PROJET ÉDUCATIF PLAN DE RÉUSSITE Version abrégée

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1 PROJET ÉDUCATIF PLAN DE RÉUSSITE Version abrégée École : Saint-Sacrement Août 2016

2 L école et son milieu École à proximité du centre-ville dans un quartier à logements et à maisons unifamiliales; 288 élèves fréquentent l école répartis dans 12 classes régulières et 6 classes spécialisées, dont une pour les troubles de l attachement; 55 employés forment l équipe-école; Service de garde dynamique accueillant les élèves des classes régulières et spécialisées; Collaboration école-famille; Indice de défavorisation 9. Forces L intervention auprès des élèves HDAA; L engagement et l implication de l ensemble du personnel de l école; La diversité et la créativité dans les moyens pour faire vivre la réussite à nos élèves. Défis Encourager la collaboration avec les parents; Travailler les compétences sociales chez les élèves; Maintenir un haut niveau d expertise pédagogique en s appuyant sur les recherches validées en éducation. 2

3 Plan de réussite Orientation 1 : Création d un milieu de vie agréable et d un environnement pédagogique mobilisateur afin de permettre l épanouissement et la réussite éducative de tous les élèves. Objectif 1 : Augmenter de 2 % le taux de réussite en français d ici 2016 (passer de 90 % à 92 %) en mettant l accent sur les élèves à risque qui se situent entre 60 % et 65 % de moyenne en écriture (9 % en juin 2015). Moyen : Un mot un jour, un mot toujours! Étapes de mise en œuvre : 1. Enseignement de dictées (phrase dictée du jour, dictée zéro faute ou dictée métacognitive). Passation d une évaluation prétest et post-test; Travailler la conjugaison; Utiliser la grille de compilation des résultats. 2. Animation de lecture au quotidien. Liste de livres lus en classe. 3. Communication orale. Prévoir les thèmes à aborder pour travailler dans les classes spécialisées; Prévoir les grilles d observation. 3

4 Évaluation du premier objectif Étape 1 : Enseignement des dictées métacognitives Pour une quatrième année, nous avons mis en application l enseignement de dictées métacognitives. Cette pratique reconnue ressort de travaux de recherche sur les pratiques innovantes en écriture. Toutes les classes devaient enseigner l une des trois dictées préparées à raison d une fois par semaine. À cela s est ajouté le continuum en lecture au 1er et au 2e cycle. Des enseignants ont reçu un accompagnement de la conseillère pédagogique en français et une enseignante a fait partie de la recherche sur les pratiques innovantes. Pour mesurer cette étape, nous avons utilisé deux outils : une dictée prétest a été passée en septembre, le post-test en mai. Les résultats sont assez positifs. Nous constatons une bonne progression chez les garçons et les filles. Tous les résultats ont augmenté entre le prétest et le post-test. Par rapport aux élèves qui se situent entre 60 % et 65 %, nous constatons une forte amélioration dans les résultats comparatifs des dictées de septembre et d avril. Dans certaines classes, il n y a plus d élèves se situant entre 60 % et 65 %. Étape 2 : Lecture interactive Cette étape consiste à faire la lecture à l ensemble du groupe de la classe. Le processus comporte six étapes : Construire l intention de lecture, la lecture de l album, le retour, l interprétation, la réaction et l appréciation de l histoire. Cette étape a été réalisée dans toutes les classes incluant les classes spécialisées, au moins une fois par semaine. À cela s ajoute la lecture à voix haute qui se fait presque quotidiennement. Pour mesurer cette étape, nous avons questionné la fréquence de la réalisation des activités. De plus, une liste des albums lus en classe a été complétée par chaque enseignant. Cette dernière suivra le groupe l an prochain pour permettre de varier les albums d une année à l autre. La conseillère pédagogique en français a accompagné tous les enseignants du régulier et des classes spécialisées dans le déploiement de cette étape. Celle-ci sera d ailleurs reconduite l an prochain. 4

