Faire appel au portfolio pour évaluer les apprentissages des étudiant-e-s?

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1 Octbre 2010 Faire appel au prtfli pur évaluer les apprentissages des étudiant-e-s? Denis Berthiaume Amaury Daele Qu est-ce qu un prtfli? Le recurs à l util prtfli dans l enseignement et la frmatin s inspire des prtflis que cnstituent généralement les artistes pur rendre cmpte des œuvres principales qu ils/elles nt réalisées et de leur parcurs artistique au fil des années (expsitins, prix, frmatins, etc.). Une définitin suvent utilisée du prtfli en enseignement est la suivante : «Un prtfli est une cllectin ciblée de travaux qui mntre les effrts individuels, les prgrès et les prestatins de l'apprenant-e dans un u plusieurs dmaines. La cllectin dit cmprendre la participatin de l'apprenant-e au chix des cntenus et des critères pur le chix, sa participatin à la déterminatin des critères d'appréciatin ainsi que des indicatins sur la capacité de réflexin sur si de l'apprenant-e.» (Paulsn, Paulsn & Meyer, 1990). On purrait distinguer quatre types u quatre fnctins principales des prtflis : Le prtfli pur l évaluatin des apprentissages dans le cadre d une frmatin u d un curs dnnés : dans ce cas, le but du prtfli est de cnstituer un répertire de travaux cmmentés par les étudiant-e-s qui permettra à l enseignant-e d évaluer l atteinte des bjectifs pédaggiques et le dévelppement des cmpétences des étudiant-e-s, le plus suvent dans une perspective frmative. Le prtfli de présentatin : il s agit ici de rassembler des travaux dans le but de les présenter par exemple dans le cadre d une recherche d empli u de la cnclusin d un marché. Dans ce cadre, le prtfli peut être annexé à un curriculum vitae. Le prtfli de validatin u de certificatin : dans ce cas, le prtfli est présenté en vue de faire valider des cmpétences u des apprentissages pur btenir un diplôme u un certificat u pur être admis dans une frmatin supérieure u prfessinnelle. Le prtfli de dévelppement prfessinnel u persnnel dnt le but est de mettre en évidence le prcessus de dévelppement de cmpétences tut au lng de la vie. Ces différents types de prtflis se rejignent cependant sur plusieurs pints : Une perspective réflexive de l apprentissage, c est-à-dire le dévelppement chez les étudiant-e-s de cmpétences transversales cmme l aut-évaluatin et la cmpréhensin de ses prpres prcessus et méthdes d apprentissage. 1/6

2 Une perspective expérientielle de l apprentissage, c est-à-dire la mise en évidence et la valrisatin de tutes ses expériences d apprentissage, que celles-ci sient explicites u implicites. Dans un prtfli, l étudiant-e est amené à décrire ses expériences puis à les analyser. Une autnmie et une respnsabilisatin de l étudiant-e vis-à-vis de sn prpre prcessus d apprentissage : dans un cadre défini au départ par l enseignant-e, c est l étudiant-e qui prend en charge la cnstitutin de sn prtfli et l aut-évaluatin de ses apprentissages. Dans le présent dcument, nus nus fcaliserns principalement sur le prtfli cmme util pur l évaluatin des apprentissages des étudiant-e-s dans le cadre d un curs u d un prgramme. Qu est-ce qu un prtfli visant l évaluatin des apprentissages des étudiant-e-s? Un prtfli servant à l évaluatin des apprentissages est le regrupement de travaux furnissant une preuve d apprentissage u de cmpétence de la part d un-e apprenant-e. Ces travaux cnstituent en fait des preuves de l apprentissage réalisé. Ils peuvent être rassemblés sus frmat papier, dans un classeur, u encre sus frmat électrnique, sur une plate-frme web. Les travaux peuvent être écrits (par ex. dissertatins, rapprts, examens) u raux (par ex. présentatins, examens raux, discussins) ; entre chaque travail, un cmmentaire u une appréciatin de l enseignant-e est cmmuniquée à l étudiant-e. Ce dernier réagit ensuite au cmmentaire u à l appréciatin. Il est aussi pssible de prévir que l étudiant-e fasse