Préparation CAFIPEMF-CAFFA

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Hélène Lessard
il y a 6 ans
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1 Dates (mercredi) N- 29/6/206 UE h horaire UE2 09h00-2h Préparation CAFIPEMF-CAFFA Calendrier compétences du Méthodologie du mémoire h : présentation des textes 2h : présentation du dispositif de formation Accompagnement de la recherche : apport méthodologie P. Toupé / Bibliographie pour l été Former les enseignants au XXI ème siècle Luc RIA (sous la direction de) Éd. De Boeck Apprendre à enseigner Valérie LUSSI BORER et Luc RIA PUF Comment Analyser Ses Pratiques Éducatives pour Se Former et Agir Richard ETIENNE et Yveline FUMAT Bruxelles, De Boeck, 204. er 05/0/206 09//206 23//206 30//206 07/2//206 UE2 9h 4/2/ Observer-Analyser - Évaluer Etre enseignant expert : - Aspects didactiques et pédagogiques des disciplines fondamentales - Les acquisitions scolaires d un point de vue développemental - Les processus cognitifs en jeu dans les apprentissages ciblés Analyser des pratiques professionnelles et accompagner (posture du ) : vidéo à des fins d auto-confrontation Analyser des vidéos de PES : pratiques de classe: posture du Analyse des pratiques professionnelles : accompagnement individuel Méthodologie de la recherche : de la conception à la formalisation des documents professionnels P MATH PEMF/DEA P FRANCAIS PEMF / DEA

2 8/0/207 0/02/207 UE Accompagner Mettre en œuvre, animer, communiquer Accompagner l individu et le collectif : Connaissances et compétences nécessaires au tutorat et à la formation L accompagnement de l individu et du collectif dans les apprentissages Mettre en œuvre et animer : Concevoir, mettre en œuvre et animer une action de formation 08/02/ Gérer les spécificités de l animation 0/03/ Méthodologie du mémoire De la conception à la transmission Vers la soutenance Bibliographie pour l année. Anthologie des textes clés en pédagogie : Des idées pour enseigner, Danielle ALEXANDRE et COLLECTIF, Édition 205, Issy-les- Moulineaux, ESF, Comment soutenir les enseignants face aux situations complexes?, Pierre-André DOUDIN et Denise CURCHOD, De Boeck, Les valeurs explicites et implicites dans la formation des enseignants, Daniel FAVRE Abdelkrim HASNI Christian REYNAUD et COLLECTIF, Bruxelles, De Boeck, Favoriser la progression des stagiaires en enseignement, François GUILLEMETTE Monique L HOSTIE et Marc BOUTET, Québec, Presses de l Université du Québec, Former des Enseignants Professionnels Quelles Stratégies Quelles Compétences, Léopold PAQUAY, Bruxelles, Conflits de savoirs en formation des enseignants : Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l expérience, Philippe PERRENOUD Marguerite ALTET Claude LESSARD Léopold PAQUAY et COLLECTIF, Paris, De Boeck, 2008.

3 Le référentiel de compétences professionnelles du de personnels enseignants et éducatifs regroupées en quatre domaines. Penser - Concevoir - Élaborer 2. Mettre en œuvre Animer - Communiquer 3. Accompagner 4. Observer - Analyser Évaluer. Penser - Concevoir - Élaborer Connaître les fondamentaux de la formation professionnelle : le vocabulaire commun, les acteurs et le contexte réglementaire ; les étapes et les types d évaluation d une action de formation ; les dispositifs et les formats de formation ; le rôle, les obligations et la posture du ; les caractéristiques et les ressorts de la motivation de l adulte apprenant. Identifier les conditions qui favorisent l efficacité d une formation et une évolution chez les apprenants. Analyser la commande institutionnelle ainsi que les besoins et les attentes des apprenants et savoir les mettre en tension ; prendre en compte la diversité des besoins dans la construction de l offre de formation. Élaborer un programme de formation : formuler un objectif de formation et des objectifs pédagogiques ; identifier les pré-requis ; choisir les méthodes d évaluation ; une progression des apprentissages ; identifier les techniques d animation possibles. Concevoir le scénario et les ressources spécifiques pour une formation hybride ou à distance. Anticiper les moyens logistiques, les outils et les supports nécessaires à la réalisation de l action ; identifier les avantages et les inconvénients de ces supports. Élaborer des écrits professionnels en lien avec les différents volets de l activité de formation et construire des ressources pédagogiques. 2. Mettre en œuvre -Animer Introduire et conclure une séquence de formation. Installer un environnement bienveillant et sécurisant ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation. Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d animation fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer. Accompagner les apprenants dans leur apprentissage : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche. Gérer les phénomènes de groupe et d individualité. Gérer les spécificités de l animation et de l accompagnement à distance. Co-animer une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d une dualité de propositions. 3. Accompagner l individu et le collectif Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d agir, en facilitant les échanges en présence et à distance. Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir ; étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité. Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en œuvre en s attachant aux modifications qu elles induisent. Aider chacun à s engager dans un projet d enseignement, de formation, de recherche-action ; soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie. 4. Observer-Analyser -Évaluer Observer et analyser des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les pratiques. Contribuer à l évaluation d un dispositif de formation ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence. S efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l enseignement et l action éducative en faisant de la qualité des apprentissages des élèves un des critères d efficacité des actions entreprises. Savoir accepter les remarques ; prévoir l évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l auto-évaluation. Réfléchir entre pairs dans un groupe d analyse de pratiques : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.

4 er er Dates UE h horaire 20/0/6 UE3.A 3/02/7 UE23.A OPTIONS Option «éducation à la santé» () compétences du 09h00-30 Choix Éducation à la santé 09h00-30 Choix Éducation à la santé Les concepts de santé et d éducation à la santé La place de l éducation à la santé dans les missions des enseignants/éducateurs : le parcours éducatif de santé. Les caractéristiques d une séance d éducation à la santé. Les éléments facilitateurs et les obstacles de l éducation à la santé. Le partenariat et les ressources en éducation à la santé. Mise en place d un projet en éducation à la santé. Option «Expérimenter la science pour l enseigner» () 20/0/6 UE3.B 2/0/6 09h h00-30 Choix 2 Développement professionnel en science Jour Choix 2 Jour 2 UE23.B Développement professionnel en science : tg=0qhriwmt496833&login=efvxck

5 er Option «tutorat et accompagnement» (CNAM) 20/0/6 UE3.C 3/02/7 UE23.C 09h h00-30 Choix 3 Tutorat et accompagnement PFzqraaLdmdReTZEUTVydEE&usp=sharing Choix 3 Tutorat et accompagnement CNAM er Option «philosophie de l éducation» (département Sciences de l Éducation Université François Rabelais de Tours) 28/096 6//6 FOAD 0/02/7 05/04/7 FOAD UE3.D UE23.D 20h 20h Université F. Rabelais Université F. Rabelais Choix 4 UE de M master sciences de l éducation Choix 4 UE de M master sciences de l éducation Philosophie de l éducation (M Sciences de l Éducation) Sciences de l Éducation

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