Education artistique - Programmes 2007 et Documents d application 2002

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1 Education artistique - Programmes 2007 et Documents d application 2002 Les horaires : La durée moyenne de la semaine scolaire des élèves à l'école maternelle et à l'école élémentaire est fixée à vingt-six heures. Les modifications d'horaires liées à l'aménagement de la semaine scolaire ne peuvent avoir pour effet de modifier ni l'équilibre entre les domaines disciplinaires, excepté dans les conditions particulières définies à l'article 3 [ ci-dessous.], ni la durée totale annuelle des horaires d'enseignement. Ecole Maternelle : pas d horaire spécifié Ecole élémentaire : 3 heures réparties entre arts visuels et éducation musicale Article 3 : La répartition des horaires par domaines disciplinaires sur plusieurs semaines et selon des rythmes différents est possible, sous réserve que l'on respecte quotidiennement le temps des activités de lecture et d'écriture et que l'on puisse vérifier périodiquement que l'horaire global par domaine disciplinaire est assuré. Ecole élémentaire : L'éducation artistique est assurée soit à l'école même, soit dans d'autres lieux culturels mieux adaptés lorsque le projet pédagogique prévoit une exploitation des ressources de l'environnement. En cycle 3, l éducation artistique vise 3 volets complémentaires : une formation de base en AP et musique, des activités artistiques intégrées à d autres enseignements et la réalisation de projets artistiques et culturels pour approfondir une des disciplines artistiques au programme et en découvrir d autres. Modalité pédagogique : Elle est toujours confiée aux enseignants. Les échanges de service ou des décloisonnements mettant en jeu des maîtres ayant une compétence ou une formation à dominante artistique sont encouragés. L'éducation artistique peut s'appuyer sur les apports d'intervenants qualifiés. Programmes Education Artistique et outils pour Projet Ecole VG/PLC/CPD - Page 1 sur 7

2 Les enjeux et les moyens : L école maternelle : La sensibiblité, l imagination, la création le regard et le geste Les enjeux : A l école maternelle, le développement de la gestualité, l ajustement progressif de l action sont des capacités exercées qui sont mises au service de l imagination et du désir de créer des jeunes enfants. Les activités artistiques ouvrent des voies pour s approprier des connaissances. Les activités sont construites selon trois axes fondamentaux : - l installation d une pratique régulière qui prend appui sur des apprentissages précis visés par l enseignant, - l éducation du regard - l introduction d une culture de la sensibilité par la rencontre d œuvres de référence. Ces activités visent : - le développement d une pensée qui imagine et se concrétise dans les représentations, - ainsi que l acquisition progressive de la capacité à prendre en compte la diversité des manières de faire et des points de vue. L école élémentaire : Arts Visuels Les enjeux : Le développement d une culture de la sensibilité et la formation de la personnalité : L éducation artistique cultive des manières de penser et d'agir, devenues indispensables pour s'orienter dans les sociétés contemporaines. En lien avec les autres champs disciplinaires, l éducation artistique apporte des références qui contribuent à construire la «culture humaniste» ( 5ème pilier du socle commun de référence 2006 ). L'éducation artistique à l'école élémentaire s appuie sur : - une pratique renforcée et continue du dessin - l intégration de pratiques plastiques en relation avec les pratiques contemporaines - l éducation du regard ( analyse et référence ) - l acquisition d une première culture artistique - des outils pédagogiques diversifiés et renouvelés ( y compris les possibilités offertes par l ordinateur ) Ces activités visent : - le développement de l'aptitude à l'expression et le goût de la création à partir d'une pratique construite. - l'épanouissement de l'autonomie et de la personnalité de l'élève - l équilibre des formes diverses d'intelligence et de sensibilité. Les démarches d'enseignement artistique valorisent les liens interdisciplinaires et, en retour, elles donnent accès aux formes symboliques élaborées qui sont la clé de nombreux savoirs étudiés à l'école. L élève construit son rapport à l environnement. Programmes Education Artistique et outils pour Projet Ecole VG/PLC/CPD - Page 2 sur 7

