes en fonction des spécificités liées aux besoins de chaque territoire et de ses étudiants. Une université qui éduque à la prise en charge C est une université qui aspire à former et éduquer des citoyens à exercer leur autonomie, leur discernement et leur esprit critique, pour proposer et décider de ce qu ils désirent pour euxmêmes et pour la société. C est aussi une université qui exerce un regard critique sur ses propres pratiques. Une université forte de sa solidarité Une université qui travaille en réseaux, en interdépendance, pour se donner une force et une portée d action, consciente que l avenir de chacune dépend de la vitalité de l ensemble, dans le souci d une pérennité et d un développement prospère et durable. Recommandation N o 2 Que les universités, dans leurs modalités de gouvernance, règlementaires, de législation et de fonctionnement, réfèrent aux valeurs de la coopération soit la prise en charge et la responsabilité individuelle et mutuelle, la démocratie, l'égalité, l'équité et la solidarité, lesquelles forment le socle de l éducation à la coopération et s'inscrivent dans une éthique fondée sur l'honnêteté, la transparence, la responsabilité sociale et l'altruisme et que ces valeurs se traduisent dans leurs pratiques. Une université fondée sur des partenariats d éducation, de formation et de recherche Le financement des universités et de la recherche soulève actuellement des enjeux auxquels il faut porter une réflexion approfondie. Des choix se posent alors que le contexte met en opposition les objectifs de financement et la mission éducative des universités et des collèges au sein de la société. En même temps, une demande est exprimée par plusieurs acteurs de la société pour établir des partenariats avec le monde universitaire. Selon nous, il faut référer au sens que renferme la notion d «éduquer», pour faire des choix éclairés et répondre adéquatement aux besoins exprimés. ÉDUQUER : apprendre à être humain Capacité d activer de façon autonome et critique un ensemble de savoirs, ouverture à des processus de conscientisation, capacité d adaptation, de transformation, d innovation et d une action citoyenne et responsable contributive à un monde meilleur 4. (Annexe 2) 4 MARTIN, André, MERRIEN, Anne-Marie, SABOURIN, Martine et Josée CHARBONNEAU (2012). Sens et pertinence de la coopération : un défi d éducation Groupes Fides inc., 320 p. 8

10 L enseignement supérieur Un défi de coopération De façon générale, éduquer s'applique non seulement aux personnes, mais à la société, que l'université a le devoir d'amener plus loin que la réalité immédiate ou à court terme. Selon nous, l université doit garantir le développement et la transmission d'un savoir critique qui s'appuie sur des bases solides : acquisition de connaissances, développement de l'esprit scientifique, capacité de questionner les certitudes et d'exercer sa créativité. Dans cette visée, les partenariats entre la communauté universitaire et les acteurs de la pratique sont essentiels, dans la mesure où ils sont construits sur des fondements partagés. Par conséquent, pour nous, le rôle des universités à éduquer est conciliable avec les aspirations de prospérité économique, ceci dans la mesure où le financement est un levier et non pas une finalité. Pour le mouvement coopératif et mutualiste, la viabilité financière, selon nous, est un levier alors que la finalité doit demeurer sociale. C est sur cette base que le mouvement coopératif et mutualiste s engage à participer activement à partager ses expertises et outils. Recommandation N o 3 Que l université favorise l établissement de partenariats, dans ses activités d éducation, de formation et de recherche, avec les acteurs des pratiques, dont le mouvement coopératif et mutualiste, pour une société pluraliste. 9

11 CONCLUSION ET RAPPEL DES RECOMMANDATIONS En première partie, nous avons illustré la particularité culturelle du modèle québécois qui repose, en partie, sur la coopération et la mutualité. Une recommandation en découle qui porte sur l enseignement du modèle coopératif et mutualiste et les valeurs qu il préconise. La seconde partie porte sur les ponts à établir entre la communauté universitaire et celle de la coopération et de la mutualité. Le CQCM propose aux universités une référence aux valeurs de la coopération et de la mutualité, appliquées dans leur cadre de gouvernance, règlementaire, législatif et de fonctionnement. Enfin, une approche partenariale est préconisée par le mouvement coopératif et mutualiste, fondée sur une finalité sociale, en réponse aux enjeux actuels qui nous confrontent en tant que société. Certes, l université peut jouer un rôle actif dans ce rapprochement avec le monde coopératif et ce, dans une approche de responsabilités partagées. Une condition fondamentale suppose alors une reconnaissance des expertises, tant celles des acteurs de la pratique, que celles de la communauté universitaire. Pour y arriver, le CQCM recommande : Recommandation N o 1 Que les universités, dans leurs cursus scolaires, intègrent une approche entrepreneuriale fondée sur les valeurs de la coopération, c est-à-dire : qui favorise la prise en charge, la responsabilité individuelle et collective, l autonomie, l engagement citoyen et la conscientisation de l importance d une démocratie participative et contributive à la transformation sociale. Recommandations N o 2 Que les universités, dans leurs modalités de gouvernance, règlementaires, de législation et de fonctionnement, réfèrent aux valeurs de la coopération soit la prise en charge et la responsabilité individuelle et mutuelle, la démocratie, l'égalité, l'équité et la solidarité, lesquelles forment le socle de l éducation à la coopération et s'inscrivent dans une éthique fondée sur l'honnêteté, la transparence, la responsabilité sociale et l'altruisme et que ces valeurs se traduisent dans leurs pratiques. Recommandation N o 3 Que l université favorise l établissement de partenariats, dans ses activités d éducation, de formation et de recherche, avec les acteurs des pratiques, dont le mouvement coopératif et mutualiste, pour une société pluraliste. 10

