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2 Ecole Sainte Geneviève Lecture en CP

3 La consultation a montré votre attachement à la liberté de la méthode, que respectent parfaitement ces nouveaux programmes qui s'attachent exclusivement à rappeler, pour chaque domaine d'enseignement, les connaissances et compétences à atteindre en fin de cycle. Et il ne peut en être autrement : si les programmes s'imposent à toute la communauté éducative, le choix des méthodes et des démarches relève intégralement de la responsabilité des enseignants. Cette liberté pédagogique sert l'école et ses finalités : elle vous donne la possibilité d'adapter la progressivité des apprentissages aux besoins des élèves. Elle permet de concilier l'égal accès à l'instruction avec la prise en compte de la diversité des enfants et des contextes. Elle est la reconnaissance de la qualification, du savoir-faire et du professionnalisme que montrent chaque jour les enseignants et les directeurs d'école. Xavier Darcos Ministre de l'éducation nationale Le B.O.N 3 19 JUIN 2008 HORS-SÉRIE

4 connaissances et compétences pour le CP en lecture Connaître le nom des lettres et l'ordre alphabétique. Distinguer la lettre et le son qu'elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).

5 Savoir qu'une syllabe est composée d'une ou plusieurs graphies, qu'un mot est composé d'une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d'imprimerie, minuscules et majuscules cursives. Lire aisément les mots étudiés.

6 Déchiffrer des mots réguliers inconnus. Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d'un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l'auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l'histoire.

7 Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte ; reformuler son sens. Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.

8 Français CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX PROGRAMME DU CP ET DU CE 1 Langage oral Lecture, écriture Vocabulaire Grammaire Orthographe

9 Méthode de lecture A partir d albums de littérature de jeunesse

10 Albums utilisés Tibili le petit garçon qui ne voulait pas aller à l école Marie Léonard

11 Albums utilisés Viens jouer avec moi, Petite Souris! Robert Kraus

12 Albums utilisés Les trois brigands Tomi Ungerer

13 Albums utilisés Une nuit, un chat... Yvan Pommaux

14 Auxquels pourront s ajouter d autres albums ou textes dans le courant de l année

15 La méthode Elle s organise autour de petits albums (comme la méthode Justine, un monde à lire et beaucoup de méthodes usuelles) dont on extrait des syllabes et des mots pour avancer dans l apprentissage des sons. Cet apprentissage des sons se fait dans un ordre précis, semaine après semaine.

16 Cette année comme l an dernier, nous avons fait le choix d utiliser des histoires dans une démarche classique des manuels de lecture avec un travail sur code et le sens.

17 Des mots seront à s approprier afin de permettre aux enfants de mieux aborder la lecture. Ils s initieront ainsi à la grammaire: par exemple, repérages de mots, de phrases (espaces, majuscules, point ) Les enfants devront donc savoir lire les phrases demandées en début d année et reconnaître les mots de ces phrases.

18 Pour exemple : Tibili est un petit garçon de six ans. Tibili est un petit garçon de six an$. Un petit garçon Un ²petit garçon Tibili est petit. Tibili ²est ²petit. Tibili a six ans. Tibili a ²six an$. Tibili est un garçon. Tibili ²est ²un garçon.

19 Cette démarche s associe très vite à un travail sur les lettres qui devient une étude sur la combinatoire (étude des syllabes) Pour exemple : son i dans Tibili /petit/ lire mais on remarque aussi «li» dans lire et Tibili.

20 On apprend ainsi les voyelles que l on associe aux consonnes. L étude du son [m] se fait après le [i] et le [a] permettant de lire: mi ma ami ima

21 Mais attention : La lecture n est pas seulement des syllabes qui se suivent mais des mots qui forment des phrases et qui ont un sens. Exemple : On ne peut pas lire le mot «est» par l apprentissage syllabique ; C est pourquoi les enfants auront des mots à savoir en lecture directe : est, dans...

22 Enfin, au-delà de la stricte lecture, la méthode développe à la fois : L écriture, étroitement imbriquée à la lecture: Reconnaissance des différentes graphies : passage permanent du script («écriture du livre»), et si possible différentes «polices» de caractères ( le a, a ; le g, g ), au cursif (écriture «en attaché»), Nécessité de savoir copier en cursif des mots ou phrases écrits en script. Respect des règles relatives à l écriture : respecter les lignes, les pages, la hauteur des lettres et le sens des lettres (tracé) et s imposer une bonne attitude pour la maîtrise du geste.

23 le langage oral (en lien avec les albums), 1 er temps de découverte et le vocabulaire à travers l enrichissement des thèmes des livres : l Afrique, l école, le portrait

24 Quelques bases de grammaire : mots puis phrases, ponctuation, genre et nombre, pronoms Les enfants voient ainsi qu il ne suffit pas de mettre des mots ensemble pour former une phrase mais qu ils sont placés dans un ordre précis.

25 L orthographe relayée par le cahier bleu dans lequel les enfants ont des tableaux avec différents sons et graphies. Les mots doivent être appris (savoir les écrire sans erreur). Les élèves ont aussi à connaître un certain nombre de mots outils (prioritairement choisis à partir des textes lus et/ou des sons étudiés).

26 Le CE1 poursuit cet apprentissage en reprenant certains phonèmes plus difficiles et en affinant la compréhension. En écriture, les enfants poursuivront le travail avec la connaissance des majuscules cursives.

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