..Ecrire au fil des cycles.

Transcription

1 Didactique du français..ecrire au fil des cycles. ISFEC AUVERGNE Anaïs BOYER Année S3C32

2 PLAN Les fonctions de l écriture Lien lecture/ écriture Situation de communication écrite Des types de texte Ecrire au cycle 1 Ecrire au cycle 3

3 A quoi ça sert d écrire? Pour vous, écrire permet..

4 Pour vous, écrire permet de.. Garder trace Communiquer avec les autres Créer quelque chose de beau Réfléchir sur soi..

5 Le langage écrit, un apprentissage de haut niveau Accéder au langage écrit, c est «accéder au plan le abstrait le plus élevé du langage réorganisant par là même le psychisme antérieur du langage oral».vygotsky Apprendre à écrire permet de se transforme cognitivement ( Lahire, 1993)

6 Savoir écrire, c est savoir communiquer par écrit On ne rédige jamais un écrit sans raison Un texte écrit a toujours une fonction : Raconter S exprimer Expliquer Convaincre Faire agir Jouer avec les mots Faire rêver.

7 L écriture en lien avec la lecture La lecture et l écriture sont à réunir sous un apprentissage unique. la langue écrite «LECTITURE» ( Ferrero.E, 1988) Apprendre à mieux lire et comprendre pour mieux écrire ou écrire pour mieux lire et comprendre.

8 Savoir communiquer par écritmmuniquer par écrit Composantes de la communication écrite Un émetteur Un destinataire Un enjeu Un canal Un contexte Un message Les dossiers CEPEC Lyon Lire/ Ecrire au cycle 2 et 3, n 44

9 Quelles situations pour écrire? Nommer des situations écrites dans lesquelles l élève devra produire un message pour un destinataire :

10 DES SITUATIONS ECRITES Ecrire un conte pour une autre classe Rédiger une lettre pour inviter Réaliser un panneau, une affiche pour présenter une exposition Rédiger un article de journal pour donner son point de vue

11 Des types de texte Si le texte est une structure séquentielle homogène: Formes ou genres de texte Narratif Descriptif Explicatif Injonctif Argumentatif Si le texte est une structure séquentielle hétérogène: Littéraire ou non littéraire En fonction des visées discursives Pour raconter Pour convaincre, Pour créer une émotion,.

12 Evaluation du module Construction d une séquence en maîtrise de la langue Pour voir où nous en sommes. Par groupe Elaborez une séquence en production d écrit en choisissant le cycle. En précisant le dispositif d évaluation de la compétence

13 Elaboration de la séquence Des réussites Des difficultés

14 ECRIRE ou SE PREPARER A ECRIRE. Au fil des 3 cycles Du cycle 1 au Cycle 3 ARTICULATION ET PROGRESSION DES ACTIVITES EN FONCTION DES CYCLES

15 La production d écrit au cycle 1 A partir d une animation dans la Circonscription de Montreuil, CPC Erika LAGARDE Pour quoi faire de la production d écrit alors que les enfants ne savent ni lire, ni écrire? Pour les sensibiliser A la variété des textes Aux contraintes,aux règles de la langue écrite À la communication différée

16 Comment produire des textes au cycle 1? Dés la petite section, l enseignant leur offrira la possibilité: - produire des textes en parlant (Raconter des histoires) - produire des textes en dictant (Dictée à l'adulte) Pour que l enfant puisse plus tard, - produire des textes en écrivant

17 DES ATELIERS d ECRITURE La dictée à l adulte Ecriture accompagnée Ecriture inventée

18 La dictée à l adulte L écriture où le maître fait et explique ce qu il fait. C est une délégation d écriture avec négociation pour apprendre à l élève à produire des textes dont il est l auteur (ou coauteur avec d autres camarades du groupe) et à se familiariser avec la langue écrite avant de savoir lui-même écrire. Son efficacité est liée à une pratique régulière et quasiquotidienne.

19 La dictée à l adulte Ses objectifs Permet de travailler l entrée dans l écrit dès le moment où l enfant s exprime à l oral. Permet de prendre conscience des diverses caractéristiques de l écriture : son rapport à l oral, l emploi du code alphabétique, le fonctionnement spécifique de l écrit, la notion de phrases, la segmentation en mots, la permanence de l écriture d un même mot, la représentation des syllabes voir des phonèmes dans les mots, les marques morpho-syntaxiques,

20 Une progression de PS à GS Pour aller vers une double focalisation Sur le fond Sur la forme

21 Démarche en 4 étapes Prévoir et organiser (canevas ) Mettre en mots, améliorer et graphier le texte (brouillon) Éditer le texte (forme proche des écrits authentiques) Observer l effet produit sur le lecteur

22 ECRITURE ACCOMPAGNEE Le maître fait mais l élève explicite comment et pourquoi (guidé par le maître). Ses objectifs - Dialoguer, échanger, argumenter sur la langue écrite. - Prendre conscience des différentes procédures mobilisées lorsque l on écrit. - Mobiliser ses savoirs sur la langue écrite en situation de production - Construire le rapport phonie-graphie.

23 ECRITURE INVENTEE C est une situation-problème où l élève est autonome (fait et dit comment il fait). Cette activité va permettre : à l enseignant : de connaître les représentations que l élève a de l écrit de construire de nouvelles situations en lecture/écriture pour agir sur ces représentations. à l élève : o réfléchir et construire des connaissances sur l écrit o se poser des questions o anticiper et vérifier o résoudre des problèmes.

24 Un exemple de dictée à l adulte Ecriture d un conte randonnée Trois groupes Chacun des groupes possède un album sous forme de récit en randonnée, élaborer une séquence mettant en œuvre une séance de dictée à l adulte en respectant les 4 étapes citées précédemment. identifier les outils que les enfants peuvent utiliser

25 Des outils nécessaires à mettre à disposition et à étoffer Des affichages Des listes Murs de mots Dictionnaires Abécédaires Imagiers

26 PROPOSITIONS D ACTIVITES À partir d albums À partir de situations vécues À partir de l imaginaire (boîte à idées) Distribution de documents sur les attitudes de l enseignant en dictée à l adulte

27 Bibliographie Ferreiro, É. Gomez-Palacio, M. (1988). Lire-écrire à l'école comment s'y prennent- ils?. Lyon: Centre régional de documentation pédagogique. Animation Circonscription de Montreuil 2, La production d écrit au cycle 1 et 2, CPC Erika LAGARDE Dossier Cepec N 44, Lahire, B.(1993). Culture écrite et inégalités scolaires. Sociologie de «V échec scolaire» à l'école primaire. Lyon, Presses Universitaires de Lyon. Rochex Jean-Yves. Vygotski (Lev Sémionovitch). Pensée et langage, Revue française de pédagogie, 1998, vol. 122, n 1, pp url : Consulté le 12 octobre 2012