Tous les chemins mènent aux tic [3] Situation d'apprentissage

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Gabin Dumont
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1 Tous les chemins mènent aux tic [3] Situation d'apprentissage Programme de formation du primaire Auteur : Chantale Caron Date : 14 septembre 2006 Titre : Tous les chemins mènent aux 3 e cycle du primaire tic [3] Durée : 2 étapes Contexte : Le thème est sur les moyens de transport. La situation d'apprentissage est réelle car, elle est centrée sur l'élève (ce que j'aime et ce que je veux découvrir). De plus, il s'agit d'un défi car, ils doivent expliquer le pourquoi avec de vrais arguments. C'est aussi une prise de conscience de certaines situations dans la vraie vie et une ouverture sur le monde puisqu'ils découvrent quelque chose qu'ils ne connaissent pas donc, quelque chose de mystérieux qui fait sens à la vraie vie. Domaines généraux de formation Intention éducative Environnement et consommation Intention: Amener l'élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l'égard de l'exploitation de l'environnement, du développement technologique et des biens de consommation. Axes de développement Stratégies de consommation et d'utilisation distinction entre désirs et besoins Compétences transversales Se donner des méthodes de travail efficaces (Ordre méthodologique) Composantes Analyser la tâche à accomplir. Comprendre les consignes et visualiser les éléments de la tâche. Critères d'évaluation Persévérance et ténacité dans l'action S'engager dans la démarche. Faire appel à son imagination. Accomplir la tâche. Découvrir le plaisir et la satisfaction du travail achevé et bien fait. (1 sur 5) :46:32

2 Analyser sa démarche. En dégager les leçons. Domaines d'apprentissage Français, langue d'enseignement Compétences disciplinaires Écrire des textes variés. Exploiter l'écriture à diverses fins Communiquer oralement. Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication Critères d'évaluation Organisation appropriée du texte Respect des contraintes de la langue (syntaxe, ponctuation, vocabulaire, ortho-graphe d'usage et accords grammaticaux) selon les apprentissages effectués pendant le cycle Clarté des formulations utilisées (syntaxe et vocabulaire) Outils et moyens d'évaluation prévus Autoévaluation Coévaluation Production de l'élève grille d'évaluation et liste de vérification Matériel, repères et autres ressources à prévoir Matériel écrit TIC Personnes-ressources Supports visuels (affiches, cartes géogr., etc.) Supports auditifs (cassettes audio, etc.) Réservation de locaux, ententes particulières, location d'autobus, etc.: portables, local réservé pour rencontres en sous-groupes (2 sur 5) :46:32

3 Déroulement de la situation d'apprentissage Tous les chemins mènent aux tic [3] Active ses connaissances sur la problématique et répond à la question. Phase Préparation Expliquer aux élèves que c'est aujourd'hui que nous débutons notre projet: Tous les chemins mènent aux tic. D'abord, qu'est-ce que ce titre vous dit? De quoi pensez-vous qu'on va parler? «Les moyens de transports» Les élèves se placent en équipe. Ils remplissent le graffiti circulaire en activant leurs connaissances antérieures. Je vais maintenant vous proposer une activité qui va me permettre de connaître tout ce que vous savez sur ce sujet. «Le graffiti ciculaire» Les élèves partagent ce qu'ils ont trouvé. Ils classifient leurs réponses. Faire un retour en grand groupe afin de vérifier si toutes les informations sont présentes. L'élève fait maintenant ses propres choix. Leur demander de choisir le moyen de transport qui serait leur préféré s'ils avaient à faire un gros travail sur ce sujet. Phase 2: Ensuite, leur expliquer qu'ils devront choisir un moyen de transport qu'ils veulent découvrir. Tout ceci dans le but de réaliser un cd à la fin du projet. (3 sur 5) :46:32

4 L'élève prend connaissance des compétences sur lesquelles il sera évalué et ainsi que sur les outils d'évaluation s'y rattachant. Remettre aux élèves un canevas de travail. Voir annexe : Plan de travail. Leur présenter les compétences qu'ils auront à développer et sur lesquelles ils seront évalués. Présenter les outils d'évaluation (grille d'évaluation écrire des textes variés, liste de vérification pour la compétence écrire des textes variés, communiquer oralement, coévaluation se donner des méthodes de travail efficaces) Les élèves cherchent des informations en rapport avec leurs choix (livres, Internet,revues,reportages,etc.) Phase Réalisation Guider les élèves dans leurs démarches. Compléter le canevas de travail. Utiliser Lopart pour dessiner le moyen de transport de ses rêves. Accompagner les élèves et s'assurer qu'ils respectent la démarche. Questionner, soutenir et maintenir l'intérêt. Commencer la rédaction de son texte en vue de l'enregistrement Audacity. Guider les élèves et leur donner des informations supplémentaires. Fournir des exemples et des contreexemples. À l'aide d'une grille de vérification pour la compétence écrire des textes variés, l'élève s'assure qu'il a tout ce qu'il faut pour faire son travail. De plus, il fait vérifier son texte par un autre élève.(selon les possibilités). Les guider et les questionner. Voir annexe: liste de vérification pour la compétence écrire des textes variés. (4 sur 5) :46:32

5 L'élève apporte les correctifs nécessaires afin de bonifier son texte. Il relance des défis et encourage. L'enseignante évalue les démarches de l'élève dans son processus d'écriture. Voir en annexe grille d'évaluation écrire des textes variés. L'élève utilise Audacity pour réaliser sa chronique. Supporter l'élève. Maintenir l'intérêt. Observer. Il transforme son enregistrement Audacity en wav. Aider l'élève. L'élève utilise Power Point pour faire son montage final. Il insère son dessin de Lopart ainsi que son enregistrement radio audacity. Il construit aussi une courte phrase contenant un adjectif qualificatif. Guider l'élève et s'assurer qu'il respecte toute la démarche. Il observe et encourage l'élève. Dans un premier temps, l'élève complète les outils d'évaluation. (Voir grille d'autoévaluation communiquer oralement et la grille de coévaluation se donner des méthodes de travail efficaces). Il observe ses bons coups ainsi que ses défis à relever. Phase Intégration Guider l'élève. Fait la régulation avec l'élève. L'enseignante participe à la coévaluation, voir en annexe la grille de coévaluation se donner des méthodes de travail efficaces. L'élève commence l'étape deux du projet c'est-à-dire, le moyen de transport qu'il veut découvrir. Il refait toutes les mêmes étapes que celles effectuées à l'étape 1. De plus, celuici se donne un défi pour cette deuxième étape. Encourager l'élève et maintenir l'intérêt. Création originale de Chantale Caron (2006) (5 sur 5) :46:32

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