3 Les programmes Préambule pour tous les cycles : Les techniques ou les procédés ne sont jamais enseignés en tant que tel mais répondent aux besoins d un projet.ils sont au service du sens et d une intention. (Document d application ) L école maternelle : le regard et le geste Cycle 1 - le dessin, en tant qu'activité d'expression graphique qui associe le geste et sa trace sur un support ; - les compositions plastiques considérées comme des activités de fabrication d'objets et de manipulation de matériaux, en deux ou trois dimensions ; - les images, abordées à travers des activités de découverte et d'utilisation de documents de natures variées ; - les collections, les œuvres, conçues comme des activités de sélection et d'appropriation d'images et d'objets. Dans la conduite de chacune de ces activités, l'expression orale joue un rôle essentiel. Par ailleurs, toutes ces activités participent déjà d'une éducation du regard. L école élémentaire : Arts Visuels Cycle 2 - Voir aussi sciences, langue orale et Education à la citoyenneté La pratique des arts visuels s'inscrit dans la continuité des apprentissages commencés à l'école maternelle. Les activités s'organisent autour de quatre axes -le dessin:la pratique régulière du dessin est prioritaire. Elle entre en relation avec les autres formes d'expression, parfois comme une des dimensions plastiques d'une réalisation, parfois comme trace ou mémoire. - les compositions plastiques:l'élève agit sur les formes, sur les couleurs, sur les matières et les objets. Il enchaîne des opérations pour chercher à produire des effets. - Les images : Les images sont à la fois des matériaux, des documents et des supports d'expression. L'élève doit prendre l'habitude de les fréquenter, de les transformer, l'observation, la manipulation, la production sont sans cesse sollicitées. - L'approche et la connaissance d'oeuvres: La notion d'œuvre d'art est introduite. Elle permet d'aborder les œuvres des listes disponibles au niveau local et national..l'élève doit pouvoir commencer à les situer, établir des rapprochements entre elles et repérer des relations avec ses propres démarches. Toutes ces activités concourent à une éducation du regard. Cycle 3 Les objectifs énoncés pour le cycle 2 sont applicables en très grande partie au cycle 3. L'élève y poursuit les investigations menées durant les cycles précédents en précisant ses démarches, en réinvestissant de manière plus réfléchie les moyens techniques mis à sa disposition. Il précise et structure ses connaissances sur les œuvres et les met en relation avec d'autres disciplines, en particulier avec la littérature, la langue vivante, l'histoire et la géographie. Cinq directions : le dessin, les compositions plastiquesen volume et leur organisation spatiale,les images, la perception de l environnement et sa représentation ( en particulier dans sa dimension paysagère et architecturale ) et les œuvres d'art. Programmes Education Artistique et outils pour Projet Ecole VG/PLC/CPD - Page 3 sur 7

4 L'enseignant conçoit des situations de classe variées et maintient en éveil l'intérêt et la curiosité de l'élève pour diverses formes d'expression visuelle. La pratique régulière du dessin et d'autres modes de saisie tels que la photographie et la vidéo l'amène à affiner son regard sur l'environnement, à mettre en question son rapport aux choses et au monde. Il peut relier et même associer plusieurs formes de langage. L'image est introduite sous toutes ses formes, fixes et animées (télévision, cinéma, affiches, photocopie, albums illustrés, écrans d'ordinateur, etc.), et dans des domaines très divers. Elle est, chaque fois, abordée selon ses caractéristiques et ses fonctions spécifiques, et reconnue comme un vecteur de connaissance évalué et comparé à d'autres. Dans le cadre de projets personnels et collectifs, les pratiques et les démarches s'ouvrent au design, aux arts du quotidien, à l'architecture et la vidéo, tout en s'appuyant sur des compétences progressivement acquises dans différents domaines artistiques relevant déjà des arts visuels tels que le dessin, la peinture, le collage ou les fabrications en volumes. Une attention particulière est portée sur les notions d'espace et de paysage, en lien avec la géographie. Cet enseignement vise à articuler deux volets distincts qui participent l'un et l'autre de l'éducation du regard : - une pratique diversifiée intégrant analyse et production d'images, dessin, nouvelles technologies et autres formes d'expression plastique en deux ou trois dimensions, elle s'appuie sur le plaisir de faire, favorise la créativité des élèves tout en visant l'acquisition de savoirs spécifiques ; - une approche culturelle articulée aux démarches de réalisations et centrée sur la rencontre avec des œuvres et des artistes, en contact direct (interventions, visites de musées ou d'expositions, etc.) ou par l'exploitation de documentations (documents vidéo, reproductions photographiques, textes, etc.). Une liste d'œuvres de référence, publiée par le ministère et les académies, est proposée. Elle constitue le fondement d'une culture commune. [ Les opérations plastiques et les opérations mentales qui y sont associées, sont les compétences transférables dans les autres disciplines. Le langage et l éducation à la citoyenneté sont des compétences transversales de l enseignement à l école. ] Programmes Education Artistique et outils pour Projet Ecole VG/PLC/CPD - Page 4 sur 7

