Titre : Epistémologie des savoirs scolaires des sports de raquette.

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1 Thèse de l Université de Lyon soutenue par Cédric Roure le 10 janvier 2012, dans la discipline des Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS) Titre : Epistémologie des savoirs scolaires des sports de raquette. 1. Projet de recherche Cette thèse propose de démontrer la pertinence de la construction d'un cadre théorique permettant de réaliser l'épistémologie des savoirs scolaires des activités physiques et sportives (APS). Ce projet s appuie sur les enjeux d une transmission culturelle des APS envisageant les perspectives anthropologiques et épistémologiques des recherches en didactique. La construction d un cadre théorique permettant de réaliser l épistémologie des savoirs scolaires du groupement des sports de raquette s est articulée autour de deux grands référents. Nous avons pris à la fois appui sur les travaux scientifiques de Develay (1992) développés en sciences de l éducation à propos de l épistémologie des savoirs scolaires et à la fois sur les travaux conduits sous l angle de l épistémologie des savoirs scientifiques. Cette double référence a organisé la construction d une démarche de recherche basée en trois temps. Nous sommes partis tout d abord de l analyse des recherches conduites au sein de l épistémologie des savoirs scientifiques afin de disposer d hypothèses générales. Celles-ci nous ont servis dans un deuxième temps de repères pour la construction de notre cadre théorique. Et la finalisation de celui-ci s est appuyée en dernier lieu sur une appropriation et une adaptation des travaux de Develay au cas de l éducation physique (EP). La construction de ce cadre théorique nous a permis de définir l'épistémologie des savoirs scolaires comme la conduite d'un regard critique, réflexif et distancié sur les savoirs à enseigner d une discipline, ou d un groupement d APS, pour caractériser et comprendre les évolutions de son enseignement, afin d envisager son sens pour les élèves et l institution scolaire. Le processus de construction s'est appuyé sur les deux types de regards réflexifs de l'épistémologie des sciences : l'un historique et l'autre sociologique (Soler, 2000). Sur le versant historique, nous avons relié les travaux de Develay avec ceux relatifs à l épistémologie des savoirs scientifiques en montrant que les matrices disciplinaires permettaient de décrire les éléments partagés par une communauté d acteurs qui les orientent vers la sélection et la structuration de certains savoirs. Ainsi, la mise en relation du regard réflexif de nature historique de l épistémologie avec les éléments au travers desquels s exprime une matrice disciplinaire (Develay, 1992) constituait la première dimension de notre cadre théorique. Ce premier axe a autorisé l'identification de la nature des savoirs scolaires des sports de raquette ainsi que le repérage de périodes synonymes d'évolutions des savoirs dans le temps. La méthodologie employée reposait sur une analyse de contenu, de type catégorielle (Bardin, 1977), centrée sur les éléments au travers desquels s exprime une matrice d un sport de raquette. Les deux éléments que nous avions retenus pour notre étude,

