L éducation rend libre Septembre Genèse du projet. æ difficultés cognitives. æ difficultés langagières æ difficultés comportementales

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1 L éducation rend libre Septembre 2015 PROJET CP Rucklin Sommaire 1/ Genèse du projet 2/ Du constat aux hypothèses 3/ Des hypothèses aux Actions 4/ Organisation, Conséquences et perspectives Genèse du projet Une cohorte d élèves signalés par l école maternelle et l IEN suite à inspection: æ difficultés cognitives æ difficultés langagières æ difficultés comportementales æ difficultés culturelles, sociales et économiques Les enseignantes de cycle 2 constatent par ailleurs des difficultés de plus en plus grandes pour mobiliser les élèves sur les apprentissages, avec un décrochage rapide en début de CP. Le RASED a suivi en N-1, 50 % des élèves de cycle 2, et 5 à 8 élèves doivent poursuivre leurs apprentissages de la lecture au CE1 (niveau très faible). 3 élèves de CE1 ne savent pas lire ou n ont pas compris le principe alphabétique, 2 élèves de CP perturbent gravement la classe, 3 élèves n ont pas fréquenté l école maternelle (ruptures de scolarité), un élève est allophone. Les conseils de suivi CP (11 septembre 2015) et le conseil de suivi CE1 (17 septembre 2015) ont confirmé les difficultés annoncées. Le RASED est d ors et déjà destinataire de 25 demandes d aide, dont un grand nombre pour des difficultés associées : comportementales, langagières et cognitives. L inspectrice de l éducation nationale a demandé aux enseignants de cycle 2 et de RASED de produire pour un projet susceptible d apporter des réponses à une situation exceptionnelle. La reproduction des photos est strictement interdite. Le plaisir d apprendre, le bonheur de progresser

2 Du constat aux hypothèses Saisis par l IEN, les enseignants de CP se sont réunis plusieurs fois depuis juin 2015 pour chercher des réponses possibles à une situation exceptionnelle et à une tendance qui semble se renforcer d année en année. Ce projet va les mobiliser toute l année. Constat 1 Fréquentation exceptionnellement faible aux réunions de présentation du CP aux parents de GS en juin Beaucoup de visites de parents de CP dès le début d année, dans une relation qui contraste fortement avec la nature des relations que l école avait installées jusqu ici. La confiance est à instaurer. Un nombre très important d élèves inscrits en études surveillées interroge sur la capacité (possibilité, volonté) des parents à accompagner leurs enfants dans les apprentissages. Hypothèse 1 Un ressenti : la relation avec ces familles est à re-travailler pour créer les conditions d une alliance indispensable. Constat 2 Des élèves n ont pas un bagage langagier suffisant pour apprendre et construire le sens. Ce déficit syntaxique et lexical s inscrit dans le temps, tout au long de la scolarité et se répercute ensuite sur tous les apprentissages instrumentaux. Hypothèse 2 Une réponse est à chercher à 3 niveaux : - Accompagnement à la parentalité, sur ces questions de responsabilités de la famille / langue d apprentissage. - Prévention: mettre la langue au centre des apprentissages en Maternelle > cf. nvx programmes - Remédiation : constituer des groupes de besoin au CP dès la rentrée 2015 Constats 3 et 4 Une inappétence scolaire, une instabilité posturale, un décrochage rapide ainsi que des perturbations comportementales fortes ( cadrage éducatif), une difficulté à écouter les consignes et à se mettre au travail autonome, Les mêmes élèves observés en maternelle semblaient plus calmes, dans une atmosphère plus sereine Hypothèse 3 En agissant sur les formes de travail proposées en début de CP, on peut adoucir une transition brutale qui place les élèves dans des alternances systématiques de type «collectif -individuel». Hypothèse 4 La mise au travail doit faire l objet d un accompagnement dans la classe pour éviter les décrochages. Constat 5 et 6 La mise au travail est difficile car les élèves échouent dans les tâches proposées (décrochage) Hypothèse 5 On peut agir sur la nature des tâches à réaliser en autonomie En effet, - Les fichiers d exercices proposés par les méthodes de math et lecture exigent des

