TACHES COMPLEXES ET DIFFERENCIATION

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1 TACHES COMPLEXES ET DIFFERENCIATION 1. Tâche complexe 1.1. Qu est-ce qu une tâche complexe? La tâche complexe est inscrite au socle commun (2006): "Maîtriser le socle commun de connaissances et de compétences, c est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l école puis dans la vie". On peut définir la tâche complexe comme une tâche qui mobilise plusieurs compétences déjà travaillées, sans faire appel à de nouvelles connaissances, et qui exige de l élève autonomie intellectuelle et prise d initiative. Quelle place la tâche complexe occupe-t-elle dans l itinéraire d apprentissage? Domaine d apprentissage Activité dominante des élèves Modalités de regroupement des élèves Itinéraire d apprentissage 1.Situation-problème 2.Tâches simples 3.Tâches complexes Le domaine d apprentissage est nouveau. On est dans le cadre d une séance de découverte. Les élèves découvrent : ils manipulent, expérimentent, questionnent, s essaient, se familiarisent avec le matériel considéré ou les notions abordées. En alternance, travail individuel et travail en petits groupes (2 ou 3). Les phases de travail collectif sont rares et ne s imposent qu au moment où une information concerne tout le groupe. Le domaine d apprentissage est défini à partir des erreurs et des difficultés des élèves recensées par l enseignant. On est dans le cadre de séances d appropriation, d approfondissement et d entrainement. Les élèves dégagent des règles, construisent leur savoir en assemblant les résultats de leurs découvertes. Ils conceptualisent et mémorisent les acquisitions nouvelles. Le travail est essentiellement individuel. L élève rejoint un groupe moyen (de 4 ou 5) pour des phases de confrontation, de comparaison de résultats et de traitement des erreurs. Le domaine d apprentissage a été entièrement exploré par l élève, qui doit faire preuve de l expertise qu il a maintenant acquise. On est dans le cadre de séances d évaluation. Les élèves mobilisent la totalité des savoirs acquis et les combinent pour témoigner du niveau de compétence atteint dans l apprentissage considéré. Dans la mesure où l enseignant aura à se prononcer sur les progrès de chacun, le travail individuel domine, sauf s il s agit d évaluer la capacité des élèves à travailler en groupe. Tâches complexes et différenciation-yvonne Semanaz-G3-G4-Oct Page 1

2 1.2. Pourquoi proposer des tâches complexes aux élèves? Les résultats des enquêtes PISA montrent que les élèves français réussissent bien les tâches simples mais rencontrent des difficultés face aux tâches complexes. Par ailleurs, les élèves français répondent bien aux questions fermées, et beaucoup moins bien aux questions ouvertes. Si l on observe leurs réponses, il apparait que les élèves français proposent des réponses exactes ou ne répondent pas. On peut donc penser qu ils préfèreraient ne pas faire plutôt que faire en prenant le risque de se tromper. Il est par conséquent capital, pour développer leur autonomie intellectuelle, de les confronter régulièrement à des tâches complexes Avec quelle régularité proposer des tâches complexes? Il convient d envisager environ une tâche complexe par période et par domaine, soit environ une tâche complexe par semaine A qui proposer des tâches complexes? Tous les élèves doivent être confrontés à des tâches complexes. Mais tous n ont pas en même temps le même niveau d acquisition des diverses compétences. Il est donc impératif d envisager une différenciation des tâches complexes. 2. Tâche complexe et différenciation 2.1. Différenciation en amont de la tâche complexe Une tâche n est pas complexe intrinsèquement mais au regard des compétences de la personne qui doit la résoudre. Prenons, par exemple, le problème suivant : "Un enfant a 14 euros. Il veut acheter un objet qui coûte 21 euros. Combien doit-il demander à ses parents?". -Au collège, ce problème n engage qu une procédure automatique. -Au cycle 3, ce problème est une tâche simple qui demande de choisir parmi les quatre opérations celle qui permettra de la résoudre. -Au cycle 2, résoudre ce problème peut constituer une véritable tâche complexe car l élève devra utiliser toutes ces connaissances et capacités (calcul, schématisation, langue française, sens des opérations) pour réaliser que c est par une soustraction que l on peut résoudre ce problème où il est question, en fait, d avoir des euros en plus. Tâches complexes et différenciation-yvonne Semanaz-G3-G4-Oct Page 2

