LANGAGE et EXPLORER LE MONDE à la MATERNELLE. Groupe maternelle DSDEN 56

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1 LANGAGE et EXPLORER LE MONDE à la MATERNELLE Groupe maternelle DSDEN 56

2 Le langage oral est un outil Ø de communication Ø de représentation du monde Ø de relations entre les objets Ø de pensée Ø d apprentissage

3 Apprendre la langue de l école, c est difficile! Apprendre la langue de l école, c est difficile!

4 Des préconisations ü Gestion de l autonomie : C est un apprentissage! Les activités proposées doivent être motivantes, ne doivent pas poser de problème de matériel, de compréhension Spécificité des PS : l organisation d une classe de PS ne peut pas être le même que pour des MS ou GS ü Gestion du temps : les situations de langage sont transversales. Elles se construisent en situation et dans tous les domaines. ü Gestion des petits parleurs (étayage) : accepter de donner plus de temps à ce groupe. Construire avec les élèves l étayage en amont des séances. Les moments de réception sont aussi des activités langagières. ü Respect du cadre : c est un apprentissage du devenir élève. Dans l organisation d un module de sciences, prévoir du temps pour construire un univers de référence commun. ü Gestion du bruit : liée à la gestion de la classe et au seuil de tolérance de chacun.

5 Situation déclenchante ou situation-problème à l initiative des élèves Questionnement ( curiosité) Observation ( remarque) Apport d un objet pilotée par l enseignant Situation mise en place Un projet, une sortie Question ouverte induite par l organisation Coin sciences permanent Mise en place d un terrarium, d un élevage

6 Comment mettre en œuvre une situation de langage en lien avec Explorer le monde? Un exemple L AIR en PS MS Objectifs : Utiliser des objets pour se poser des questions sur leur usage et leur fonctionnement Prendre conscience de l existence de l air et de certaines de ses propriétés : il peut se déplacer et exercer une force Vidéo Réseau Canopé : «la boîte mystère» Ateliers sciences en maternelle : l air en mouvement

7 Compétences langagières en jeu dans l activité «Boîte mystère» Ø Enrichissement du lexique et structuration de la syntaxe Des structures syntaxiques travaillées en amont Un lexique précis Ø Ø Ø Utilisation des connecteurs logiques, spatiaux et temporels Construction de phrases dont le sujet n est pas forcement l élève mais en rapport avec la situation proposée (émission d hypothèses, verbalisation des actions, questions.) Une exigence sur les concepts scientifiques

8 Modalités utilisées Ø Groupe classe ou ½ classe Ø Des objets connus des élèves Ø Une situation motivante : «la boîte mystère» Ø La manipulation d objets

9 Des apprentissages structurés «Comment faire tourner un moulinet sans le toucher, en utilisant le souffle et des objets connus des enfants?» - Un dispositif clair et progressif - Un lexique attendu

10 DEROULEMENT Les moulinets sont fixés Les enfants doivent les faire tourner sans utiliser les mains Introduire les objets qui déplacent l air : pompes, éventails, soufflets Demander aux enfants de raconter comment ils ont fait Dessiner ce qui a été fait Verbaliser et nommer les objets dessinés Lexique attendu : air, moulinet, pompe, soufflet, pousser, tirer, agiter, faire tourner (en annexe)

11 Découvrir le monde, un domaine qui favorise les acquisitions langagières Ø Utilisation du langage en situation et du langage décontextualisé Ø Contribution à l enrichissement du lexique et à la structuration de la syntaxe Ø Mise en place de comportements spécifiques à la communication

12 PS MS GS l action commande le dire Capital d expériences L enseignant accompagne Faire et dire Rappel des expériences L enseignant nomme Faire, dire, écrire Décentrage, émission d hypothèses L enseignant fait identifier par les élèves le moment de la démarche scientifique

