PROPOSITION POUR ORGANISER LES DIFFÉRENTS DOMAINES DE LA MAÎTRISE DE LA LANGUE AU VU DES PROGRAMMES 2002

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1 PROPOSITION POUR ORGANISER LES DIFFÉRENTS DOMAINES DE LA MAÎTRISE DE LA LANGUE AU VU DES PROGRAMMES 2002 M.Pajean Des questions que vous vous posez des réponses pour vous aider Au premier abord, on éprouve une certaine inquiétude à lire les programmes de On y perd ses repères habituels et les questions et remarques affluent : Où trouver le temps de «caser» la littérature? 2H30 hebdomadaire seulement pour l observation réfléchie de la langue! 10 livres de littérature par année du cycle c est trop! Et les questionnaires de lecture silencieuse, que deviennent-ils? Que devient notre organisation basée sur les différents types d écrits? Où trouver le temps de «caser» la littérature? L organigramme ci-après rappelle les différentes entrées couvertes par la littérature. On s aperçoit : - qu on y trouve 6 genres différents la poésie y est les albums offrent une durée d activités plus courte - que tout le travail de lecture silencieuse et à haute voix est là - que l expression écrite à propos du récit, de la poésie, du théâtre est comprise - que les aspects «grammaire de texte» et «activités d entraînement sur la langue» font partie de ce volet sous l appellation «ateliers de lecture» Ainsi c est au cours de ces ateliers de lecture que l on va travailler sur des points de langue qui ne prennent du sens que s ils sont manipulés dans de petits textes : les pronoms seront intégrés à un travail d identification des chaînes référentielles de reprises, les marques orthographiques et grammaticales sont comprises comme des éléments visibles de l identification de personnages ETC Donc «la littérature au cycle 3» n est pas un domaine qui est rajouté mais une mise en valeur de tout un pan des activités habituelles et une recentration de l expression écrite sur les textes narratifs, ce qui est légitime au vu de leur complexité. 2H30 hebdomadaires seulement pour l observation réfléchie de la langue (O.R.L.)! - Les remarques ci-dessus nous rassurent quant-à cet horaire qui nous paraissait insuffisant. - Les séances O.R.L. seront des temps forts axés sur l émergence de règles de fonctionnement de la langue en vue d améliorer la lecture et l écriture des élèves (un document d application devrait arriver bientôt). - Les nouveaux programmes appuient fortement sur l efficacité très relative des exercices systématiques en tant que principale activité sur la langue. - L équilibre sera obtenu grâce à une souplesse possible entre les «ateliers de lecture» et les séances «d O.R.L.» BCU 101 mai 2004 page 11

2 10 livres de littérature par année du cycle c est trop! - Quand on a lu que la séquence autour d une œuvre : - s articule en combinant «lecture silencieuse des élèves», «lecture à haute voix du maître», «lecture à haute voix des élèves», «résumés» - s organise au maximum sur deux semaines - ne consiste pas en une étude de l œuvre, - Quand on s est aperçu que parmi les œuvres proposées, il y en a de très courtes, - Quand on se souvient que cela concerne albums, romans, contes, bande dessinée, poésie et théâtre et qu on peut s organiser sur le cycle, - Quand on se met à plusieurs pour faire des commandes groupées on commence à entrevoir que c est un nombre possible ou tout du moins «approchable». Et les questionnaires de lecture silencieuse, que deviennent-ils? Ils étaient encore appelés «questionnaires de compréhension» et pourtant, point n est besoin de creuser beaucoup pour reconnaître qu ils étaient d une efficacité plus que faible pour faire progresser les élèves dans leur «apprendre à comprendre». Ils sont donc, sinon évincés des activités, tout du moins relégués au rang d évaluation ou d activité de «délestage». Ils sont avantageusement remplacés par les moments de «débats interprétatifs» au cours desquels les élèves vont échanger «sur ce qu ils ont compris» en justifiant leurs réponses ainsi que sur «comment ils s y sont pris» pour comprendre. On y aborde différents axes du lire-écrire, on développe des stratégies efficaces de lecture, comme par exemple l identification du sens d un mot grâce au contexte (meilleure que l utilisation du dictionnaire qui coupe la lecture et qui est hésitante car pas maîtrisée par les élèves), l appel à ses propres connaissances du monde pour comprendre car tout le sens d un texte n est pas donné par les mots écrits Que devient notre organisation basée sur les différents types d écrits? 10 œuvres par an et deux semaines maximum par œuvre peuvent être programmées de façon intercalée avec des quizaines «sans œuvre» et donc organisées autour des autres types d écrits cités dans les nouveaux programmes : écrits descriptifs, écrits explicatifs et écrits injonctifs. On travaillera en relation avec les études de découverte du monde de manière à donner du sens à ces productions. Vous trouverez, pages suivantes : - un organigramme rassemblant l ensemble des activités de littérature (à partir des commentaires du document d application). - des propositions pour préparer sa classe à moyen terme. page 12 BCU 101 mai 2004