3 Afin que chaque élève se confronte à une tâche complexe (et non pas à l impossible!), l enseignant doit par conséquent connaître : - la constitution de la tâche complexe envisagée - le degré de maîtrise de chacun de ses élèves 2.2. Différenciation après la tâche complexe Quand l enseignant propose une tâche complexe, il laisse les élèves tenter de la résoudre sans intervenir. Mais il observe l action des élèves et leurs productions afin de repérer ce qui fait obstacle. Il pourra ainsi donner ensuite aux élèves, selon leur besoin, diverses aides, guidages ou réactivations de connaissances. Après ces remédiations, l enseignant proposera de nouveau une tâche complexe, légèrement différente, afin que les élèves puissent réinvestir les procédures travaillées. 3. Exemple des mathématiques A partir d une grille d analyse, les enseignants participant à la formation ont proposé diverses différenciations, présentées ci-après. Grille d analyse Tâche Nombre de compétences mobilisées (2, 3 ) Les préciser Données à trier (données inutiles) : oui/non Nombre d étapes intermédiaires à inférer (0, 1, 2 ) Supports d information: texte/graphique/ tableau/schéma/ dessin Difficulté à se représenter la situation : oui/non Tâches complexes et différenciation-yvonne Semanaz-G3-G4-Oct Page 3

4 CP : Tâche complexe proposée Les CP et les CE1 partent en classe de neige. Il y a 47 élèves, 2 maîtresses et 2 moniteurs prévus pour le voyage. Combien de sièges resteront vides? CP : Différenciation pour des élèves se raccrochant au factuel (suppression de l information sur les classes) Des élèves partent en classe de neige. Il y a 47 élèves, 2 maîtresses et 2 moniteurs prévus pour le voyage. Combien de sièges resteront vides? Tâches complexes et différenciation-yvonne Semanaz-G3-G4-Oct Page 4

5 CP : Différenciation pour des élèves fragiles pour les additions et les soustractions (nombres diminués) Des élèves partent en classe de neige. Il y a 22 élèves, 1 maîtresse et 3 moniteurs prévus pour le voyage. Combien de sièges resteront vides? CP : Différenciation pour les élèves fragiles ne réussissant pas encore les soustractions dans les tâches simples (soustraction supprimée) Des élèves partent en classe de neige. Il y a 47 élèves, 2 maîtresses et 2 moniteurs prévus pour le voyage. Y aura-t-il assez de places pour toutes les personnes? Tâches complexes et différenciation-yvonne Semanaz-G3-G4-Oct Page 5

6 CP : Différenciation pour les élèves manquant d autonomie (une étape intermédiaire supprimée) 51 personnes montent dans les bus. Combien de sièges resteront vides? CP : Différenciation pour les élèves manquant d autonomie (une étape intermédiaire supprimée) Des élèves partent en classe de neige. Il y a 47 élèves, 2 maîtresses et 2 moniteurs prévus pour le voyage. Combien de sièges resteront vides? Tâches complexes et différenciation-yvonne Semanaz-G3-G4-Oct Page 6

7 CE2 : Tâche complexe proposée Sarah, Mélanie et Enzo ont loué une maison de vacances, ce qui leur a coûté Mélanie a donné 465. Enzo a versé 25 de plus que Mélanie. Sarah a payé la somme restante. Quelle somme Sarah a-t-elle payée? CE2 : Différenciation pour les élèves de faible niveau langagier Sarah, Mélanie et Enzo ont acheté un trampoline, ce qui leur a coûté Mélanie a donné 465. Enzo a versé 25 de plus que Mélanie. Sarah a payé la somme restante. Quelle somme Sarah a-t-elle payée? CE2 : Différenciation pour des élèves fragiles pour les additions et les soustractions (nombres diminués) Sarah, Mélanie et Enzo ont acheté un trampoline, ce qui leur a coûté 195. Mélanie a donné 46. Enzo a versé 14 de plus que Mélanie. Sarah a payé la somme restante. Quelle somme Sarah a-t-elle payée? CE2 : Différenciation pour les élèves manquant d autonomie (une étape intermédiaire supprimée) Sarah, Mélanie et Enzo ont acheté un trampoline, ce qui leur a coûté Mélanie a donné 465. Enzo a versé 490. Sarah a payé la somme restante. Quelle somme Sarah a-t-elle payée? Tâches complexes et différenciation-yvonne Semanaz-G3-G4-Oct Page 7