le pint au sujet de ses apprentissages à des mments précis seln une lgique d aut-évaluatin, sans réagir à une appréciatin de l enseignant-e. L idée essentielle du prtfli est que les divers travaux snt utilisés de façn à «trianguler» les preuves d apprentissage et de les répartir dans le temps. Lrs de l évaluatin, le regard de l enseignant-e se prte dnc sur une variété de travaux et sur les cmmentaires u réactins de l étudiant-e à l égard du feed-back reçu sur ces travaux. Ainsi, la cible du prtfli n est pas seulement le prduit (la prductin, par l étudiant-e, des travaux furnissant la preuve d apprentissage) mais aussi le prcessus d apprentissage (sit cmment l étudiant-e en est venu-e à prduire ces travaux) et le prgrès dans l apprentissage (sit le dévelppement de l étudiant-e lrs de la prductin des travaux). En ce sens, la prductin d un prtfli démarre dès l entrée d un-e étudiant-e dans un curs particulier u dans sn prgramme d études. C est la seule façn de puvir évaluer à la fis le prduit, le prcessus et le prgrès. 2/6

3 Cmment utiliser le prtfli pur évaluer les apprentissages à l université? Puisque l accent est mis à la fis sur le prduit, le prcessus et le prgrès, le travail de l étudiant-e sur sn prtfli devrait se répartir dans le temps, en démarrant dès le début du curs u du prgramme d études et en le cmplétant au mment de sa srtie du curs/prgramme d études. Pur favriser le prgrès, le prtfli devrait être travaillé et retravaillé sur la péride des études. Un feed-back devrait être furni aussi suvent que pssible par l enseignant-e pur dévelpper les capacités d aut-évaluatin de l étudiant-e et ainsi l aider à se dévelpper. Le dévelppement du prtfli devrait aussi être parallèle à la prgressin dans le cadre du curs u du prgramme d études ; l étudiant-e devrait puvir relier sa prgressin à la prgressin visée par le curs u le prgramme d études. La préparatin du prtfli devrait cntribuer de façn directe et évidente au dévelppement des cnnaissances et cmpétences identifiées par le curs u le prgramme d études ; des cnnaissances et cmpétences cmplémentaires peuvent aussi être visées par le prtfli. Idéalement, le prtfli est étritement lié aux diverses activités d apprentissage du curs u du prgramme d études (par ex. curs, séminaires, TPs, mémires, stages). Quel est l apprt du prtfli pur les étudiant-e-s universitaires? Si la démarche est bien gérée, le prtfli visant l évaluatin des apprentissages devrait multiplier l apprentissage réalisé par l étudiant-e dans le cadre de ses études, particulièrement dans les prgrammes à visées prfessinnelles. Ceci est en grande partie dû au fait que le prtfli aide l étudiant-e à prendre cnscience des apprentissages de type «prcessus» et «prgrès», sit le dévelppement de cmpétences transversales imprtantes dans un cadre prfessinnel. La prductin du prtfli, de par sa cmpsante réflexive, permet le dévelppement de cmpétences dites «génériques» (sft skills) telles que l aut-évaluatin, la pensée critique, la cmmunicatin, l analyse, la synthèse et l intégratin des cnnaissances. Le prtfli furnit aussi à l étudiant-e une «trace» de ses apprentissages, au-delà du relevé de ntes furni par l institutin ; il est dnc pssible pur l étudiant-e de «traduire» ses apprentissages en cmpétences et réalisatins à inscrire sur un curriculum vitae. Dans les prgrammes prfessinnalisants, le prtfli peut servir de mécanisme «accélérateur de carrière» en permettant à l étudiant-e de relier plus facilement ses apprentissages à sa pratique prfessinnelle et ainsi btenir une prmtin verticale (davantage de respnsabilités chez sn emplyeur actuel) u hrizntale (des respnsabilités similaires chez un emplyeur plus imprtant). 3/6

