STAGE AU MEXIQUE. Guide préparé par Marcel Bissonnette Professeur de formation pratique adjoint Département de psychopédagogie et d andragogie

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1 STAGE AU MEXIQUE Guide préparé par Marcel Bissonnette Professeur de formation pratique adjoint Département de psychopédagogie et d andragogie EDU3107i Stage de 3 e année à l international 6 crédits Baccalauréat en enseignement du français langue seconde (BEFLS) Automne 2016 Faculté des sciences de l éducation Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) C.P. 6128, Succ. Centre-ville Montréal (Québec) H3C 3J7

2 Guide préparé par Marcel Bissonnette, professeur en formation pratique adjoint Département de psychopédagogie et d andragogie Responsable des stages internationaux Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) Université de Montréal marcel.bissonnette@umontreal.ca En collaboration avec Annick Lépine, coordonnatrice du stage Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) Université de Montréal a.lepine@umontreal.ca Inspiré des Guide Teranga (2016) Et Guide de stage EDU3107 Stage d enseignement en FLS 2

3 «L apprentissage n a pas de frontières» 3

4 Table des matières Un stage international... 5 Un stage d enseignement... 6 Formule du stage... 6 Règlements à l intention des stagiaires... 7 Travaux à remettre... 8 Description des rôles respectifs... 9 Stage Accompagnement par le superviseur universitaire Canevas détaillé de planification d une activité d apprentissage Guide d évaluation Les compétences professionnelles et leurs composantes Grille d évaluation résumée Annexe Annexe Annexe Annexe Annexe Annexe Glossaire Références

5 Un stage international Après une première année d observation et de sensibilisation à la complexité de la profession enseignante et une deuxième année de manifestations observables plus axées sur l intervention en classe, certains de nos stagiaires considèrent la possibilité de vivre un stage international. Cette troisième année de formation vise, à travers les cours, à préparer les stagiaires (1) à accepter les élèves dans leurs différences, (2) à adapter leurs interventions pédagogiques à leurs caractéristiques, (3) à gérer la classe et ses caractéristiques particulières, (4) à tenir compte de la clientèle cible, (5) à se planifier, (6) à parfaire leur connaissance de la didactique et (7) à évaluer les apprentissages des élèves. Ce stage permet aux stagiaires non seulement de vivre une expérience d immersion unique mais aussi de réfléchir particulièrement à l acte d enseigner dans un contexte différent. Ce type de stage présente plusieurs avantages. En plus d être une source de motivation grandissante, il permet de comprendre la différence plutôt que de l ignorer ou la rejeter. Un tel stage commande une grande capacité d adaptation, qualité sine qua non au construit d un enseignant «universel». «Partir, c est sortir de sa zone de confort»; c est ouvrir une fenêtre sur un monde nouveau venant enrichir la définition que chacun se fait de l éducation. L expérience est riche et à plus long terme, elle rehaussera la candidature de l étudiant maître lors d une campagne de recrutement à un poste d enseignant. Chaque stage se distingue par son format qui lui est propre. En effet, les stages internationaux font l objet d accords particuliers entre les établissements universitaires ciblés, les organismes en place et les milieux scolaires qui accueillent nos étudiants. Par conséquent, il est important et prudent d établir une bonne communication et une bonne collaboration entre les institutions concernées afin de bien circonscrire le projet. Ici, la complicité entre le Secrétariat de l éducation publique du Mexique (SEP) et l Université de Montréal permettrait à nos étudiants de vivre une expérience organisée et authentique. 5

6 Un stage d enseignement Le stage de 3 e année du BEFLS, à l Université de Montréal, est un stage intensif d enseignement. Dans le document intitulé : La formation à l enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles, le MEQ (2001) définit la personne compétente comme «celle qui sait mobiliser les ressources nécessaires en contexte d action professionnelle». Les apprentissages effectués lors de ce stage amèneront le stagiaire à se constituer un réservoir de ressources transférables lors de sa pratique au Québec. Ces ressources peuvent être des savoirs, des savoir-faire, des attitudes et aussi d autres compétences plus particulières utilisées dans un contexte d action donné. Les caractéristiques du stage de troisième année permettent à la fois le développement et la manifestation des compétences professionnelles tels que prescrits par le Ministère. Formule du stage Présence de 60 jours sur le terrain incluant 10 jours d adaptation et d observation pour se familiariser avec les lieux et le milieu scolaire; Prise en charge progressive de 60% à 75% d une tâche complète d enseignement; 4 séminaires animés par le superviseur universitaire; 2 séquences d enseignement et de rétroaction filmées et leurs planifications : o visites de supervision en classe et leurs séances de rétroactions effectuées par le superviseur local. 6

