Présentation préparée par Brigitte Voyer, Professeure
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- Aimé Bellefleur
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1 Présentation préparée par Brigitte Voyer, Professeure Université du Québec U Q à Montréal (UQAM) (UQ ) Congrès de la TREAQFP, Québec, 24 mai 2013
2 Rapport du sous-comité : État de la situation en matière de formation initiale des enseignantes et des enseignants en formation générale des adultes et problèmes dans les programmes actuels de formation à l enseignement au Québec. Analyse, constats et pistes de solution. Document de travail. Rapport disponible sur le site de la TREAQFP _FGA_2012.pdf 2
3 Partie 1 : Problème de la formation initiale pour l enseignement de la formation générale des adultes et avis antérieur de la TREAQFP Partie 2 : Mandat et démarche du comité Partie 3 : Situation de la FGA et pratique enseignante Partie 4 : Formation universitaire des enseignants en FGA Partie 5 : Constats et critères pour établir les pistes de solutions Partie 6 : Pistes de solution proposées en lien avec celles de la TREAQFP Conclusion et discussion 3
4 4
5 Depuis plus de 10 ans, principale voie de formation universitaire offerte : baccalauréats en enseignement comportant au plus un seul cours optionnel traitant de l éducation des adultes Disparition complète d une offre universitaire spécialisée en EA en milieu scolaire Recommandations du CAPFE (2006, 2007) d introduire des cours et des stages traitant de l enseignement aux adultes : incapacité des universités (2008) Baccalauréats permettant laqualification légale : modèles inadéquats pour enseigner en FGA 5
6 Depuis 2001 : changements de modèles pour obtenir une qualification légale Avant 2001 Depuis 2001 Depuis 2008 Baccalauréat disciplinaire Baccalauréat enseignement au secondaire ou adaptation scolaire Baccalauréat certaines disciplines + + Certificat en 1seul cours optionnel Maîtrise en andragogique sur EA enseignement (aucun cours en EA) = = = Qualification légale Qualification légale Qualification légale 6
7 Avis de plusieurs acteurs Professeurs de cinq TREAQFP, UQAM, 2003, 2004, 2005, ADEREQ, 2006 universités, 2008 ADIGECS, 2006 CAPFE, 2006, 2007 MEQ, 2001 FCSQ, 2004 CELA, 2009 ICEA, 2004 Conseil supérieur de l éducation, 2000, 2006 AQIFGA, 2009, 2010,
8 Partie 2 Mandat et démarche du sous-comité 8
9 Sous-comité de la Table MELS-Universités Présidente : Monique Brodeur (UQAM) Représentants universitaires (6) Représentant du CAPFE (1) Représentantes du MELS (2) DFPTS DEAAC 9
10 Établir un état de situation Faire état des difficultés et des problèmes actuels dans les programmes universitaires Tenir compte des travaux antérieurs (documentation) ti Dégager des pistes de solution * Démarche financée par la DFPTS/MELS 10
11 2.3 Méthodologie (Chap. II) Collecte et analyse de contenu ( ) Échanges et analyses des membres (8 rencontres) Nature des données Politiques ministérielles, rapports de recherche, avis, mémoires et thèses, comptes-rendus de comités ministériels, avis, textes théoriques, etc. Données quantitatives et qualitatives Consultations individuelles auprès de spécialistes Visite guidée d un CEA Limite méthodologique : sans consultation des acteurs du milieu 11
12 Partie 3 Situation de la FGA et pratique enseignante 12
13 La FGA relève du système scolaire lié à l enseignement secondaire mais elle évolue dans un réseau plus vaste : celui de l éducation et la formation des adultes. Son développement ne se fait pas uniquement en référence à la FGJ. La FGA est issue d un champ d action complexe (acteurs, réseaux, etc.) Ce champ d action possède sa propre histoire et il est animé par la Politique gouvernementale d éducation des adultes et de formation continue de 2002 et d autres politiques (notamment économiques) 13
14 L effectif étudiant au secteur de la FGA a beaucoup augmenté depuis 12 ans, passant de en à en (MELS et DGRT, 2010 et MELS/SPRS et DSID, 2011) L effectif f de la FGA (en nombre) est plus important qu en FPT et plus important que celui de l enseignement ordinaire au collégial Le profil de l élève adulte est particulier :letypede fréquentation scolaire des adultes aussi 14
15 Très différents de la FGJ Régime pédagogique spécifique Offre de services basée sur accueil rapide et adapté de la demande individuelle (diversifiée) Diversité des lieux de formation Fonctionnement : entrées continues et sorties variables ; horaires flexibles et multi-niveaux Relations de partenariats t (externes) très développées Dix services d enseignement/45 programmes d études 15
16 Nombre : enseignantes et enseignants en FGA mais ETP (1 ETP=800 heures d enseignement) (MELS, 2013): nombre en forte hausse depuis 2004 Précarité d emploi 32 % avec statut «régulier temps plein» Majorité à «taux horaire» à «temps partiel» Enjeux importants Qualification et ancienneté 65% : détenteur d un brevet, 3% d un permis et 2% d une autorisation provisoire ( ) 35% ; sans qualification légale ou qualification reconnue ( ) 2009) Ancienneté et insertion professionnelle Accès difficile il aux données sur le personnel «non régulier» et sur l insertion professionnelle 16
17 Chapitre distinct de la convention collective pour tâche en FGA Approche individualisée est encore dominante : centration sur l élève ; profil individuel ; rythme individuel Liens avec CEGEP, communautaire, FP, etc. Plusieurs méthodes et outils propres au secteur de la FGA : approche andragogique Différent 17
18 Partie 4 Formation universitaire initiale des enseignantes et des enseignants de la FGA 18