8 CM2 : Tâche complexe proposée Pour ficeler cette boîte, il a fallu 120 cm de ficelle, dont 28 cm pour le nœud. Quel est le volume de cette boîte? CM2 : Différenciation pour les élèves manquant d autonomie (une étape intermédiaire supprimée) Pour ficeler cette boîte, il a fallu 120 cm de ficelle. Quel est le volume de cette boîte? Tâches complexes et différenciation-yvonne Semanaz-G3-G4-Oct Page 8

9 CM2 : Différenciation pour les élèves manquant d autonomie (une étape intermédiaire supprimée) et ayant du mal à se représenter la situation Pour ficeler cette boîte, il a fallu 120 cm de ficelle. Quel est le volume de cette boîte? CM2 : Différenciation pour les élèves manquant d autonomie (une étape intermédiaire supprimée) et ayant du mal à se représenter la situation Pour ficeler cet aquarium, il a fallu 120 cm de ficelle. Quel est le volume de cet aquarium? Tâches complexes et différenciation-yvonne Semanaz-G3-G4-Oct Page 9

10 CM2 : Différenciation pour les élèves ayant du mal à se représenter la situation Pour ficeler cet aquarium, il a fallu 120 cm de ficelle, dont 28 cm pour le nœud. Quel est le volume de cet aquarium? Tâches complexes et différenciation-yvonne Semanaz-G3-G4-Oct Page 10

11 4. VRAI / FAUX A priori des enseignants avant la formation Une tâche complexe c est une consigne avec plusieurs verbes d action. Une tâche complexe c est une consigne qui implique plusieurs tâches successives. Une tâche complexe met en œuvre plusieurs processus mentaux. Une tâche complexe exige de coordonner plusieurs compétences. Une tâche complexe c est un problème avec plusieurs étapes. Une tâche complexe a à voir avec l évaluation. Une tâche complexe c est la communication d informations par un élève à ses pairs. Une tâche complexe c est ce que l on a dans les évaluations nationales CM2 : à cheval entre la lecture et les maths. Une tâche complexe c est une tâche difficile. Une tâche complexe peut être résolue par des démarches différentes. Une tâche complexe s adresse aux bons élèves. VRAI ou FAUX? VRAI et FAUX, cela dépend des actions. Par exemple, la consigne : «Copie ce texte en le transposant au futur» implique une tâche complexe (repérage des sujets et des verbes, accords). Alors que la consigne : «Trace un carré de 4 cm de côté. Découpe-le et colle-le à l intérieur de ce rectangle» renvoie à une tâche simple. VRAI car les tâches ne sont pas explicitement décrites et doivent donc être inférées par l élève. VRAI car plusieurs compétences sont impliquées, par définition. VRAI, par définition. VRAI si les étapes ne sont pas toutes explicitement décrites et doivent donc être inférées par l élève. VRAI si les étapes sont explicitement décrites et si une au moins renvoie à une tâche complexe. FAUX si toutes les étapes sont explicitement décrites et renvoient à des tâches simples. VRAI puisqu une compétence acquise est mobilisable dans une tâche complexe. VRAI, il s agit là d un exemple de tâche complexe. VRAI, une tâche complexe mobilise plusieurs compétences. FAUX, une tâche simple peut être difficile (exemple : exercice d entraînement pour la conjugaison du passé composé). FAUX. Si une tâche complexe n est pas résolue par une démarche experte, mais par d autres procédures, l enseignant conclura que l élève dispose d autonomie mais que les compétences impliquées ne sont pas acquises. FAUX. Grâce à la différenciation, l enseignant propose des tâches complexes à tous ses élèves. Tâches complexes et différenciation-yvonne Semanaz-G3-G4-Oct Page 11