7 Règlements à l intention des stagiaires Voir Guide du savoir-agir (Annexe 6, p. 36) 1. Vis-à-vis de l'école 1.1. Les étudiants deviennent membres à part entière de l'école; ils doivent respecter l'horaire de l'école et assumer les mêmes obligations que les enseignants Ils doivent, en tout temps, respecter les convenances quant aux vêtements, à la posture, aux attitudes et au langage Ils doivent respecter l'éthique professionnelle : anonymat dans les discussions et les écrits, secret professionnel En cas de retard, ils doivent avertir l enseignant associé ainsi que la direction (secrétariat). En cas d'absence, ils doivent aussi avertir les superviseurs local et universitaire Les étudiants doivent effectuer le nombre de jours prévus au calendrier selon la formule du stage. Toute absence supérieure à deux jours nécessite une justification écrite aux intervenants de l Université de Montréal et du Mexique. 2. Vis-à-vis de l'université 2.1. Les étudiants doivent respecter le règlement sur le placement en stage remis lors de l inscription et disponible sur le site des stages La présence à tous les séminaires prévus au calendrier est obligatoire (via skype) Toute absence aux séminaires doit être autorisée par la coordonnatrice des stages. Cette absence ne peut être qu exceptionnelle Les étudiants doivent respecter l'horaire des séminaires. 2.5 Il rédige, dans un français impeccable (Annexe 5, p. 33), les réflexions soumises au groupe de discussion électronique, le carnet de stage et le rapport synthèse. Il remet ces travaux selon l échéancier établi au calendrier. 3. Comité ad hoc de gestion des cas difficiles 3.1 Un comité sera mis sur pied dans les cas difficiles signalés, tels l absentéisme, un rendement insatisfaisant, une attitude peu professionnelle, ou autre. Le comité sera composé des membres suivants : le responsable pédagogique du stage, la coordonnatrice du stage, le superviseur universitaire et un membre de la direction mexicaine via skype. 3.2 Le mandat du comité consistera en l étude du cas et la prise de décision relative à l arrêt du stage ou à l établissement des conditions de poursuite du stage. 7

8 Travaux à remettre Une réflexion prend appui sur les éléments suivants : Un cahier de planification : Un calendrier hebdomadaire : Un carnet de stage : Deux réflexions : Deux réactions : Un bilan du stage : Qualité du français (Annexe 5, p. 37) Un bilan du stage de 2 e année; Des liens à faire avec des cours suivis (didactique, laboratoire d enseignement, gestion de classe); Le contexte du stage de 3 e année (type d école, clientèle, approches pédagogiques privilégiées). Élaboration de son cahier de planification (consulter le gabarit à la page 15). Le cahier de planification des activités comprendra 4 planifications inédites. Des activités du stage (observations, enseignement, corrections, autres activités, etc.) Observations et collecte de données. Sur le forum électronique traitant d interventions, en considérant l interaction entre planification, intervention pédagogique et gestion de classe. Réactions aux réflexions des collègues stagiaires, sur le forum électronique. Une synthèse de son expérience proposant, sous forme de texte, une auto-évaluation des compétences attendues et de l attente des objectifs personnels, en s appuyant sur des éléments présentés dans le rapport synthèse (observations, réflexions, rétroactions reçues : 3 à 5 pages. Le français oral et écrit doit être impeccable en tout temps, en tout lieu. «Formule pour une rétroaction «constructive» Lors de la période de rétroactions, le superviseur local demande au stagiaire d analyser sa pratique en fonction du développement des compétences professionnelles en commençant par les forces (points positifs) de la leçon observée. Puis, il lui demande de poursuivre l exercice mais cette fois, avec les défis à relever. Une discussion s amorce entre l enseignant associé, le superviseur local et le stagiaire. Le superviseur fait le point inspiré des propos de l enseignant associé et du stagiaire. 8