4 Qu est-ce que les prtflis servant à l évaluatin des apprentissages peuvent apprter aux enseignant-e-s et/u respnsables de prgrammes? Pur les enseignant-e-s et respnsables de prgramme, le prtfli d apprentissage permet d accrître l authenticité et, du cup, la validité de l évaluatin des apprentissages. Ceci est particulièrement vrai lrsque les apprentissages visés snt de l rdre de l applicatin, de l analyse, de la synthèse u de l évaluatin. Le dévelppement de prtflis d apprentissage peut permettre aux enseignants-e-s et respnsables de prgrammes d avir une meilleure idée de ce qui se passe dans le prgramme, du pint de vue de l étudiant-e. En effet, les cmpsantes narratives du prtfli permettent de prendre cnnaissance de l expérience d apprentissage de l étudiant-e et dnc de cnstater quels snt les aspects du curs u du prgramme qui fnctinnent bien u encre qui fnctinnent mins bien. En multipliant les ccasins d échange entre étudiant-e-s et enseignant-e u respnsable de prgramme au sujet de l apprentissage, le prtfli permet un ajustement en cntinu du curs u prgramme d études et/u de l apprche d apprentissage des étudiant-e-s. Cmment utiliser les prtflis de façn à ce qu ils ne sient pas trp chrnphages? Il faudrait prbablement prévir que quelqu un accmpagne les étudiant-e-s relativement au prtfli (sans faire le travail pur eux/elles, quelqu un qui sit en mesure de les guider et répndre à leurs questins, stimuler leur réflexin). Les étudiant-e-s devraient être pleinement respnsables du dévelppement de leur prtfli, c est-à-dire qu au-delà des éléments de base requis par la démarche prtfli, ce snt eux qui décident cmment structurer leur prtfli. Ceci n exclut tutefis pas l accmpagnement de la part de l enseignant-e. Accmpagner les étudiant-e-s dans la démarche prtfli implique, en particulier dans les prgrammes prfessinnalisant, de prévir une rencntre initiale au tut début du curs u du prgramme ainsi qu une rencntre à la tute fin. Ces rencntres permettrnt d évaluer les cmpétences à l entrée et à la srtie du prgramme d études sur un plan davantage «macr» que les échanges ne le permettent dans le cadre du prgramme. Les séances de travail ne devraient pas nécessairement être très lngues (entre 30 et 60 minutes) mais devraient être assez structurées pur clairement identifier les cmpétences acquises et les éléments à dévelpper. L bjet des séances devrait être clarifié. S agit-il d une discussin prtant sur le cntenu des travaux prduits (davantage «micr») u encre de l évlutin dans le cadre du prgramme d études (davantage «macr»)? Si la discussin prte sur les deux, cmment la distinctin est-elle faite? 4/6

5 De façn à assurer la cntinuité de l expérience d apprentissage, l étudiant-e devrait être accmpagné par la même persnne durant sn curs u sn prgramme. Si ce n est pas pssible, l équipe de persnnes accmpagnant l étudiant-e devrait s assurer d être sur la même lngueur d ndes (mêmes critères d évaluatin, recmmandatins cmpatibles avec les rientatins du prgramme). A cet effet, tris scénaris semblent s ffrir aux enseignant-e-s u respnsables de prgramme : Accmpagner les étudiant-e-s eux-mêmes (nmbre limité d étudiant-e-s) Désigner une persnne reliée au curs u au prgramme pur accmpagner les étudiant-e-s, telle qu un-e assistant-e (nmbre limité d étudiant-e-s) Désigner un grupe de persnnes reliées au curs u au prgramme ; il serait par cntre essentiel de frmer les accmpagnant-e-s (grand nmbre d étudiant-e-s) Des dcuments expliquant la démarche prtfli (cmment et purqui) devraient aussi être préparés pur permettre aux étudiant-e-s d btenir des explicatins sans devir passer par le/la respnsable de prgramme à chaque fis. Cmment évaluer les apprentissages à l aide d un prtfli? Le prtfli, en tant que prductin persnnelle d un-e étudiant-e, peut être évalué pur mettre en évidence les cmpétences dévelppées par l étudiant-e tut au lng du prcessus d apprentissage, et ce en lien avec les bjectifs pédaggiques visés par le prtfli lui-même. Evaluer un prtfli signifie dnc évaluer dans quelle mesure l étudiant-e a dévelppé des cmpétences d aut-évaluatin, de gestin autnme de sn prpre prcessus d apprentissage, de cmmunicatin