3 enfants une flexibilité mentale dont certains sont dépourvus. Ils n offrent ni la progressivité ni les répétitions à l identique indispensables à l appropriation progressive (du simple au complexe) des savoirs enseignés. - Le foisonnement d informations présentes dans une page de fichier perd certains élèves dans un espace confus. La forme même des exercices proposés nécessite un outillage procédural sur le comment faire! (L obstacle est parfois dans la forme, et non dans le savoir visé) Constat 6 Dans l approche de l écrit, la descente au phonème est trop rapide (des élèves persistent à entendre «miaou plutôt que le A de chat!) et les élèves n associent pas toujours les activités phonologiques avec leur utilité / écrit. Hypothèse 6 Cette difficulté doit faire l objet d une réflexion didactique sur l approche de l écrit qui doit associer les enseignants de GS et de CP (liaison GS-CP). Faut-il passer par la syllabe? Constat 7 Les enseignants ont besoin de temps, de formation et d accompagnement. Hypothèse 7 L équipe de circonscription alimente le groupe de travail en apports didactiques ; L IEN permet aux enseignants de maternelle et de Cycle 2 de se réunir en stage pour travailler sur le projet. Constat 8 Les difficultés sont telles qu il faudra articuler ou basculer à un moment ou à un autre vers des aides ciblées en groupes d adaption ou en aide rééducative. Des hypothèses aux Actions Hypothèses Actions Qui Hypothèse 1 La relation avec quelques familles est à re-travailler pour créer les conditions d une alliance indispensable. Projet climat scolaire à poursuivre, modalités à adapter pour les nouveaux arrivants L équipe Hypothèse 2 Le niveau de est un obstacle Remédiation Regroupement des élèves à besoins spécifiques dans une seule classe, pour constituer des groupes de en lien avec les pratiques de classe (albums) Prévention MACLO et maître de la classe concernée Rased (E), maître + et enseignantes de GS Maître G sur Moyennes sections

4 Hypothèse 3 En agissant sur les formes de travail proposées en début de CP, on peut adoucir une transition brutale qui place les élèves dans des alternances systématiques de type «collectif individuel». Travail en ateliers Proposer des alternances dans les modalités de regroupement : Collectif / Délestage progressif/ Groupe-Ateliers / individuel. Le petit groupe pour faciliter la passation de consigne, l accompagnement, la transition vers l autonomie Intervention de personnes ressources dans la classe pour faciliter cette transition. Des personnes ressources : Le maître de la classe ; L EVS Un enseignant RASED (G ou E selon les problématiques) Le maître + Hypothèse 4 La mise au travail doit faire l objet d un accompagnement dans la classe pour éviter les décrochages. (dans la classe) avec le RASED pour intervenir sur ces temps de mise au travail Maître de la classe et maîtres RASED dans la classe Hypothèse 5 On peut agir sur la nature des tâches à réaliser en autonomie pour éviter l échec précoce Abandon des fichiers et construction de nouveaux supports conformes aux hypothèses : - des supports adaptés aux besoins particuliers de nos élèves ; - des supports répétitifs pour permettre l intégration (entraînement sur des tâches identiques) - introduction progressive de complexité : du simple au complexe - Analyse collective de quelques exercices proposés > identifier pour chaque tâche ce qui est du ressort du savoir à enseigner ou des modalités de la tâche qui nécessite un enseignement spécifique. Exemple : Certains exercices de phonologie mobilisent des savoirs acquis (comptage de syllabe par exemple) mais génèrent néanmoins de l échec Maîtres des classes et maître(s) E Hypothèse 6 Cette difficulté doit faire l objet d une réflexion didactique sur l approche de l écrit qui doit associer les enseignants de GS et de CP (liaison GS-CP). Faut-il passer par la syllabe? - Engager les enseignantes de cycle 2 et de GS sur une réflexion / approche de l écrit prenant en compte les apports récentes des neuro-sciences > passage par la syllabe ( unité sonore, mémorisation de syllabes écrites) Enseignantes des classes Maîtres E Conseillère pédagogique

5 Hypothèse 7 L équipe de circonscription alimente le groupe de travail en apports didactiques ; L IEN permet aux enseignants de maternelle et de Cycle 2 de se réunir en stage pour travailler sur le projet. - Permettre des temps de travail pour les adultes, en libérant du temps habituellement réservé à la formation (conférence péda) - Demande de Stage de liaison Maternelleélémentaire (cf. demande Directrice Maternelle) - Alimentation par CPC IEN CPB Organisation en en en en Pas d aide RASED en décrochage. Tout se passe dans la classe. CPA en en en en

6 Conséquences et perspectives Sur Rucklin, le RASED est mobilisé essentiellement en co-intervention sur une mission d enseignement. En adaptant les tâches, en descendant moins vite au phonème, en accompagnant la mise au travail autonome, en permettant la réussite, l équipe espère éviter un décrochage précoce qui génère ensuite un grand nombre de prises en charge spécialisées. Ces aides ciblées sont donc différées, mais resteront sans doute inévitables pour quelques élèves. Mises à part des aides rééducatives urgentes, les aides à dominantes pédagogiques démarreront en P2.