19 4.1 Depuis 1960 : Quatre modèles pour former les enseignants de la FGA (ch.viii) MODÈLE 1 MODÈLE 2 MODÈLE 3 MODÈLE DEPUIS 2001 Formation continue et expérimentation Andragogie (certificat de 30 crédits ou maitrise) + baccalauréat (90 crédits) Baccalauréat en enseignement de 120 crédits DEPUIS 2010 Maitrise en enseignement Collaboration 70% du contenu 1 cours optionnel Aucun cours sur ministère et CS sur EA sur EA EA Permet la Qualification légale Transitoire?? 19
20 Années 90 : MEQ conclut dans un 1 e temps à la spécificité de la FGA et propose une offre de formation universitaire diversifiée (MEQ, 1993, 1996) Les universités et les représentants syndicaux identifient des difficultés et des enjeux (CSE, 2000; 2006) Financiers (viabilité) Épistémologiques (sc.humaine /sc. éduc.) Statut d emploi et niveau d exigence Polyvalence des enseignants (FGA et FGJ) 20
21 Le modèle du baccalauréat (modèle 3) a été critiqué par de nombreux acteurs: TREAQFP décrit en 2004 les compétences spécifiques et recommande «d introduire un profil spécifique en enseignement dans les baccalauréats actuels» (TREAQFP, 2004,,p p.16). Depuis 1993, des référentiels de compétences et des scénarios de formation ont été élaborés. Toutes les propositions visent l introduction de cours spécialisés en EA et des stages en FGA. Tous ciblent une formation avec l équivalent l de 30 ou 45 crédits en EA. 21
22 Partie 5 Principaux constats du sous-comité et critères pour établir des pistes d action 22
23 Enseignants FGA : un rôle essentiel dans le rehaussement de la scolarisation de la population Enseignement en FGA : pratique spécifique Secteur FGA : en plein développement Faisabilité et viabilité dans la gestion d une formation en FGA : enjeux importants Lacunes peuvent porter atteinte à la qualité des services aux adultes : une préoccupation des acteurs 23
24 Nécessité d un «profil de sortie»fga Compétence professionnelle et base scientifique en andragogie Prise en compte de la diversité des candidats visés (3 profils) Offre universitaire en FGA sans iniquité pour FGJ et FP Format de programmes tenant compte des contraintes des candidats Prise en compte de la capacité de l offre universitaire En réponse aux recommandations des organismes de représentations 24
25 25
26 1- Profils de sortie spécifique à la FGA 2- Référentiel de compétences pour la FGA 3- Diversification des voies de formation universitaires 1 er cycle 2 e cycle Formation à distance (1 er cycle et 2e cycle) 26
27 Pertinence : formaliser l intention ministérielle 27
28 Proposition no 2 : Élaborer un référentiel de compétences des enseignantes et des enseignants en FGA en tenant compte de référentiels déjà existants TREAQFP Pertinence Identifier les caractéristiques de l enseignement en FGA 28
29 Postulat : trois profils de candidats Profil 1 : étudiant, sans lien d emploi, détenteur d un DEC Profil 2 : étudiant, avec ou sans lien d emploi, détenteur d un baccalauréat dans l une des disciplines enseignées en FGA Profil 3 : enseignant déjà en exercice, sans qualification légale, détenteur d un baccalauréat dans une discipline enseignée en FGA ou d un autre baccalauréat concerné 29
30 Correspond à l avis de TREAQFP et de l AQIFGA Aménagement des programmes de baccalauréats actuels comprenant une composante en éducation des adulte (cours et stages) Passerelles entre les programmes Reconnaissance des acquis d expérience pour les personnes en exercice Pertinence : maximiser les ressources existantes 30
31 Création et aménagement de la maîtrise en enseignement actuelle avec passerelles avec les DESS, microprogrammes et maîtrise en éducation des adultes actuels Création de quelques cours portant sur FGA (cours et stage) 31
32 De la formation à distance : pour répondre aux contraintes particulières des universités en régions éloignées : validité de cours à distance portant sur la FGA 32
33 Programmes actuels préparent de façon nettement insuffisante les futurs enseignantes et enseignants de la FGA Nécessité d une formation universitaire spécifique puisque l enseignement aux adultes et l organisation des CEA sont particuliers Situation urgente : un comité de suivi élargi devrait procéder rapidement 33
34 Pistes identifiées par le sous-comité : assez correspondantes avec celle de l Avis de la TREAQFP en 2004 Table MELS-Universités : mise sur pied d un sous-comité pour assurer le suivi des pistes d action 34
35 35
36 ADEREQ : Association des doyens, doyennes, directeurs et directrices pour l étude et la recherche en éducation au Québec ADIGECS : Association des directeurs généraux des commissions scolaires du Québec AQIFGA : Association québécoise des intervenantes et des intervenants en formation générale des adultes CAPFE : Comité d agrément des programmes de formation à l enseignement CEA : Centre d éducation des adultes CELA : Commission de l éducation en langue anglaise CS : Commission scolaire CSE : Conseil supérieur de l éducation DEAAC : Direction de l éducation des adultes et de l action communautaire DESS : Diplôme d études supérieures spécialisées DFPTS : Direction de la formation et de la titularisation du personnel scolaire EA : Éducation des adultes FCSQ : Fédération des commissions i scolaires du Québec 36
37 FGA : Formation générale des adultes FGJ : Formation générale des jeunes FP : Formation professionnelle ICEA : Institut de coopération pour l éducation des adultes MELS : Ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport MEQ : Ministère de l Éducation TREAQFP : Table des responsables de l éducation des adultes et de la formation professionnelle des commissions scolaires du Québec UQAM : Université du Québec à Montréal 37
38 Merci de votre attention! 38
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