5 Étape 3 : Enseignement du vocabulaire (les classes spécialisées) Cette étape est présente dans notre plan de réussite puisque nous croyions que la communication orale est un facteur déterminant dans la persévérance scolaire : rehausser le niveau de la culture à l orale, habiletés de lecture, capacité à resauter. Pour se faire, toute l équipe a été mobilisée dans la mise en place de nouvelles pratiques en communication orale en s inspirant entre autres de la liste orthographique. Les classes spécialisées travaillent cette compétence. Cette année, nous avons décidé de développer le thème des aliments. Alors 4 groupes ont participé à plusieurs activités en lien avec ce thème. Les résultats obtenus lors des deux épreuves démontrent que tous les groupes ont augmenté leur moyenne générale (nous tenons compte de tous les élèves autant verbaux que non verbaux). Atteinte de l objectif : Notre objectif était d augmenter de 2 % le taux de réussite en français. Nous avons atteint notre objectif passant de 90 % à 92 %. Le tableau suivant présente les résultats du taux de réussite d une année à l autre pour l ensemble des élèves. Taux de réussite en français Juin 2015 Juin 2016 Juin 2017 Juin 2018 Garçons 91.2 % 90.6 % Filles 89.1 % 92.4 % Global 90.3 % 91.5 % 5

6 Plan de réussite Orientation 1: Création d un milieu de vie agréable et d un environnement pédagogique mobilisateur afin de permettre l épanouissement et la réussite éducative de tous les élèves. Objectif 2 : Augmenter de 1 % le taux de réussite de tous les élèves en mathématique (compétence «raisonner à l aide de concepts» d ici juin 2016 (passer de 88 % à 89 %) en visant le développement de la pensée logique en mathématique, par des pratiques pédagogiques engageantes et stimulantes. Moyen : Math pour tous, tous pour un! Étapes de mise en œuvre : 1. Activités d enrichissement qui développent la pensée logique (fascicule des frères Lyons). Utilisation des fascicules fournis pour chaque élève; Jeux d échecs. 2. Activités dirigées pour développer la logique mathématique pour tous les élèves des classes régulières et la classe Kangourou. Activités «Je compte sur toi» (service de garde); Utilisation des activités K Nex (jeux de construction); Utilisation de matériel de logique (Architek, Logic); Chaque enseignant place à son horaire une période par semaine pour les activités de logique; La période de récompense hebdomadaire devient une période d activités dirigées pour tous, sans égard au comportement et au travail réalisé dans la semaine; La période de récompense hebdomadaire doit en être une où les jeux en lien avec la logique sont présents; Jeux d échecs; Activités de robotique 4 e -5 e -6 e année; Rencontre du comité de mathématique (4 rencontres). 6

7 Évaluation du deuxième objectif Étape 1 : Activités d enrichissement qui développent la pensée logique mathématique chez les élèves. Le but de cette activité est de rejoindre par la logique en mathématique le plus grand nombre d élèves. Pour ce faire des cahiers de défis en logique sont disponibles pour les élèves de la 1 ère à la 6 e année. Ils sont inspirés des travaux des frères Lyons. Pour le premier cycle, les activités sont concentrées autour de jeux de logique. Des feuilles de route comprises dans les jeux servent à compiler les activités réalisées. Les activités ont été vécues en classe de la 1 ère à la 6 e année à raison d une heure par semaine. Pour mesurer cette étape, un pré-test et un post test ont été réalisés. Nous constatons une bonne progression des résultats chez l ensemble de nos élèves sauf pour une cohorte. Étape 2 : Activité dirigée pour développer la logique mathématique chez tous les élèves Les élèves vivaient des activités en lien avec les sciences et les mathématiques au minimum une heure par semaine pendant les périodes du vendredi après-midi. Il y avait du décloisonnement et les élèves pouvaient réaliser des jeux de construction «K Nex», des jeux de logiques et des jeux d échecs. Différentes constructions ont été réalisées : ponts, voitures, robots. Il est important de mentionner qu il n y a pas d activités récompense dans les classes en lien avec le comportement ou le travail effectué parce que nous voulons que nos activités soient un levier de motivation pour l élève en toute circonstance. Lors de ces périodes, nous constatons peu de discipline à faire, un taux d absentéisme à la baisse et une grande participation. Pour mesurer cette étape, un «focus groupe» a été réalisé auprès des élèves de la 3 e à la 6 e année (6 élèves). Voici les résultats : en général, les élèves sont peu volubiles. À la question «quels sont les liens entre la mathématique et la vie de tous les jours», ils ont de la difficulté à faire les liens. Leurs réponses sont vagues et il y a peu d exemples. La question qui concerne les jeux de logique suscite plus d échanges. Les élèves aiment ces activités et mentionnent qu elles sont aidantes à mieux comprendre et à être meilleurs. Pour ce qui est de la robotique et des «K-Nex», des suggestions sont émises telles que de changer de robot en cours d année et laisser plus de temps à la construction des ponts pour s assurer de les terminer. Atteinte de l objectif : Notre objectif était d augmenter de 1 % le taux de réussite en mathématique. Nous avons largement dépassé notre objectif en passant de 87 % à 92 %. Cette augmentation du taux de réussite est aussi importante chez les garçons que les filles. 7

