DEUXIÈME ÉPREUVE ORALE D ADMISSION Entretien à partir d un dossier Connaissance du système éducatif SUJET N 47

Transcription

1 CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS DES ECOLES DEUXIÈME ÉPREUVE ORALE D ADMISSION Entretien à partir d un dossier Connaissance du système éducatif SUJET N 47 Durée : 45 minutes (exposé n excédant pas 15 minutes suivi de 30 minutes d entretien) Thème : Références (intitulé précis et dates des décrets, arrêtés, textes, circulaires, ) : Texte 1 : Extrait de la circulaire relative à l organisation du temps scolaire dans le premier degré et des activités pédagogiques complémentaires. (Circulaire n du ). Texte publié au BOEN N 6 du 7 février MEN - DGESCO B3-3 Texte 2 : Extrait des «Repères pour mettre en œuvre les activités pédagogiques complémentaires (p 6,7, 8) MEN DGESCO Octobre 2013 Texte 3 : Texte de Philippe MERIEU : Devoirs (à la maison) extrait du site Description de la situation : Mise en œuvre des activités pédagogiques complémentaires à l école primaire. Question posée au candidat : - En vous appuyant sur les documents fournis, vous préciserez le rôle et la place des activités pédagogiques complémentaires à l école primaire. - A partir des textes proposés, vous définirez les trois activités concernées par les APC et vous illustrerez votre propos par un exemple pour chacune d entre elles (cycle de votre choix). - En quoi les APC peuvent-elles rendre effective l interdiction formelle des devoirs écrits à la maison pour les élèves du premier degré? - 1 -C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

2 Texte 1 : Extrait de la circulaire relative à l organisation du temps scolaire dans le premier degré et des activités pédagogiques complémentaires. (Circulaire n du ). Texte publié au BOEN N 6 du 7 février MEN - DGESCO B Les activités pédagogiques complémentaires Le décret du 24 janvier 2013 a abrogé les dispositions relatives à l'aide personnalisée. Les activités pédagogiques complémentaires (APC) s'ajoutent aux 24 heures hebdomadaires d'enseignement sur le temps scolaire. Elles se déroulent par groupes restreints d'élèves. Elles sont organisées par les enseignants et mises en œuvre sous leur responsabilité, éventuellement en articulation avec les activités périscolaires. Les activités pédagogiques complémentaires permettent : - une aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages ; - une aide au travail personnel ; - la mise en œuvre d'une activité prévue par le projet d'école, le cas échéant en lien avec le PEDT. Le volume horaire annuel consacré par chaque enseignant aux activités pédagogiques complémentaires avec les élèves est de 36 heures. Le conseil des maîtres propose l'organisation générale de ces activités pédagogiques complémentaires, qui est arrêtée annuellement par l'ien, dans le cadre général du tableau organisant le service des enseignants du premier degré adressé par les directeurs d'école aux IEN. Le projet présenté précise : - l'organisation hebdomadaire des activités ; - leur répartition annuelle ; - le contenu des activités mises en œuvre. Les dispositions relatives à cette organisation sont présentées chaque année au conseil d'école pour être intégrées dans le projet d'école. Les activités pédagogiques complémentaires peuvent s'adresser à tous les élèves selon les besoins identifiés par les enseignants. Le maître de chaque classe dresse, après avoir dialogué avec les parents et recueilli leur accord ou celui du représentant légal, la liste des élèves qui bénéficient des activités pédagogiques complémentaires. Cette liste, dont le conseil des maîtres ou le conseil de cycle a connaissance, doit évoluer au cours de l'année en fonction de l'émergence de besoins nouveaux. Les communes ou les EPCI dans le territoire desquels les écoles sont situées sont tenus informés de la répartition horaire des activités pédagogiques complémentaires et des effectifs pris en charge dans chaque école. À l'école maternelle, l'aide peut être consacrée au renforcement de la maîtrise de la langue orale et à la découverte de l'écrit, par exemple, par l'accès à des récits riches et variés. Le travail en petits groupes permet de solliciter chaque élève et favorise les échanges avec l'enseignant. Ce temps d'aide permet aussi la mise