L'utilisation des TICE apparaît en rouge dans la fiche de projet (au cours des phases 3 et 4 p2-3).

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1 L'utilisation des TICE apparaît en rouge dans la fiche de projet (au cours des phases 3 et 4 p2-3). PROJET : Comment ça pousse? CYCLE 1 - MS Période 4 DOMAINE(s): Explorer le monde + Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Sous-domaine: Explorer le monde du vivant (végétal) COMPETENCES travaillées : - Reconnaître les principales étapes du développement [d'un animal ou] d'un végétal, dans une situation d observation du réel ou sur une image. - Connaître les besoins essentiels de quelques [animaux et] végétaux. - Ordonner une suite de photographies ou d images, pour rendre compte d une situation vécue ou d un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité. - Utiliser le dessin comme moyen de représentation - S exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue - Participer à la production d'un écrit OBJECTIFS : - Développer la démarche d'investigation - Acquérir un vocabulaire spécifique - Utiliser l'appareil photo numérique TÂCHE FINALE : Réaliser un livret individuel qui retrace l'expérimentation menée en classe et qui permette de répondre à la question : "Une plante, comment ça pousse? ". Pour réaliser le livret, les élèves seront amenés à prendre régulièrement en photo les plantes avec l'appareil photo numérique. CE QUE L'ENFANT DOIT RETENIR : - Il existe une grande variété de graines - Chaque graine correspond à un fruit, un légume, une plante ou une fleur - Les graines germent et donnent des plantes - Une plante, pousse, grandit [et meurt] -> comprendre que les végétaux sont des êtres vivants - La plante a besoin d'eau - La croissance de la plante demande du temps - La plante est formée de plusieurs parties : racines, tige, feuilles VOCABULAIRE SPECIFIQUE : graine, pépin, noyau, racine, tige, feuille, planter, arroser, pousser, germer MATERIEL : - graines diverses : lentilles, haricots, pois gourmands, petits pois, salades, radis - noyaux (avocat) et pépins (orange, mandarine, pomme, citron) - photos des légumes et fruits correspondants - étiquettes (nom des plantes + prénoms des enfants) - albums de littératute jeunesse : Toujours rien (Voltz) Une si petite graine Dix petites graines - pots de verre - jardinières (bouteilles coupées) - coton - terreau - tuteurs - 2 loupes - affiches + feutres - appareil photo numérique - calendrier qui retrace l'expérimentation (arrosage, prise de photos, mesure) Ressource(s) : "Les manifestations de la vie à l'école maternelle" (Preste13)

2 Etapes du projet Phase 1 Phase 2 Durée Dispositif Objectifs Activités Humain et spatial Atelier puis regroupement Regroupement puis atelier Matériel - loupes (2) - graines de radis, salades, poisgourmands, petitspois, lentilles, haricots - pépins (orange, citron, pomme) - noyau (avocat, [litchi]) - affiche de synthèse - photos des différentes graines - pots de verre - fonds de bouteilles en plastique - "jardinières" - terre - graines - coton Phase 3 15' ½ groupe - bandes de mesure - appareil photo - Observer et trier des graines - Justifier ses choix par l'argumentation vocabulaire : graine, noyau, pépin Planter des graines vocabulaire : planter, semer, arroser, terreau Construire des repères pour mesurer la croissance des plantes. Utiliser l'appareil photo numérique Les enfants doivent proposer un tri des différentes graines mis à leur disposition. Ils peuvent les observer plus attentivement avec des loupes (2). Critères de tri possibles : - couleur - forme - graines connues/inconnues - sensation au toucher, Construire l'affichage qui différencie les graines, les pépins et les noyaux en classant les photos des différentes graines -> retour en groupe classe Emettre des hypothèses sur les conditions de germination. Réaliser les différentes plantations : - Jardinières de groupe : 4 types de semence = haricot, petitspois, lentilles, radis (en terre) - Petits-pots individuels = lentilles (sur du coton) - + pots pour le classe entière -> ce sont ces pots qui seront pris en photo. Un noyau d'avocat sera planté dans un pot de classe -> croissance très lente. Tester plusieurs hypothèses : - avec / sans eau - à l'intérieur / extérieur Mesurer la croissance des plantations avec des bandes (témoins) et construire l'outil pour suivre l'évolution de la croissance. Prendre en photo les pots de la classe. Observer les différences de croissance entre les plantes et entre