8 Le tableau suivant présente les résultats du taux de réussite d une année à l autre pour l ensemble des élèves. Taux de réussite en mathématique Juin 2015 Juin 2016 Juin 2017 Juin 2018 Garçons 86.4 % 89.9 % Filles 88.0 % 93.4 % Global 87.1 % 91.6 % 8

9 Plan de réussite Orientation 1 : Création d un milieu de vie agréable et d un environnement pédagogique mobilisateur afin de permettre l épanouissement et la réussite éducative de tous les élèves. Objectif 1 : Augmenter de 1 % le taux de réussite en lecture, d ici juin 2017 (passer de 88 % à 89 %) (21 élèves en échec en juin 2016) Moyen : Un mot un jour, un mot toujours! Étapes de mise en œuvre : 1. Lecture interactive Rappel du continuum en lecture (C.P.); 2. Lecture à soi Tenir des rencontres du comité de lecture et d écriture (4 rencontres); Formation sur la lecture à soi en juin ou septembre; Concours «Lecteur du mois» organisé en collaboration avec les parents de l OPP. 3. Enseignement explicite de stratégies de lecture Tableau de répartition des stratégies de lecture (macro planification); Formation des enseignants au besoin. 4. Autres Dictée métacognitive au choix (1 fois/sem.). Utiliser la grille de correction comme outil de référence à l enseignement; Enseignement de vocabulaire en classe spécialisée (thèmes pour travailler l accès lexical et devenir fonctionnel dans ses communications); Jeux qui suscitent la communication (Préposées et le service de garde); Séance hebdomadaire de psychomotricité au préscolaire et 1 er cycle; Importance donnée à l expression orale pour développer un langage riche et soigné; Réseautage par le projet «École-Famille-Communauté». 9

10 Plan de réussite Orientation 1: Création d un milieu de vie agréable et d un environnement pédagogique mobilisateur afin de permettre l épanouissement et la réussite éducative de tous les élèves. Objectif 2 : Augmenter de 1 % le taux de réussite de tous les élèves en mathématique d ici juin 2017 (passer de 92 % à 93 %), par des pratiques pédagogiques engageantes et stimulantes. Moyen : Math pour tous, tous pour math! Étapes de mise en œuvre : 1. Activités ludiques d exploration et de manipulation Jeux d échecs; Utilisation des fascicules fournis pour chaque élève; Activités «Je compte sur toi» (service de garde); Utilisation des activités Knex (jeux de construction); Utilisation de matériel de logique (Architek, Logic); Chaque enseignant place à son horaire une période par semaine pour les activités de logique. La période de récompense hebdomadaire devient une période d activités dirigées pour tous sans égard au comportement et au travail réalisé dans la semaine. 2. Petites résolutions de problèmes qui travaillent l évocation en mathématique Utiliser la banque de résolutions de problèmes proposée ; Préparer un prétest et un post-test (orthopédagogue). 10

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