Master MEEF PIF. Développement des compétences professionnelles enseignantes

Transcription

1 Pr. Michel Grangeat Univ. Alpes - France Laboratoire des Sciences de l Education (L.S.E. - EA 602) Master PIF Développement des compétences Les premières modélisations générales Les modèles dans les autres professions Les modèles qui incluent les spécificités de la discipline enseignée Un modèle des connaissances professionnelles des enseignants dans leurs contextes 2015

2 Présentation du cours Le cours porte sur l identification des compétences professionnelles des enseignants et sur leur développement. Il présente les différents modèles et leur évolution en demandant aux étudiants de faire le lien avec leur propre expérience. En allant étudier les modèles utilisés dans d autres professions par l ergonomie, le cours propose un modèle nouveau visant à dépasser les contradictions et les lacunes de modèles précédents. Le cours magistral expose les contenus. Les étudiants apportent des cas à étudier. L évaluation se fait par dossier en interaction distante avec l enseignant : étude de cas. Références : Deaudelin, C., Brodeur, M. et Bru, M. (2005) (Coord.). Le développement professionnel des enseignants. Revue des sciences de l Education, 31(1) pp Engeström, Y. (2001). Expansive learning at work: toward an activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), Grangeat, M. (2008). Coopérations et partenariats pour enseigner. Pratiques de l éducation prioritaire. Créteil : CRDP-SCEREN. Rogalski, J. (2004). Psychological analysis of complex work environments. Dans M. Fisher, N. Boreham, & B. Nyham (Éd.), European perspectives on learning at work. The acquisition of work process knowledge (p ). Bruxelles: European Centre for the Development of Vocational Training (CEDEFOP).

3 Présentation de la question: définition L activité enseignante est complexe : enseigner pour soutenir l apprentissage de tous les élèves. Apprendre à enseigner requiert de la part de l enseignant d apprendre à répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves qui lui sont confiés. Il s agit d un apprentissage particulièrement complexe, notamment en contexte d intégration scolaire. Les enseignants sont confrontés à des problèmes pour lesquels ils n ont pas toujours été formés initialement. L apprentissage des enseignants doit donc s échelonner du début de leur formation initiale jusqu à la fin de leur carrière, contribuant à leur développement professionnel. Le développement professionnel c est donc l apprentissage des connaissances, habiletés et attitudes tout au long de la carrière. Les travaux de recherche menés à ce jour ont permis de faire avancer l état des connaissances sur ce sujet étroitement lié à l amélioration de la réussite scolaire. Cependant, plusieurs dimensions des processus inhérents à cet apprentissage demeurent à élucider. Brodeur, M., Deaudelin, C., & Bru, M. (2005). Le développement professionnel des enseignants. Revue des Sciences de l éducation, 31, (1), pp. 5-14

4 Présentation de la question : lien avec l innovation Le développement professionnel des enseignants est généralement vu comme une condition à l introduction de changements en milieu scolaire. La culture de l innovation devrait promouvoir une innovation au service de l apprentissage de l élève. Les enseignants progressent dans leur développement professionnel en apprenant à distinguer les pratiques pédagogiques les plus favorables, en fonction de la nature des apprentissages à réaliser et des élèves à qui ils s adressent. Pour comprendre le développement, il faut donc recourir à un modèle scientifique plutôt qu à un modèle politique. Les enseignants ont à développer des pratiques prenant en compte les résultats de recherche. Ces résultats peuvent les guider dans la construction de pratiques adaptées, fondées, qu ils peuvent ajuster et renouveler au fur et à mesure que progresse l état des connaissances. Les enseignants apprennent ainsi à s engager de façon éclairée dans des innovations au regard de l éducation des élèves. Les pratiques sont influencées par les savoirs et notamment par les savoirs savants, issus de la recherche. Il est crucial, particulièrement pour l aide aux élèves en difficulté, que les enseignants adaptent leurs pratiques de diagnostic, d intervention et d évaluation à partir de ces savoirs vérifiables. Pour implanter de nouvelles pratiques il faut donc maitriser de nouveaux savoirs. Brodeur, M., Deaudelin, C., & Bru, M. (2005). Le développement professionnel des enseignants. Revue des Sciences de l éducation, 31, (1), pp. 5-14

5 Les savoirs professionnels des enseignants Uwamariya, A., & Mukamurera, J. (2005 Le concept de "développement professionnel" en enseignement : approches théoriques. Revue des Sciences de l éducation, 31, (1), pp. 5-14

6 Une première modélisation : quatre niveaux de développement Création de formes de base qui, plus ou moins inconsciemment, font percevoir les objets ou les situations comme des entités et les font traiter comme telles. Théorie de la Gelstalt (1950). Les connaissances inscrites dans ces formes de base sont liées à des situations concrètes précédemment rencontrées par la personne : il existe des interactions entre la personne, ses connaissances, la situation et le contexte de la situation. Identification des éléments des formes de base. En rencontrant des situations ou des événements inattendus, la personne développe de manière plus consciente les composants de ces éléments et les relations entre les formes de bases. Création de schèmes ou de plans liés à des situations semblables. Il s opère un détachement des expériences premières personnelles sous l effet de la réflexion à propos de l activité. Ces schèmes ou plans sont liés à l expérience et à la subjectivité de la personne. Ils sont aussi plus généraux car ils concernent plusieurs situations semblables (réseaux). Théorisation à partir des réseaux de formes de base. La personne construit des significations à partir de la réflexion sur sa propre action. Elle fait des connexions logiques entre les situations et son répertoire de connaissances Au bout d un certain temps, ces schèmes, plans, réseaux et théorisation de connaissances professionnelles redeviennent implicites. Ils constituent une forme de base qui supportera de nouveaux apprentissages. Korthagen, Fred and Jos Kessels Linking Theory and Practice: Changing the Pedagogy of Teacher Education. Educational Researcher 28(4): 4-17.

7 Une première modélisation : quatre niveaux de développement Korthagen, Fred and Jos Kessels Linking Theory and Practice: Changing the Pedagogy of Teacher Education. Educational Researcher 28(4): 4-17.