3 LIRE EN LITTERATURE Lecture orale de l enseignant Lecture orale des élèves Lecture silencieuse des élèves PARLER EN LITTERATURE Comprendre Interpréter Mise en voix Restituer Résumer ECRIRE EN LITTERATURE Ecrits pour structurer sa pensée Projets d écriture Ecrits anthologiques LITTERATURE (--> être capable de lire seul un livre de 100 p en fin de CM2) albums contes romans poésie bandes dessinées théâtre 10 ouvrages par an ( 1 ouvrage < 15 j) ATELIERS DE LECTURE (articulés avec les résultats aux évaluations CE2) moments de travail sur des extraits de textes, jeux littéraires, visant des objectifs du domaine de la structuration de la langue : la reconnaissance des mots = vocabulaire, lecture à haute voix la reconnaissance des structures syntaxiques le traitement des substituts des noms l interprétation des connecteurs LES TEXTES NE SONT EXTRAITS DU LIVRE EN COURS QUE SI C EST «FLAGRANT» sinon ils sont pris dans des manuels BCU 101 mai 2004 page 13

4 DES PROPOSITIONS POUR PREPARER SA CLASSE À MOYEN TERME Quelques principes qui permettent de s organiser : Dans une classe à plusieurs cours : On jouera sur les deux possibilités suivantes : - Tous les élèves de cycle 3 lisent la même œuvre et selon le cours, approfondissent plus ou moins dans les activités. Exemple : «Verte» (réseau sur le point de vue) / «L abominable histoire de la poule» (réseau sur le système des personnages) / «La reine des fourmis a disparu» (réseau policier) / «Little Lou» (réseau histoire et musique) - A partir d une même entrée «réseau», les CM et les CE2 lisent deux livres différents. Exemples : - Réseau «point de vue» Les CE2 et CM1 lisent «Une histoire à quatre voix» et les CM2 lisent «L enfant océan» - Réseau «forme journal intime» Les CE2 lisent «Journal d un chat assassin» et les CM lisent «Le type». Les achats des livres : On aura intérêt à grouper les achats en s accordant entre collègues d un même secteur géographique. Le nombre d exemplaires à acheter : 1 exemplaire pour la classe suffit pour les livres de poésie (recueils, anthologies), les contes (courts) et pour certains albums (très grand format). 1 exemplaire pour 2 élèves est à prévoir pour les romans (lecture par demi-classe), les albums petits format, les B.D. Les deux possibilités sont valables pour le théâtre, selon le projet que l on a. Gardons la répartition habituelle sur l année scolaire : Interprétation souple des programmes qui préconisent «15 jours maximum pour une œuvre». On divise cette année en 5 périodes inter-vacances d une durée moyenne de 6 semaines. On partage ces 6 semaines en 2 cycles de 3 semaines. Cela laisse une marge de 5 semaines environ mais c est indispensable à la régulation des activités programmées. page 14 BCU 101 mai 2004