13 Un module de langage en MS/GS : La fabrication de jus Manipulation et découverte

14 Un module de langage en MS/GS La fabrication de jus Catégoriser et argumenter

15 Un module de langage en MS/GS La fabrication de jus ECRASER

16 Un module de langage en MS/GS La fabrication de jus RAPER, EPLUCHER CUIRE

17 Un module de langage en MS/GS La fabrication de jus LE COUVERT

18 Un module de langage en MS/GS Catégoriser et argumenter

19 Un module de langage en MS/GS : La fabrication de jus Catégoriser et argumenter

20 Un module de langage en MS/GS : La fabrication de jus Catégoriser et argumenter

21 Situation problème : «Comment séparer l eau des petits pois?»

22 Interventions du maître Ø Relances Ø Feed back Ø Reformulation Ø Apports lexicaux Ø Contrôle des prises de parole

23 Trace écrite

24 Situation problème : «Comment réaliser du jus avec chacun de ces fruits et légumes?»

25 Lisibilité de la démarche scientifique

26 Lisibilité de la démarche scientifique

27 Lisibilité de la démarche scientifique

28 Lisibilité de la démarche scientifique

29 Situation problème : «Comment réaliser du jus avec l orange?»

30 EXPERIMENTER «Comment réaliser du jus avec l orange?»

31 EXPERIMENTER «Comment réaliser du jus avec l orange?»

32 EXPERIMENTER «Comment réaliser du jus avec l orange?»

33 EXPERIMENTER «Comment réaliser du jus avec l orange?»

34 EXPERIMENTER «Comment réaliser du jus avec l orange?»

35 EXPERIMENTER «Comment réaliser du jus avec les autres fruits et légumes?»

36 PS MS GS l action commande le dire Capital d expériences L enseignant accompagne Faire et dire Rappel des expériences L enseignant nomme Faire, dire, écrire Décentrage, émission d hypothèses L enseignant fait identifier par les élèves le moment de la démarche scientifique

37 EXPERIMENTER «Comment réaliser du jus avec les autres fruits et légumes?»

38 EXPERIMENTER «Comment réaliser du jus avec les autres fruits et légumes?»

39 LANGAGE DECONTEXTUALISE Ø L ALBUM ECHO Ø L IMAGIER Ø LOTO MEMORY KIM BOITE MYSTERE LYNX JEU DE 7 FAMILLES

40 Un module de langage en MS/GS : La fabrication de jus Nommer et donner la fonction

41 LANGAGE DECONTEXTUALISE

42 LANGAGE DECONTEXTUALISE

43 LANGAGE DECONTEXTUALISE

44 LANGAGE DECONTEXTUALISE

45 LANGAGE DECONTEXTUALISE

46 LANGAGE DECONTEXTUALISE

47 LANGAGE DECONTEXTUALISE

48 LANGAGE DECONTEXTUALISE

49 LANGAGE DECONTEXTUALISE

50 LANGAGE DECONTEXTUALISE

51 La «découverte du monde» va amener l enfant à comprendre le monde par une exploration active avec la médiation de l enseignant : Observer, agir, décrire, parler du monde qui les entoure (le lexique, la syntaxe) Articuler le faire et le dire pour comprendre le monde et s approprier le langage : ( je, il) S entraîner à penser, réfléchir : ( distance par rapport à l action) Se détacher du faire pour aller vers le dire (le langage d évocation) Par le langage, l élève passe de compétences intuitives à des compétences raisonnées

52 Quels apprentissages en maternelle? Dans la section de petits, le langage est le produit de la situation Travailler le lexique La catégorisation La syntaxe La consigne Dans les sections de moyens / grands, le langage devient source d apprentissage Langage décontextualisé ( vécu passé à distance de l action) avec ou sans support d aide Langage d évocation pour débattre, argumenter, expliquer et mettre le «monde en mots»

53 Valise pédagogique

54 Des références bibliographiques : Boisseau (P), Enseigner la langue orale en maternelle, Retz, 2005 Les documents d accompagnement des programmes Ress_c1_langage_oral1.3_ pdf Pour découvrir le monde à l école maternelle (guide enseignant) Tavernier Bordas, 2006 Enseigner les sciences à l école, cycle1 et 2,documents d accompagnement des programmes, CNDP2002 CANOPE

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