5 Compétences devant être acquises : Cycle 1 Être capable de : Le dessin : - utiliser le dessin comme moyen d'expression et de représentation Cycle 2 Connaissances, capacités et attitudes travaillées et attendues en fin de cycle 2. Le texte en caractère droit indique des connaissances ou des capacités retenues pour le palier 1 du socle commun de connaissances et de compétences: elles constituent le coeur du programme. Le texte en italique indique des connaissances ou des capacités dont la maîtrise n'est pas retenue pour ce palier: elles constituent toutefois des objectifs du programme pour tous les élèves, et le plus souvent préparent le palier suivant du socle.(ici, la fin du cycle 3). Capacités Être capable de : Le dessin : Lire et utiliser différents langages: - Utiliser le dessin dans ses diverses fonctions ( expression, enregistrement) Cycle 3 - Texte en caractère droit : palier 2 du socle commun ( coeur du programme ) - Texte en caractère italique : objectifs en cours d acquisition en fin de cycle 3, Ils préparent le palier suivant ( fin de collège ) Volet Analyse et production Être capable de : Le dessin : - utiliser le dessin dans ses différentes fonctions en utilisant diverses techniques Les compositions et les opérations plastiques : - adapter son geste aux contraintes matérielles (outils, supports, matières) ; - surmonter une difficulté rencontrée ; - tirer parti des ressources expressives d'un procédé et d'un matériau donnés ; - exercer des choix parmi des procédés et des matériaux déjà expérimentés ; - réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir d'expression ( y compris des images ) Les compositions plastiques : Les compositions et les opérations plastiques : - expérimenter des matériaux, des supports, des outils, constater des effets produits et réinvestir tout ou partie des constats dans - réaliser une production en deux ou trois dimensions, individuelle ou une nouvelle production. collective, menée à partir de consignes précises ( y compris des images ) - combiner plusieurs opérations plastiques pour réaliser une - choisir, manipuler et combiner des matériaux, des supports, des outils production en deux ou trois dimensions, individuelle ou collective. ; - Lire et utiliser différents langages Observation et productions d images : - reconnaître des images d'origines et de natures différentes ; Les images : - produire des images en visant la maîtrise des effets et du sens - décrire et comparer des images en utilisant un vocabulaire approprié. Les images : - identifier différents types d'images en justifiant son point de vue Programmes Education Artistique et outils pour Projet Ecole VG/PLC/CPD - Page 5 sur 7

6 Les collections, les œuvres : L'approche et la connaissance d'oeuvres: - identifier les principaux constituants d'un objet plastique (image, œuvre d'art, production d'élève...) - établir des relations entre les démarches et procédés repérés - établir des rapprochements entre deux objets plastiques (une dans les œuvres et sa propre production. production d'élève et une reproduction d'œuvre par exemple) sur le - reconnaître et nommer certaines œuvres d'artistes et les plan de la forme, de la couleur, du sens ou du procédé de mettre en relation les unes par rapport aux autres (voir listes réalisation nationale et académique). Les collections, les œuvres : VOIR Volet Approche culturelle Connaissances : Avoir compris et retenu - les points communs et les différences entre les pratiques de la classe et les démarches des artistes ; repérer ce qui les distingue et ce qui les rapproche - Dire ce qu'on fait, ce qu'on voit, ce qu'on ressent, ce qu'on pense - Voir Langue Orale Voir Langue orale - Agir en coopération dans une situation de production collective. Voir Education à la citoyenneté Voir éducation à la citoyenneté - Avoir des premiers repères historiques : identifier et nommer quelques références (œuvres, personnalités, événements...) à partir des œuvres de la liste nationale ; pouvoir les caractériser simplement et les situer historiquement - Témoigner d'une expérience, décrire une image, s'exprimer sur une œuvre - Réinvestir dans d'autres disciplines les apports des arts visuels (Voir Langue orale) Attitudes Volet Approche culturelle - Les arts visuels contribuent à l acquisition d une culture humaniste en développant le sens de l observation et la curiosité. Par la fréquentation des musées, l élève découvre des productions artistiques du patrimoine européen. Programmes Education Artistique et outils pour Projet Ecole VG/PLC/CPD - Page 6 sur 7

7 Les dispositifs Education nationale : - Classes culturelles ( circulaires nationales 1989 et 1990 ) - Dispositif National Ecole & cinéma (circulaire nationale 2005 ) ( VOIR document Spécifique Cinéma en lien sur site IA56 ) - Projet artistique de classe : PAC ( circulaire nationale Plan arts et culture ) - Projet galerie d Art à Vocation Pédagogique (consulter les conseillères pédagogiques) Les ressources : - L artothèque de l Inspection académique du Morbihan : - Les structures culturelles du Morbihan et du Pôle de Ressources Régional en Arts Plastiques ( voir liste ci-dessous et circulaire nationale 1993) - Les reproductions des maisons d édition - Les périodiques édités - Le SCEREN : - Le CDDP56 : - Les médiathèques de proximité - Les conseillers pédagogiques en arts visuels : voir ci-dessous Liste des strutures ( Artothèque ) - Liste nationale d œuvres : - Les sites des centres d art et musées nationaux - Les sites d artistes - Les sites institutionnels ( Education nationale et Culture ) Programmes Education Artistique et outils pour Projet Ecole VG/PLC/CPD - Page 7 sur 7