3 Atelier -> Comprendre que les plantes n'ont pas le même rythme de croissance vocabulaire : germer, pousser -> Observer au fur et à mesure les différentes parties de la plante : vocabulaire : racines, tige, feuille les hypothèses testées (intérieur/extérieur, avec eau /sans eau) Les photos sont projetées sur le vidéoprojecteur pour pouvoir visualiser la croissance des plantes. On compare les photos aux différents stades de croissance. Les élève essaient de représenter la croissance de la plante avec ses différentes parties On essaiera de les familiariser avec la représentation scientifique "en coupe" à laquelle ils ne sont sans doute pas habitués => à mettre en lien avec la lecture de l'album à décompter Dix petites graines qui propose ce type de représentation. Phase 4 20' (x 2 séances) Atelier dirigé - photos des plantes (prises par les élèves au cours du projet) projetées avec le vidéoprojecteur Choisir les photos pour réaliser le livret Choisir les photos qui apparaîtront dans le livret final. Etre capable de les ordonner chronologiquement. - Réinvestir le vocabulaire vu dans les phases précédentes - Rendre compte de situations vécues en classe (-> langage d'évocation) Par la dictée à l'adulte, les enfants expliquent comment ils ont fait pour faire pousser les plantes et quelles ont été les conditions nécessaires pour leur "bonne" croissance. Proposer un titre pour le livre réalisé (Le livret comprend des photos des semis et des représentations des plantations par les enfants.) Je me charge de taper le texte dicté sur ordinateur.

4 En parallèle, on s'appuie sur des albums qui évoquent la germination, notamment Toujours rien? de Christian Voltz. La découverte de l'album a lieu dès le lancement du projet. Séance 1 ½ groupe Toujours rien, Christian VOLTZ Séance 2 Atelier début double-page de la nuit (sans les images) - Décrire la première de couverture pour avoir des informations sur l album - Repérer le titre de l'album et identifier le nom de l'auteur - Prendre conscience des différentes formes d'écrit - Formuler des hypothèses - Ecouter attentivement et comprendre une sans autre aide que le texte seul - Identifier le personnage principal et ses actions [- Comprendre le rôle du narrateur ] - Laisser les enfants observer et s exprimer librement sur l'album. -> Utiliser le langage descriptif. - Expliquer l'illustration et la place de l'écrit sur la couverture. Je lis le titre et le nom de l'auteur (écrit en cursif "fil de fer" + qui constitue la tige de la fleur) - Analyse du titre en particulier (nott la typographie en gras). Repérer le point d'interrogation qui indique que le titre est sous forme de question. - Décrire la quatrième de couverture (oiseau + bannière) - Expliquer les 2 pages de garde -> présence de nouvelles informations avec le nom du photographe sur la 1 ère page de garde. Reprise du nom de l'auteur inscrit sur les graines qui sortent du sac. - Les enfants émettent des hypothèses sur l histoire et son thème en s appuyant sur le titre et tous les autres indices prélevés on y reviendra ensuite après avoir lu l histoire. [Hypothèses écrites sur une affiche] - 1 ère lecture sans montrer les illustrations (début-> la nuit) Questions : Quel est le personnage principal? Comment s'appelle-t-il? Que fait-il? - Expliquer l'expression "une graine pleine de promesses" -> hypothèses sur ce que donnera la graine - Décrire les actions de Monsieur Louis : "a creusé", "a laissé tomber", "a rebouché", "a sauté", "a bien mouillé" - Essayer de mettre en évidence les différents connecteurs de temps : Ce matin, de bonne heure, Puis, Ensuite, Enfin - Qui raconte l'histoire? + Rôle des commentaires du narrateur - Mettre en évidence la structure (construction répétitive + ajout d'un complément à chaque fin de commentaire)