en œuvre de jeux symboliques et de jeux à règles. À l'école élémentaire, l'aide peut être consacrée à l'amélioration des compétences en français ou en mathématiques. Elle permet des temps supplémentaires de manipulation, d'entraînement, de systématisation ou des approches différentes des savoirs. Elle favorise la prise de parole des élèves, les échanges entre pairs et avec l'enseignant, les essais, les reformulations ainsi que l'explicitation des démarches employées. En complément du travail effectué en classe, l'aide au travail personnel a pour objectif de permettre à chaque élève d'acquérir une méthodologie de travail et de devenir de plus en plus autonome pour réaliser des tâches à sa portée. Il dispose pour cela des outils nécessaires qu'il apprend à maîtriser (dictionnaires, ressources numériques, etc.). Lorsque l'activité pédagogique complémentaire consiste à mettre en œuvre une action inscrite au projet d'école, le cas échéant en lien avec le PEDT, une attention toute particulière devra être accordée à la richesse, à la cohérence et à la complémentarité des parcours linguistiques, sportifs, artistiques et culturels des élèves. Les communes ou les établissements publics de coopération intercommunale qui souhaitent faciliter la mise en place d'aide au travail personnel ou d'actions inscrites au projet d'école, le cas échéant en lien avec le PEDT, peuvent mettre des intervenants extérieurs à disposition des équipes pédagogiques dans le cadre des activités pédagogiques complémentaires, comme elles peuvent déjà le faire dans le cadre des 24 heures d'enseignement C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

3 Texte 2 : Extrait des «Repères pour mettre en œuvre les activités pédagogiques complémentaires (p 6,7, 8) MEN DGESCO Octobre 2013 Quels contenus? Quelles démarches? Les activités pédagogiques complémentaires sont proposées aux élèves de l école en réponse à des besoins identifiés par les enseignants. Elles permettent aux élèves de recevoir une aide particulière pour mieux réussir leurs apprentissages et leur travail personnel, ou de participer à la mise en œuvre d une action inscrite au projet d école, le cas échéant en lien avec le PEDT. Elles portent sur les connaissances et les compétences que les élèves ont à mobiliser. Les contenus des APC sont pensés en cohérence et en complémentarité avec les apprentissages réalisés durant les 24 heures d enseignement hebdomadaires dues à tous les élèves. Comme toute action du projet d école, les activités pédagogiques complémentaires contribuent à améliorer la réussite des élèves. L aide au travail personnel concerne exclusivement les élèves de l école élémentaire. Le temps des APC peut permettre d anticiper certaines situations qui seront collectivement vécues dans la classe ultérieurement. L aide peut être dévolue à la préparation, en petits groupes, d apprentissages à venir. Elle permet par exemple de préparer la lecture d un texte qui va être repris en classe, de rompre avec le fonctionnement habituel de la classe, de mobiliser les savoirs, en lien avec les nouveaux apprentissages à construire Le groupe restreint favorise la prise de parole des élèves, les échanges entre pairs et avec l'enseignant, les essais, les reformulations ainsi que l'explicitation des démarches mises en œuvre. Une attention toute particulière est accordée aux activités inscrites au projet d école et proposées aux élèves dans le cadre des APC. Les actions prévues doivent, notamment, contribuer à enrichir les parcours linguistiques, sportifs, artistiques et culturels des élèves, leur offrir la possibilité de transférer ou de conforter leurs apprentissages dans des situations différentes, y compris celles qui font appel aux outils numériques. À l'école maternelle L aide peut être consacrée au renforcement de la maîtrise de la langue orale, à la découverte de l'écrit. Elle fait toute sa place à la mise en œuvre de jeux symboliques et de jeux à règles. Ce temps particulier peut être l occasion, par l accès à des récits riches et variés, dans une relation privilégiée avec l enseignant, de découvrir l écrit : on pourra raconter, lire, inviter l élève à une reformulation, à un rappel de récit, appeler un commentaire, l inviter à établir des liens avec d autres