à prps de ses apprentissages (frces et faiblesses), de réflexin et d attitude persnnelle vis-à-vis du curs u du prgramme suivis, etc. Pur apprécier ces cmpétences, plusieurs mdalités cmplémentaires d évaluatin peuvent être mises en place : évaluatin du prtfli en tant que «travail écrit», présentatin rale face à un public des éléments cntenus dans le prtfli, entretien ral avec l enseigant-e, évaluatin cmplémentaire d un prtfli cllectif et d un prtfli individuel suite à la réalisatin de prjets de grupes par exemple, etc. Par ailleurs, plusieurs persnnes peuvent être impliquées dans cette évaluatin : l étudiant-e lui/elle-même, les pairs, l enseignant-e u la persnne qui a accmpagné l étudiant-e dans la cnstitutin de sn prtfli. Les mdalités spécifiques de l évaluatin des prtflis des étudiant-e-s dépendent des bjectifs de la démarche et de la façn dnt la méthde a été mise en œuvre avec les étudiant-e-s, que ce sit en frmat papier u sus frme électrnique. Cmme nus le mentinnins plus haut, les critères d évaluatin d un prtfli (capacité de l étudiant-e à s aut-évaluer, à gérer sn prcessus d apprentissage, à cmmuniquer à leur prps, etc.) fnt l bjet d une évaluatin régulière grâce à l accmpagnement prpsé tut au lng du curs u du prgramme. En réalité, l accmpagnement se réalise dans une perspective frmative et a pur bjectif la maîtrise de chacun de ces critères par les étudiant-e-s en fin de parcurs de frmatin. 5/6

6 Eléments à retenir pur la mise en œuvre Plusieurs types d bjectifs d apprentissage peuvent être pursuivis quand n met en œuvre l usage d un prtfli dans un curs u un prgramme. Ces bjectifs relèvent en général de prcessus cmplexes liés à des cmpétences transversales cmme l aut-évaluatin, la réflexin critique, l innvatin, etc. Sur base de l identificatin de ces bjectifs, le prtfli peut alrs être une méthde très suple d évaluatin : la frme du prtfli peut être multiple (textuel, audivisuel, électrnique, etc.), l accmpagnement des étudiant-e-s peut être mis en œuvre seln des mdalités diverses, l usage ultérieur du prtfli lui-même peut être varié (pur valider des acquis de l expérience prfessinnelle, pur accmpagner un CV, etc.), etc. Si la méthde est suple, elle demande néanmins une planificatin chérente et des cnsignes de travail pur les étudiant-e-s assez précises. Les raisns de la tenue d un prtfli devraient être bien explicitées aux yeux des étudiant-e-s, les échéances régulières devraient être bien précisées et rganisées avec les persnnes accmpagnatrices, le rôle de ces persnnes devrait être bien explicité, de même que la façn dnt le prtfli sera évalué. Lectures additinnelles Belanff, P., & Dicksn, M. (1991) (Eds.). Prtflis: Prcess and prduct. Prtsmuth, NH: Byntn/Ck Publishers. Brwn, S., & Knight, P. (1994). Assessing learners in higher educatin. Lndn: Kgan Page. Brwn, S., Rust, C., & Gibbs, G. (1994). Strategies fr diversifying assessment in higher educatin. Oxfrd, UK: Oxfrd Centre fr Staff Develpment. Fischer, C. F., & King, R. M. (1995). Authentic assessment: A guide t implementatin. Thusand Oaks, CA: Crwin Press. Kugler, R. E-prtfli dans l enseignement. Dssier Educa.ch : Lévesque, M., & Bisvert, É. (2001). Prtfli et frmatin à l'enseignement. Mntréal, QC: Les Éditins Lgiques. Paulsn, F. L., Paulsn, P. R., & Meyer, C. A. (1991). What makes a prtfli a prtfli? Educatinal Leadership, 48(5), Tardif, J. (2006). L'évaluatin des cmpétences: Dcumenter le parcurs de dévelppement. Mntréal: Chenelière Educatin. Exemples de prtflis Des exemples de mises en œuvre de prtflis dans l enseignement universitaire snt cnsultables sur ces différents sites web : Prtfli eurpéen des langues. Quelques exemples dans les universités du Québec. Exemple de cnsignes dans la frmatin d enseignant-e-s à l Université McGill et exemples de prtflis : Plusieurs exemples snt décrits dans des disciplines variées (ergthérapie, sciences infirmières, architecture, enseignement). 6/6