9 Description des rôles respectifs À titre informatif, voici une description des rôles respectifs de l enseignant associé de la direction, du superviseur local et du superviseur universitaire: L enseignant associé : facilite l intégration du stagiaire au milieu scolaire; partage son expérience professionnelle; lui fait part de ses observations quotidiennes; le guide dans la planification de ses situations d apprentissage; le guide et le soutient dans la gestion de classe; lui permet d expérimenter des activités; prévoit des moments de rétroactions après les périodes d observation; l aide à contextualiser les analyses de ses pratiques; contribue à l évaluation. La direction : assure le stagiaire de son entière collaboration; reçoit le stagiaire afin de le rencontrer et de l informer de son rôle et du rôle des membres qui composent le groupe administratif; de façon générale, voit au bon déroulement du stage dans l école. Le superviseur local: assure un accompagnement individuel (choc culturel et intégration à la communauté); apporte un autre regard lors de l observation (deux visites en classe) et de la rétroaction, faisant ressortir les liens pédagogiques et culturels dans l analyse des situations; assure un accompagnement collectif par le biais de rencontres avec le groupe de stagiaires; contribue à l évaluation. 9

10 Le superviseur universitaire: s assure que la formule et que les règles du stage soient respectées; anime le premier séminaire avant le départ des étudiants et les séminaires subséquents (via skype); assure une grande disponibilité à distance pour le stagiaire; collabore à distance avec l enseignant associé ou le superviseur local (au besoin); rencontre les étudiants au retour à Montréal; contribue à l évaluation et attribue la mention finale une fois le rapport synthèse corrigé. N.B. L enseignant qui accepte la responsabilité d accueillir un stagiaire dans sa classe doit assurer sa présence et sa collaboration tout au long du stage, c est-à-dire du premier au dernier jour. 10

11 Avant le stage Afin de se préparer à intervenir, le stagiaire entre en contact avec le superviseur local et l'enseignant. Au début du stage Le stagiaire : prépare ses «objectifs personnels» du stage et les présente au superviseur universitaire au début du stage; s'informe des contenus précis à enseigner et des projets à réaliser pendant la période correspondant au stage; s'informe également des règles d'organisation établies, des procédures de fonctionnement et des modalités de travail des élèves; complète l entente de stage (Annexe 1, p. 32) complète le portrait de sa classe (Annexe 2, p. 34) observe (si possible) le fonctionnement de l enseignant en classe pendant des périodes d activité. L'enseignant : donne de l'information sur son ou ses groupes ou sous-groupes, s il y a lieu ; précise les apprentissages réalisés par les divers sous-groupes et ceux envisagés pendant la période du stage; prévoit et organise l'horaire du stage (observations, prise en charge graduelle); discute du document «mes objectifs personnels» préparé par le stagiaire. rend explicites ses pratiques de planification, de choix et de réalisation d'activités, d'évaluation des élèves, de gestion de classe et précise ses attentes. complète l entente de stage (Annexe 1, p. 32) Pendant le stage Au moment opportun, le stagiaire observe activement l enseignant en classe. Lorsqu il est prêt (choc culturel), il assume progressivement l enseignement et la gestion de son groupe. Les cinq derniers jours du stage se passent en enseignement réajusté, l enseignant reprenant graduellement l ensemble de son ou ses groupes. L enseignant : facilite l'installation du stagiaire à l'école et dans les classes (espace de travail, clés, etc.); il précise à nouveau ses attentes; guide le stagiaire dans ses observations (niveau de langue des élèves, stratégies d enseignement, etc.); supervise ses planifications, le questionne ou attire son attention sur l'impact possible des choix d'activités ou de mode de gestion de classe (voir l'instrument de planification, p. 15); lui donne accès au matériel pédagogique et aux ressources; le laisse enseigner, progressivement, seul avec les élèves (d'abord, pendant une partie d activité, puis, durant une activité complète); le confère dans son autorité en présence des élèves; 11