5 - Emettre des hypothèses sur la suite de l'histoire Séance 3 début double-page de la nuit (avec les images) - Comprendre le lien entre le texte et l'image - Découverte de la 1 ère double-page : 1. D'abord les enfants racontent la double-page en utilisant les verbes d'action et les connecteurs temporels vus la veille 2. Je lis ensuite le texte pour valider - Décrire l'illustration (insecte, papier déchiré, personnages en fil de fer et tissu) - Faire remarquer que le mot "énorme" est écrit plus gros que le reste du texte - Même démarche pour la 2 e double-page + relever l'apparté du narrateur écrite en bas à droite -> pour le lecteur! - Idem pour la 3 e double-page -> M. Louis saute pour tasser la terre d'où le texte qui est de plus en plus resserré - Idem pour les 4 e / 5 e double-page -> typographie du texte "en arrosage" // M. Louis arrose ses plantes (pour la 4 e ) - Décrire la double-page de la nuit Séance 4 Séance 5 Le lendemain M. Louis s'énerve (4 double-pages) Les doublepages suivantes sans illustrations - Identifier les personnages - Se familiariser avec la notion de point de vue - Observer les différences d'écrits - Interpréter l'histoire à partir des seules illustrations Lire de la 1 e d-b puis ensuite montrer l'illustration : - Identifier le nouveau personnage : l'oiseau, qui ne parle pas. Faire décrire l'oiseau et les matériaux utilisés pour le représenter. Question : Est-ce que, dans le passage que je viens de lire, il ne se passe rien, comme le dit M. Louis? Faire prendre conscience que M. Louis et l'oiseau ne voient rien mais le lecteur voient la graine qui pousse dans le sol (coupe). [ - M. Louis s'est changé ] - texte : paroles de M. Louis en marron et "rien" en gras Idem 2 e / 3 e / 4 e d-b : Mettre en évidence la croissance de la graine. - Pourquoi les paroles de M. Louis sont-elles écrites de plus en plus gros? -> énervement - Pourquoi l'oiseau est-il toujours silencieux? 1 ère double-page (absence de texte)-> Pourquoi M. Louis et l'oiseau ne sont-ils plus là? Qu'est-ce qui se passe? 2 e d-b -> Faire observer la naissance de la fleur. Question : Est-ce qu'elle est née la même journée que la page précédente? Faire le lien avec l'observation des semis en classe Séance 6 Les deux - Comprendre le lien texte-images 1 ère d-b avec seulement l'illustration : Qui sont les personnages? Que fait l'oiseau

6 dernières double-pages? -> Hypothèses sur le texte écrit (en lien avec la forme) puis vérification par la lecture 2 e d-b -> Décrire l'expression de M. Louis. Présence du texte en marron. Hypothèses sur les paroles de M. Louis puis vérification par la lecture. Lecture périphérique : Dix petites graines = album à décompter (en partant de 10), qui permet aussi de découvrir que la vie des plantes est très fragile et qu'il faut donc faire attention pour les préserver! Lecture de Une si petite graine en fin de projet -> construction similaire à un album à décompter (mais les nombres ne sont pas mentionnés). Les graines disparaissent les unes après les autres pour des raisons diverses (soleil, glace, ), ce qui permet en classe de faire un retour sur les conditions qui sont nécessaires pour que les graines germent et poussent. En lien avec le thème d'année sur les 5 sens, on essaiera de mettre en place en classe "La planche du toucher" pour s'intéresser plus précisément au sens du toucher car plusieurs sensations seront expérimentées dans le cadre de projet (doux (coton), lisse, rugueux, sec, humide, piquant, + les sensations des différents types de graines ) On enrichira cette planche jusqu'à la fin de l'année avec d'autres éléments, au fil des sensations découvertes : mou, dur, mouillé, pointu, arrondi, ondulé, plat, gluant, collant,...