Les êtres vivants et leur environnement

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1 Les êtres vivants et leur environnement S1 Compétences LES ÊTRES VIVANTS DANS LEUR ENVIRONNEMENT Adaptation des êtres vivants aux conditions de milieu - Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales des animaux à leur adaptation au milieu (membres / déplacement, becs / alimentation, organes respiratoires / lieux de vie, migration / saisons ). VOCABULAIRE: Utiliser le vocabulaire spécifique. Objectifs Comprendre que la morphologie et le comportement des animaux sont adaptées à leur environnement. Associer les caractéristiques morphologiques et comportementale (forme du bec) des oiseaux à leur régime alimentaire, et mode d alimentation (verbe d action). Associer les caractéristiques morphologiques (forme des pattes/membres) des animaux à leur mode de déplacement et milieu de vie. Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales des animaux à l adaptation au froid. Utiliser le vocabulaire spécifique. Vocabulaire utilisé: adaptation, comportement Vocabulaire enrichi selon les situations: morphologie, carnivore, granivore, oiseau de proie, insectivore, gober, hiberner, migration,... Source: IA47: Seance 1: Pourquoi les animaux ont-ils des morphologies différentes? Forme du bec des oiseaux adaptées à leur alimentation Seance 2: Pourquoi les animaux ont-ils des morphologies différentes? Forme des pattes/membres de animaux adaptée à leur mode déplacement. Seance 3: Comment les animaux s adaptent-ils au froid? Seance 4: Evaluation

2 Adaptation des EV Seance 1 Forme du bec des oiseaux adaptées à leur alimentation Compétences: Objectifs: Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales des animaux à leur adaptation au milieu. Associer les caractéristiques morphologiques et comportementale (forme du bec) des oiseaux à leur régime alimentaire, et mode d alimentation (verbe d action). Trier des animaux selon un critère. Matériel: Photos des oiseaux par groupe/binôme. Photos en grand pour affichage. Doc1 à photocopier 1/élève. Trame leçon: une/élève. Durée: 45 min Individuel 1) Faire écrire en I) Pourquoi les animaux ont-ils des morphologie différentes? Les élèves répondent individuellement dans la partie «Je pense». 5 min Par groupe L enseignante distribue à chaque groupe un jeu de photos des oiseaux et demande aux élèves de les classer en différentes familles (sans les retourner). Elle affiche au tableau les mêmes photos agrandies (en désordre). 10 min Collectif L enseignante fait la synthèse des propositions des groupes, en finissant par ceux qui ont trié les étiquettes selon la forme du bec ; si aucun groupe n a utilisé le critère de la forme du bec, l enseignante le demande explicitement. 5 min Collectif Elle valide le tri en groupant les étiquettes agrandies sur le tableau ; la forme de chaque bec est décrite (long et fin, large, court et épais, pointu et crochu) et est écrite au-dessus de chaque groupe au tableau. L enseignante ajoute «conique» pour les granivores et «acéré» pour les oiseaux de proie en expliquant ces termes. 5min Collectif Collectif collectif L enseignant demande aux élèves : «Pourquoi ces oiseaux ont-ils des formes de bec différentes?». Avec l aide de l enseignant si nécessaire, les élèves déduisent le lien avec la nutrition. Les élèves émettent des hypothèses sur le type d aliments associé à chaque groupe d oiseaux et l enseignante les note au tableau ; celle-ci met en valeur les verbes d action liés : piquer, percer, attraper, gober (insectivores) casser, écraser, broyer (granivores) tuer, déchiqueter (oiseaux de proie). Les élèves valident leurs hypothèses en lisant le verso des étiquettes ; l enseignante explique le vocabulaire (insectivore, granivore, oiseau de proie). Il écrit au-dessus de chaque groupe son régime alimentaire ; il fait verbaliser aux élèves que la forme du bec est adapté à la nourriture disponible ; c est une adaptation morphologique. 10 min 5 min Compléter le doc1. 5 min

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8 Document 1 Les êtres vivants et leur environnement

