Différenciation. Master 2
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- Paul Paquette
- il y a 6 ans
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1 Différenciation Master 2
2 Pourquoi en parler aujourd hui? «Le premier des moyens (pour la prise en charge des élèves en difficulté) est la différenciation pédagogique dans la classe pendant les 24 heures d enseignement dues à tous les élèves.» Circulaire «aménagement du temps scolaire»bo du 19/06/08 «prendre en compte la diversité des rythmes d apprentissage afin de permettre le développement des capacités de chaque élève.» Nouveaux programmes Introduction
3 La différenciation fait partie des compétences de l enseignant Compétence 4 : Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement Le professeur est capable : - de raisonner en termes de compétences, ( ) déterminer les étapes nécessaires à l acquisition progressive des apprentissages et des besoins identifiés en mettant en oeuvre : ( ) une progression différenciée selon les niveaux des élèves ; - de prendre en compte les résultats des évaluations dans la construction d une progression pédagogique ;
4 Compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves Le professeur ( ) sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. ( ) Il connaît : les éléments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir compte, dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves et de leurs cultures ;( ) Il est capable : de prendre en compte les rythmes d apprentissage des élèves ;de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ; de mettre en oeuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, ( ) Il veille : à ce que chaque élève porte un regard positif sur lui-même et sur l autre.
5 Pourquoi différencier? Différencier sa pratique pour : gérer l hétérogénéité des classes placer chaque élève dans une situation optimale d apprentissage, amener tous les élèves au socle commun, valoriser les réussites, aider l élève à se construire un projet d apprentissage, donner du sens aux apprentissages, situer les apprentissages dans un contexte, construire des compétences sociales
6 Les sept postulats de BURNS Il n y a pas deux apprenants qui : progressent à la même vitesse. sont prêts à apprendre en même temps. utilisent les mêmes techniques d étude. résolvent les problèmes exactement de la même manière. possèdent le même répertoire de comportements. possèdent le même profil d intérêt. sont motivés pour atteindre les mêmes buts.
7 L hétérogénéité, c est quoi? La diversité des modes de pensée. La pensée inductive : qui part de plusieurs faits afin de dégager, inférer une loi qui permet la compréhension des faits. La pensée déductive : qui part d une loi, d un fait afin de dégager des conséquences, une conclusion. La pensée créatrice : qui est capable de créer, selon des agencements inattendus, un élément nouveau par la mise en relation d autres éléments. La pensée dialectique : qui conçoit des rapports entre différentes réalités par comparaison. La pensée convergente : qui se concentre sur la découverte d une seule bonne réponse. La pensée divergente : qui produit plusieurs manières de résoudre, de répondre. La pensée analogique : qui établit des rapports de ressemblance entre des objets différents.
8 Différentes stratégies d appropriation d un contenu La stratégie globale ou synthétique La stratégie analytique La stratégie en série La stratégie des groupements partiels
9 DEFINITIONS Définitions à lire et construire par groupe celle qui fait consensus. Ce n est pas... Pédagogie différenciée ou différenciation pédagogique?
10 Triangle pédagogique Le maître L élève La pédagogie Le savoir
11 Possibilités de différenciation 1. Différenciation successive L enseignant maintient une progression collective autour d un même objectif mais ordonne différents outils, situations, supports. Exemple : l élève doit inventer une histoire en ordonnant ses idées de façon logique et chronologique. L enseignant peut présenter collectivement un album géant d histoires et faire visualiser la chronologie au moyen des illustrations. Il peut, par la suite, faire replacer en ordre des images. Il peut faire reconstituer un jeu de blocs en respectant l ordre logique. Enfin, il peut inviter les élèves à écouter un livre cassette et observer l ordre des événements.
12 Possibilités de différenciation 2. Différenciation simultanée L enseignant distribue à chaque élève un travail correspondant à ses besoins. Exemple : sensibiliser les élèves à la poésie par différents dispositifs. Cinq activités : création d une roue des rimes avec la banque de mots ; illustration d un poème à lire avec justification ; enregistrement sur magnétophone ou ordinateur et écoute d un poème connu ; rédaction d un poème sur un sujet personnel ; lecture d un poème et expression de ce qui a été compris au moyen de la rédaction de cinq phrases sur traitement de textes ou non.