lectures, personnages, auteurs, illustrateurs, structures syntaxiques La dictée à l adulte, par exemple, peut dans ce cadre prendre une forme plus simple à mettre en œuvre que dans celui de la conduite générale de la classe. L enseignant veille à proposer des situations explicites dans lesquelles, par des temps de manipulation, de découvertes sensorielles et motrices, de jeux de lecture ou de découverte numérique, les enfants peuvent exprimer un ressenti, commenter une action, réagir à une situation. Le travail en groupes restreints permet de solliciter chaque élève et d assurer un étayage fort par l adulte, dans des interactions adaptées et fréquentes. L enseignant est tout particulièrement attentif à faire varier les tâches discursives (nommer, décrire, expliquer, justifier, argumenter), encourager les essais et «célébrer» les progrès des élèves, par un étayage adapté et constant. À l'école élémentaire L aide peut être consacrée à l'amélioration des compétences en français ou en mathématiques sans exclusive. Elle permet des temps supplémentaires de manipulation, d'entraînement, de systématisation, ou des approches différentes des savoirs pour consolider les apprentissages C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

4 Des modalités de travail et des situations variées peuvent être proposées : - activités d exploration du monde et de l environnement (observation, lectures, recherches) favorisant les interactions lors de l accomplissement des tâches ; - verbalisation dans des conditions favorables, d une action, d une situation vécue, pendant sa réalisation ou dans un temps plus ou moins différé ; - possibilité de réagir à une lecture ou à un extrait de lecture (carnet de lecteur), de mettre en œuvre des lectures théâtralisées ; - pratique d ateliers et de jeux d écriture, de rédaction collective de comptes rendus, de protocoles d expérience Concernant l aide au travail personnel, il s agit de permettre à chaque élève d'acquérir des méthodes de travail efficaces afin de : - ne pas vivre de malentendu entre les attentes de l école et sa propre représentation du travail à fournir ; - devenir de plus en plus autonome pour réaliser des tâches à sa portée. L activité vise à clarifier avec l élève la manière dont il aborde la réalisation d un travail individuel afin de lui permettre d acquérir une méthodologie plus efficace. A l école, l élève dispose d outils de référence (dictionnaires, ressources numériques...) qu il apprend à maîtriser avec l aide de l adulte. Le temps d APC peut être utilisé pour lui permettre de mieux comprendre comment procéder pour rechercher une information ou se servir d un outil de référence lorsqu il doit réaliser seul une tâche. L activité peut consister aussi à faire prendre conscience à l élève de ce qu il doit faire pour réussir à réviser une leçon, une poésie ou une lecture déjà travaillées en classe, à mémoriser une table de multiplication ou l orthographe lexicale de certains mots. POINTS DE VIGILANCE La loi n du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République arrête, dans son annexe : «cette réforme des rythmes va permettre de rendre effective l'interdiction formelle des devoirs écrits à la maison pour les élèves du premier degré». Pendant les 24 heures hebdomadaires d enseignement, l enseignant ménage des temps consacrés aux travaux écrits individuels. L aide au travail personnel apportée lors des APC ne consiste pas à faire réaliser (ni même refaire) aux élèves ces travaux écrits. DÉRIVE À ÉVITER Se consacrer uniquement à l aide au travail personnel des élèves ou à l aide aux seuls élèves qui rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier

5 Texte 3 : Texte de Philippe MERIEU : Devoirs (à la maison) extrait du site Assez curieusement et par un étrange renversement, les «devoirs scolaires» sont aujourd hui identifiés comme des travaux que l on fait à la maison, ou, pour les élèves internes, en étude mais, dans tous les cas en dehors de la présence d un professeur. Certes, il existe des structures encadrées par les enseignants sous des noms divers (aide individualisée, accompagnement personnel, tutorat, etc.), mais, dans l immense majorité des cas, ce qui se fait là relève plutôt d une «pédagogie de soutien» qui reprend des notions mal comprises en classe et n exonère en rien l élève de son travail personnel à la maison. Pourtant, historiquement, le travail personnel de l élève qu il concerne la mémorisation, l entraînement, la recherche ou l élaboration personnelle a été conçu comme un des éléments fondamentaux de la scolarisation, devant être effectué en classe ou, au moins, sous la responsabilité directe de l école. Dans les collèges jésuites, puis dans les lycées napoléoniens qui s en sont inspirés, le temps de «cours» à proprement parler n excédait pas trois heures par jour ; le reste était consacré à «l étude», directement avec le professeur ou sous la responsabilité de moniteurs plus âgés. Or, depuis les années 1950, le temps de cours n a cessé d augmenter au détriment du temps d études, jusqu à externaliser ce dernier presque complètement. Cela s est effectué en raison de l introduction progressive de nouvelles disciplines et du désengagement des professeurs de ces tâches. On arrive ainsi aujourd hui, en dehors des disciplines comme l Éducation physique et sportive ou des heures de laboratoire, à une situation assez troublante : les élèves vont en classe pour prendre de l information et repartent chez eux pour «faire leurs devoirs». Cette situation a, très tôt, été dénoncée par des psychologues comme Henri Wallon ( ) ou des pédagogues comme Robert Gloton ( ). Ce dernier rédigea un rapport qui aboutit même, en 1956, à l interdiction (toujours en vigueur et jamais vraiment respectée) des devoirs à la maison à l école primaire. Que reproche-t-on aux devoirs à la maison? D une part, d alourdir la charge des enfants et adolescents au détriment d autres occupations comme le sommeil, le sport ou les activités culturelles ; d autre part, d entériner, voire d accroître les inégalités scolaires, en faisant effectuer le travail dans des contextes matériels, sociologiques et psychologiques très hétérogènes ; enfin, de renvoyer en dehors de la classe des moments d appropriation et des temps d apprentissage méthodologique (apprendre une leçon, réviser un contrôle, faire un résumé ou une dissertation, préparer un exposé, etc.) qui sont absolument décisifs pour la réussite scolaire. Les défenseurs du travail à la maison argumentent, eux, en faveur de cette pratique au nom d une nécessaire formation à l autonomie et de la nécessité de réserver les temps de classe insuffisants aux regards des exigences des programmes à des cours collectifs indispensables. Néanmoins, les chercheurs et les pédagogues, s entendent, aujourd hui, dans leur immense majorité, sur quelques principes simples : Il faut rééquilibrer le temps scolaire en donnant plus de place à de vraies «études dirigées» où les élèves puissent bénéficier de la guidance de professionnels de l apprentissage. Il faut s interdire de renvoyer systématiquement à la maison des tâches pour lesquelles aucun mode d emploi précis n a, auparavant, été donné et travaillé en classe. Il faut promouvoir l entraide entre élèves dont toutes les recherches montrent l impact très positif et qui est tombée progressivement en désuétude dans l école. Concernant la méthodologie du travail personnel, plusieurs directions doivent être privilégiées. Il faut, en fonction des besoins des personnes, fournir une aide adaptée concernant la gestion du temps et l équilibre des différentes activités dans la semaine et tout au long de l année. Il faut, également, travailler à l identification des mécanismes fondamentaux de l apprentissage : mentalisation de la tâche à accomplir et de ses critères de réussite, planification, décentration et correction, repérage et stabilisation des stratégies individuelles d apprentissage les plus efficaces, autoévaluation, entraînement au transfert des acquis dans des contextes de plus en différents. À cet égard, le travail à la maison reste un enjeu fondamental dans le processus de démocratisation de l institution scolaire et de l accès aux savoirs. L école et les enseignants doivent investir cette question et non la laisser traiter par les officines privées de soutien scolaire ou par le seul secteur associatif. Il en va de l équité de l éducation entre tous les jeunes Français. Philippe Meirieu - 5 -C.R.P.E. Deuxième épreuve orale entretien à partir d un dossier