12 Annexe 1 : 160 ans d'histoire coopérative et mutualiste au Québec Industrialisation massive Croissance et crise Âge d'or Déclin et relances Crise de l'emploi Vers l'état partenaire sociétés de secours mutuels mutualistes 35 % des travailleurs ouvriers en milieu urbain sont membres d'une mutuelle d'assurance Protection : chômage maladie, accidents, invalidité, vieillesse Les mutuelles d'incendie s'étendent dans les milieux ruraux pour protéger les agriculteurs Naissance des Cercles agricoles coopératifs 311 coopératives agricoles sont créées. 330 caisses populaires en opération 1929 : crise économique 1902 : Loi des syndicats agricoles 1906 : Intégration des coopératives financières dans la Loi des syndicats agricoles Dorimène & Alphonse Desjardins fondateurs des caisses populaires Jérôme-Adolphe Chicoyne, député à l'origine de la Loi sur les syndicats coopératifs agricoles 1933 à 1944 : 724 caisses sont fondées 1936 : Mutuelle vie de l Union des cultivateurs catholiques (UCC) 1938 : retour des coopératives de pêcheurs 1939 : 1 re coopérative de consommation La Familiale 1939 : Conseil Supérieur de la coopération 1944 : 314 mutuelles d'incendie : 45 coopératives d'électricité 1945 : 1 re caisse d'économie découlant des syndicats ouvriers 1954 : coopératives en milieu étudiant : baisse du secteur de l'alimentation de 223 à 175 Coops forestières : 67 à : les coops d'habitation passent de 30 à : 1 re Coop créée dans le village de kangiqsualujjuaq dans le Nunavik (Nouveau Québec) 1967 : 14 coops couvrant 14 villages s unissent en Fédération des coopératives du Nouveau-Québec 1977 : relance des coops forestières 1980 : relance des coops en milieu scolaire 1983 : Régime d'investissement coopératif (RIC) Début des années 1980 : Crise économique Restructuration du mouvement coopératif 1983 et 1997 : Refonte de la Loi sur les coopératives 1987 : 177 coopératives de travailleurs sont créées Soutien aux coopératives de développement régional (CDR) Approche endogène du développement : Colloque international Le local en mouvement Introduction des appellations : entreprise communautaire, troisième voie, entreprises alternatives 1992 : États généraux de la coopération PLUSIEURS SOMMETS 1993 : Éducation coopérative 1996 : Économie et Emploi (gouvernemental) 1996 : Coopération du travail 1997 : Coopératives de solidarité 1999 : Chantier de l'économie sociale : 1 OBNL 2004 : Fiducie Chantier de l économie sociale 2004 : Pôles d économie sociale (ÉS) 2005 : Position du CQCM : Deux composantes de l ÉS 1) économie coopérative et 2) économie associative 2007 : Partenariat de recherche CQCM/ UQÀR pour ARUC DTC Deux Groupes de travail gouvernementaux 1. Statistiques 2. Prospective 2013 : Projet de Loi-cadre en ÉS Diversification coopérative Économie de proximité 11

13 ANNEXE 2 DÉFINITIONS FORMER : apprendre à faire Acte de réception de connaissances spécifiques, théoriques et pratiques et d appropriation de compétences et d aptitudes essentiels à l exercice d une profession et d un vécu social. ÉDUQUER : apprendre à être humain Capacité d activer de façon autonome et critique un ensemble de savoirs, ouverture à des processus de conscientisation, capacité d adaptation, de transformation, d innovation et d une action citoyenne et responsable contributive à un monde meilleur 5. ÉDUQUER À LA COOPÉRATION apprendre à se rencontrer Par l apprentissage d un processus démocratique où la personne a à se développer [ ] dans un cadre de coopération sociale. Éduquer à la coopération signifie former des êtres coopérateurs disposant de savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-vivre ensemble suffisants pour prendre position face à des problématiques communes et travailler, avec les autres, à l atteinte du bien commun. La coopération représente ainsi «l acte par lequel plusieurs personnes unissent leurs efforts et leurs ressources en vue d une même fin, en quelque domaine que ce soit» 6. Les valeurs coopératives, soit la prise en charge et la responsabilité individuelle et mutuelle, la démocratie, l'égalité, l'équité et la solidarité forment le socle de l éducation à la coopération. Elles s inscrivent dans une éthique fondée sur l'honnêteté, la transparence, la responsabilité sociale et l'altruisme 7. ÉDUQUER À L ENTREPRENEURIAT COLLECTIF apprendre à agir ensemble C est dans et par l action que sont appliqués les valeurs, les savoirs et les compétences dans une activité entrepreneuriale. Elle vise alors à développer les habiletés de personnes regroupées en association en vue d identifier et de répondre à un ou plusieurs besoins, de gérer un projet ou une entreprise, conformément aux valeurs de la coopération et à décider l avenir ensemble. 5 MARTIN, André, MERRIEN, Anne-Marie, SABOURIN, Martine et Josée CHARBONNEAU (2012). Sens et pertinence de la coopération : un défi d éducation Groupes Fides inc., 320 p. 6 LATOUCHE, Daniel et Diane POLIQUIN-BOURASSA (1978). Le manuel de la parole : manifestes québécois, Tome 2 : 1900 à 1959, Montréal, Éditions du Boréal Express. 7 CONSEIL QUEBECOIS DE LA COOPERATION ET DE LA MUTUALITE (2013). Principes coopératifs. [En ligne], (Page consultée le 13 mai 2013). 12

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