13 Possibilités de différenciation 3. Différenciation mécanique Elle a une orientation applicationniste. On dispose d informations sur les élèves qui font définir des objectifs pour mettre en œuvre. Exemple : à partir des évaluations diagnostiques en lecture on structure des groupes de besoin. Quatre activités : prélever des informations explicites dans un texte scientifique, prélever des informations explicites dans un texte littéraire, identifier les personnages et les lieux dans un récit, prélever des informations implicites dans un texte. En utilisant exclusivement cette méthode, on risque de tomber dans l enseignement programmé, mécanique.
14 Possibilités de différenciation 4. Différenciation régulatrice Le maître doit être hétérogène pour ne pas former qu une seule partie de sa classe. Une bonne pédagogie n est pas parfaite, mais c est celle qui maîtrise ses imperfections. Exemple : quand les élèves sont en train d exécuter une tâche d apprentissage, le maître, en circulant parmi eux, peut décider de proposer un exercice intermédiaire à certains, demander à d autres d utiliser plus longtemps le matériel de manipulation, de suggérer une démarche de tutorat, d orienter des élèves qui ont de la facilité vers des pistes d enrichissement. Tout cela se fait dans la même période sans dépistage systématique des besoins.
15 5. Différencier les opérations mentales: exemple : en lecture Identifier : l origine d un écrit, sa nature Isoler : des indices pertinents Analyser : des syllabes Comparer : des silhouettes de mots Confronter : des hypothèses Classer : des textes, des graphies, des mots Combiner : des graphèmes Synthétiser : des significations locales Mettre en relation : des indices Dialectiser : du détail au global, au détail Induire : des règles à partir de constats Déduire : des significations implicites Emettre : des hypothèses Se décentrer : pour changer de point de vue Se représenter : mentalement l univers textuel Intégrer : des procédures Mémoriser : des formes, des significations Transposer : des connaissances, des savoir - faire
16 Application Compréhension Evaluation Analyse Connaissance Synthèse
17 Différencier : pôle du savoir Varier la complexité des tâches en gardant le même objectif 1) Connaissance (restitution) 2) Compréhension 3) Application 4) Analyse 5) Synthèse 6) évaluation
18 Pôle de l élève Faire appel aux différents styles cognitifs Pratiquer la métacognition Enfant acteur de la construction du savoir Bâtisseur de ses structures intellectuelles Analyse de l hétérogénéité (pour groupes de besoin) Statut de l erreur
19 Que peut-on différencier? Varier l organisation de la classe Prendre en compte les niveaux cognitifs Respecter les profils cognitifs Varier les stratégies d apprentissage Varier les approches méthodologiques Diversifier les outils d apprentissage Diversifier les aides méthodologiques Respecter les rythmes d apprentissage
20 Séquence différenciée d apprentissage objectifs d apprentissage DECOUVERTE INTEGRATION EVALUATION REMEDIATION Différenciation successive. Utilisation d outils et de situations divers pour émergence de la notion Différenciation simultanée. L élève choisit : À partir des stratégies À partir des contenus mis en jeu Selon son rythme Selon les structures Vérification de l acquisition. L élève peut utiliser différents outils d aide. A partir de l évaluation, remédiations. Exercices complémentaires (maîtrise insuffisante) Reprise de notions antérieures Élucidation de conceptions qui sous tendent l erreur Proposition d un nouvel itinéraire.
21 Organiser un apprentissage différencié Capacité choisie : Dégager les idées essentielles d'un texte documentaire 3 niveaux différents sont proposés dans la classe (cycle 3) 1 : Après lecture avec l enseignant d un texte d environ 1 page surligner les mots du texte qui permettront de répondre à une question simple 2 : Après lecture silencieuse d un texte d environ 1 page, surligner les mots du texte qui permettront de répondre à des questions simples et formuler par écrit les réponses 3 : Ecrire les titres et sous-titres manquants d un document (environ 1 page) lu seul
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