5 Une œuvre va donc être abordée dans chacune des périodes de 3 semaines. Pour garder l équilibre général «textes littéraires autres types de textes découverte du monde», on programmera une œuvre longue sur 3 semaines et un œuvre courte sur les 3 autres semaines. En général, cela revient, pour chaque période inter-vacances, à coupler un roman et un autre genre (album, poésie, contes, B.D.). Attention, le théâtre peut, selon le projet, prendre la teneur d un roman Exemple : Période «rentrée toussaint» : 3 premières semaines : lecture de «Verte», un roman. Les séances de lecture, expression écrite, débats interprétatifs seront distribuées tout au long des 3 semaines. 3 semaines suivantes : lecture de «La petite sirène», un conte. Les séances, en nombre resreint, seront distribuées sur une seule des 3 semaines. Les 2 autres semaines se dérouleront autour d un autre type de texte (informatif, injonctif, descriptif ) en lien avec les activités de découverte du monde. Organisons l année scolaire par quinzaines, comme le préconisent les programmes 2002 : Voir pages suivantes une proposition sous forme de tableau. N.B. : Ces tableaux sont tout à fait transposables aux périodes de 3 semaines. Ces tableaux mettent en évidence également, une proposition d organisation cohérente des différents domaines de la maîtrise de la langue. BCU 101 mai 2004 page 15

6 PROPOSITION DE PROGRAMMATION SUR DEUX SEMAINES AVEC LECTURE D ŒUVRE LITTERAIRE SEMAINE 1 SEMAINE 2 expression écrite lecture langage oral Les enfants écrivent en rapport avec l œuvre (écrits de travail et projet d écriture) LECTURE D UNE ŒUVRE LITTERAIRE (différentes modalités : lecture à haute voix maître et élèves, lecture silencieuse élèves, résumés, restitution orale) + ateliers de lecture à haute voix Débats d interprétation (en relation avec l œuvre ou à partir d autres extraits) et / ou Débat philosophique sur les valeurs portées par l oeuvre grammaire *** temps fort réactivation, entraînement par exercices courts conjugaison pas de leçon questionnement lié à la production d écrit *** temps fort orthographe En ateliers de lecture différenciés : selon priorité de chaque élève vocabulaire en lien avec l œuvre (axe «augmenter le vocabulaire disponible») découverte du monde / EPS Points concernant le «lire dire écrire» Points concernant le «lire dire écrire» page 16 BCU 101 mai 2004

7 EXEMPLE POUR DEUX SEMAINES SANS LECTURE D ŒUVRE LITTÉRAIRE expression écrite lecture SEMAINE 3 SEMAINE 4 Production de textes explicatifs, descriptifs, injonctifs en relation avec les disciplines de «l après-midi» / jeux littéraires sur une compétence ORL ateliers de lecture écriture (activités sur un point de langue des textes) lecture-plaisir libre langage oral Raconter / Dire des poèmes Lecture / Présentation des écrits produits grammaire conjugaison orthographe Compétence en lien avec le type de texte produit ou les jeux littéraires (ex : texte descriptif --> manipuler les différentes expansions du nom) réactivation, entraînement par exercices courts en rapport avec l étude des deux semaines précédentes et Compétence en lien avec le type de texte produit ou les jeux littéraires (ex : texte explicatif --> trouver le présent des verbes réguliers) réactivation, entraînement par exs. courts *** temps fort : travail sur une famille orthographique et compétences en lien avec les erreurs des élèves sur le type de texte en cours vocabulaire travail sur un axe de structuration du voc. comme les familles de mots, la formation des mots réactivation, entraînement par exercices courts découverte du monde / EPS Points concernant le «lire dire écrire» En complémentarité avec les activités de maîtrise de la langue (voc spécifique, schémas, recherche doc ) La couleur n étant pas possible dans ce BCU j ai mis en italique les activités en relation. BCU 101 mai 2004 page 17