9 Adaptation des EV Seance 2 Forme des membres des animaux adaptée à leur mode déplacement Compétences: Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales des animaux à leur adaptation au milieu. Objectifs: Associer les caractéristiques morphologiques (forme des pattes/membres) des animaux à leur mode de déplacement et milieu de vie. Trier des animaux selon un critère. Utiliser le vocabulaire spécifique. Matériel: Photos des animaux par groupe/binôme. Photos en grand pour affichage.. Durée: 40 min Par groupe Comme dans la séance précédente, l enseignante distribue à chaque groupe un jeu de photos et demande aux élèves de les classer en différentes familles selon les modes de déplacement. 5 min Collectif L enseignante met en commun le travail de chaque groupe en notant le nom des animaux au tableau ; elle valide le tri en ajoutant au-dessus des groupes le mode de déplacement : saut, course, reptation, nage, vol. Certains animaux peuvent se trouver dans plusieurs groupes : le crocodile rampe mais peut aussi nager, le criquet saute mais vole également. 5 min Collectif Elle valide le tri en groupant les étiquettes agrandies sur le tableau ; la forme de chaque bec est décrite (long et fin, large, court et épais, pointu et crochu) et est écrite au-dessus de chaque groupe au tableau. L enseignante ajoute «conique» pour les granivores et «acéré» pour les oiseaux de proie en expliquant ces termes. Elle amène les élèves à constater la forme des membres, adaptés au déplacement dans un milieu donné : allongés pour la course, en forme de Z pour le saut, larges pour un meilleur appui pour la nage, étendus et légers pour le vol, corps allongé et souple pour la reptation. L enseignante met également en relation le type de déplacement et le milieu de vie : les chevaux et les loups évoluent dans les plaines dégagées (course), la grenouille ou le serpent dans les herbes et les broussailles (reptation ou saut). Elle met aussi en relation le type de déplacement de l animal suivant qu il est prédateur et/ou proie : la grenouille saute pour chasser les insectes qui passent à sa portée mais aussi pour s enfuir en présence d un danger 15 min collectif 3) : Compléter la partie «lexique», «Je retiens». Compléter la partie «Schéma pour comprendre» en faisant dessiner aux élèves la forme des becs des oiseaux. Demander aux élèves quels animaux ils veulent garder pour illustrer la forme des membres (partie: vu en classe). > Leur donner lors de la prochaine séance. 10 min

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12 Adaptation des EV Seance 3 Comment les animaux s adaptent-ils au froid? Compétences: Objectifs: Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales des animaux à leur adaptation au milieu. Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales des animaux à l adaptation au froid Trier des animaux selon un critère. Utiliser le vocabulaire spécifique. Matériel: Photos des animaux par groupe/binôme.. Doc2 à photocopier 1/élève. Trame leçon: une/élève. Durée: 45 min 1) Faire écrire en II) Comment les animaux se protègent-ils du froid? individuel Les élèves répondent individuellement dans la partie «Je pense». 5 min Par groupe L enseignant distribue aux élèves les photos des animaux. Comme dans la séance précédente, l enseignante distribue à chaque groupe un jeu de photos et demande aux élèves de les classer en différents groupes selon la façon dont ils vont s adapter au froid (que font-ils en hiver?) 10 min L enseignante passe dans les groupes pour constater les classements qui sont effectués et fait verbaliser les critères choisis. Collectif Mise en commun. L enseignante met en commun le travail de chaque groupe en notant le nom des animaux au tableau ; elle valide le tri en faisant retourner à l observation des photos, et sépare au tableau selon que les animaux ont quelque chose qui change (plus de poils, plus de plumes, duvet ) ou ce qu ils font (hibernation, migration, se couvrir, se regrouper). 10 min Indiv/coll 2) Distribuer le doc2. Lire pour comprendre ce que font les ours en hiver. 10min collectif 3) : Compléter la partie «lexique», «Je retiens». 10min

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14 Document 2 Les êtres vivants et leur environnement L ours brun. L hiver, la forêt n offre guère de nourriture aux ours: aussi, pour lutter contre la faim et le froid, ils hibernent. Chacun chez soi: le papa ours dort tout seul, roulé en boule dans sa cachette pendant 3 ou 4 mois. Son cœur bat moins vite, il respire moins fort et son estomac est vide. Il ne mange rien jusqu à son réveil, au printemps. Une grotte pour l hiver A l automne, la maman ourse fabrique un nid d herbes sèches dans une grotte appelée «tanière». Quand l hiver arrive, elle s y réfugie et s endort, à l abri du froid. Au mois de janvier, elle se réveille et donne naissance à ses oursons. Avant l hiver papa ours mange comme un glouton: il avale faines, glands, châtaignes, champignons, fruits de l automne. Bien gras, il tiendra sans manger jusqu'en mars ou avril. La tanière peut être une grotte dans les rochers, mais aussi un abri entre les racines d un arbre ou un trou creusé dans un talus. L ours tapisse a tanière d herbes, de mousse et de feuilles et il en ferme l entrée, de l intérieur avec des branchages. Les ours blancs ont une sorte de sommeil hivernal. Ils creusent une tanière dans la neige, le plus souvent au flanc d une congère. A l abri des vents, ils restent sans manger ni boire, consommant des réserves de graisses accumulées à l automne. Leur température corporelle demeure normale, contrairement à celle des espèces qui ont une véritable hibernation. L ourse se réveille de temps en temps pour gaver ses petits d un lait riche, au goût d huile de foie de morue.