12 supervise son enseignement, lui donne de la rétroaction et signe la grille de suivi hebdomadaire (Annexe 3, p. 34), une fois par semaine; lui présente les interventions disciplinaires; l'intègre progressivement dans la gestion des travaux, des projets et des devoirs ainsi que dans l'évaluation des apprentissages; lui propose, si possible, des occasions d'échanges auprès d'autres enseignants et d'autres stagiaires; l'invite à participer à des activités hors classe; lui fait assumer des surveillances et d'autres tâches connexes; prend du temps pour écouter le stagiaire et l'encourager; échange avec le superviseur local, lors de sa venue à l école, sur les activités, les apprentissages réalisés ou en voie de l'être, sur ceux qui posent un problème, les réussites, les particularités du stage, etc.; visionne avec le stagiaire la leçon enregistrée (Vidéoscopie Annexe 4, p. 37) communique avec le superviseur local, si nécessaire, pour faire part d'un problème et l'inviter à une observation supplémentaire; participe à l évaluation. Instrument: grille de suivi hebdomadaire (Annexe 3, p. 34) Cet instrument est très utile pour permettre un suivi détaillé du déroulement du stage. Son utilisation vise à centrer l'observation et la rétroaction sur un ou quelques aspects d une activité d enseignement-apprentissage, facilitant ainsi le travail d'observation et la prise en compte de la rétroaction par l'étudiant. Cet accompagnement peut se faire en trois étapes. 1) Après un échange sur l'expérience de la semaine, identifier un ou deux points qui posent un problème ou que le stagiaire souhaite améliorer. Discuter ce choix. Le guide d'évaluation, qui détaille les comportements indicateurs des apprentissages visés, peut aider à identifier ces points. 2) Réaliser une observation systématique sur ces points pendant une activité assumée par le stagiaire. Noter précisément les comportements du stagiaire et ceux des élèves. 3) Faire un retour (de 15 à 30 minutes) sur l'observation portant essentiellement sur les points retenus. Le stagiaire analyse sa pratique et l'enseignant lui donne de la rétroaction. Dans la perspective d'une prochaine intervention, le stagiaire envisage diverses solutions et l'enseignant lui fait des suggestions. Stagiaire et enseignant décident ensemble d'un objectif à viser à court terme, ainsi que des moyens à prendre pour améliorer la pratique. Un moment pour la prochaine observation est déterminé. 4) Ces grilles seront remises au superviseur universitaire au moment opportun fixé par le superviseur universitaire. 12

13 Accompagnement par le superviseur universitaire 1. L'accompagnement collectif des stagiaires: les séminaires et le forum électronique Les séminaires de stage sont des occasions de préparation directe aux activités réalisées à l'école, de même que des moments privilégiés de généraliser son expérience, de la comparer à celle des autres (toutes les situations de stage sont différentes mais les mêmes apprentissages sont visés), d'élargir sa vision et de trouver de nouvelles solutions, de prendre un temps de recul sur sa situation particulière afin de mieux l'interpréter. Les stagiaires à l étranger participent aux séminaires via skype. Le contenu des séminaires peutêtre adapté en fonction des stagiaires à l étranger. Séminaire 1 But : Préparation du stage Activités : Présentation de renseignements sur le stage et échanges sur les attitudes attendues, les activités prévues; Échanges sur les «objectifs personnels» des stagiaires, leur motivation, leurs appréhensions; Échanges sur le code de gestion organisationnelle des classes prévus en début de stage en tenant compte du cadre déjà établi; Discussion sur la planification et l intervention dans un cadre déjà établi; Réactions anticipées lors des situations problématiques; Discussion sur différentes façons d'intégrer des habiletés déjà développées (lors des stages précédents, au laboratoire d'enseignement) à la pratique d'enseignement prévue; Partage de moyens pour obtenir du soutien pendant le stage : attentes réalistes à l'égard de l'enseignant, de la direction d école, du superviseur, des autres stagiaires, etc. Préparation au séminaire 2 : cueillette d'incidents (ou de questions) reliés aux interventions pédagogiques en relation avec la gestion de classe. Réflexions sur le forum électronique, en lien avec le thème annoncé. 13

14 Séminaire 2 But : Exploitation d expériences de stage Activités : Présentation de la composition et des caractéristiques de classe et discussion des conséquences sur l organisation des activités; Analyse critique de planifications et d interventions pédagogiques en relation avec la gestion de classe; Échanges sur la situation de stagiaire; Préparation au séminaire 3 : expérimentation de solutions à divers problèmes identifiés, participation au forum électronique. Séminaire 3 But : Exploitation d expériences de stage Activités: Analyse critique de problèmes en gestion de classe; Retour sur les solutions aux problèmes de planification ou de gestion de classe apportées dans le forum électronique, réflexions sur leurs conséquences, les valeurs sous-jacentes; Échanges sur la situation de stages. Préparation au prochain séminaire: validation des solutions discutées. Séminaire 4 But : Retour sur l expérience de stage Activités : Retour sur les essais de validation des solutions; Essai de définition de son seuil de tolérance; Mise en évidence de caractéristiques importantes pour enseigner le FLS; Pistes pour le prochain stage. 14