2 issus de l adaptation du cadre de Develay (1992), étaient les objets d apprentissage et les mises en œuvre. Le versant sociologique de l épistémologie a été mis en relation avec les concepts intégrateurs (CI) de Develay. Ces CI sont définis comme des référents communicationnels clés partagés par une communauté d acteurs qui permettent de structurer un ensemble de savoirs. Ce deuxième axe nous a permis d'identifier les CI construits par des groupes d acteurs communiquant au sujet des savoirs, et de mettre en système les savoirs scolaires autour des couples CI / groupes d acteurs. De cette façon, nous sommes parvenus à révéler la structuration des savoirs scolaires du groupement des sports de raquette et à comprendre les processus correspondant à la mise en place et à l évolution de cette structuration, notamment sous l angle du jeu des acteurs. La méthode employée reposait sur une double analyse de contenu, lexicale et catégorielle, centrée sur les communications écrites d auteurs dans une revue professionnelle, relatives aux savoirs scolaires des sports de raquette. Cette double analyse, opérée par le logiciel ALCESTE, a débouché sur l identification de couples CI / groupes d auteurs autorisant la mise en système des savoirs scolaires selon les périodisations établies à partir de la première dimension de notre cadre théorique. La pertinence de ce cadre, relatif à l'épistémologie des savoirs scolaires, a été soumise à l'analyse d'un corpus d'articles didactiques issus d'une revue professionnelle de référence (la revue EPS). Son utilisation sur un total de 127 articles a permis de dégager des résultats intéressants au plan de la structuration des savoirs scolaires d'un groupement d'aps ainsi que de son évolution. Nous avons pu également valider l'emploi d'un nouveau cadre théorique et méthodologique permettant de faire œuvre d'épistémologie sur les savoirs des APS enseignées en EP. Nous pensons que ce dernier pourrait très bien être transposé à l'analyse d'autres activités comme les sports collectifs ou les sports de combat. Il constitue, à ce titre, un outil théorico-méthodologique permettant de révéler les principes organisateurs de l'enseignement des APS. 2. Les principes organisateurs de l'enseignement des sports de raquette Les principes organisateurs de l'enseignement des sports de raquette peuvent être révélés au travers de la construction progressive d un groupement d APS et de la structuration de leurs savoirs scolaires. Les discussions relatives aux résultats ont permis de démontrer la construction progressive du groupement des sports de raquette au travers du double mouvement d identification et de différenciation poursuivi par les trois activités (tennis, tennis de table et badminton). Marqué dans un premier temps par les techniques gestuelles comme éléments de spécificité, ce groupement s est organisé progressivement autour des tactiques de jeu comme éléments fédérateurs et s est consolidé autour d une mise

3 en système des entités techniques et tactiques, celle-ci étant articulée autour de la formation d'un joueur réfléchi et de l'adaptation à l'adversaire. La mise en place et l évolution de la structuration des savoirs scolaires des sports de raquette, impliquée dans la formation de ce groupement d APS, a permis de mettre en évidence quatre principes organisateurs de leurs enseignements. Le premier est relatif aux rapports entre les entités techniques et tactiques. Nous avons montré que les rapports liant ces deux notions influencent directement la structuration des savoirs scolaires. Selon que l on considère ces deux entités comme indépendantes et séparées ou bien comme unies et mises en système, la finalité des apprentissages oscille soit vers : 1) un développement des techniques gestuelles propres à chaque APS et la découverte des différentes tactiques de jeu ; 2) une adaptabilité tactique d un joueur réfléchi adaptée à son profil de jeu. Ce premier principe organisateur est proche du deuxième, correspondant à la conception des sports de raquette. Ici de nettes différences apparaissent entre une vision des trois activités comme la reproduction de formes techniques gestuelles et celle proche de la gestion d un rapport de force. Ces deux premiers principes font écho au troisième relatif au type d élève que l on désire former à travers la pratique de ces APS. De ce point de vue, nous avons mis en évidence un passage progressif d un joueur «automate» à un joueur «réfléchi». Etant dans un premier temps considéré comme un élève astreint aux nombreuses répétitions des gestes, la formation de ce dernier a évolué vers un développement de ses capacités de réflexion et d analyse. Enfin, le dernier principe organisateur concerne les valeurs du système éducatif qui pèsent sur les acteurs de l EP. Se conformant à une certaine orthodoxie scolaire, cette discipline est quelque peu contrainte de promouvoir les valeurs d un système auquel elle appartient. De cette manière les valeurs promues par les décideurs ont toujours une importance cruciale dans les choix opérés au niveau de l enseignement des APS en EP. 3. Les intérêts de la recherche pour la formation initiale et continue des professeurs d EP Pour une EP culturelle du sens des APS L objectif de notre étude était de montrer la pertinence de la construction d un cadre théorique permettant de réaliser l épistémologie des savoirs scolaires des APS enseignées en EP. Cette perspective de recherche peut participer aux débats ayant cours quant à la mise en place d une EP culturelle du sens des APS. Etant situé sur un point de vue complémentaire à l approche anthropologique développée par Leziart (2010), nous avons montré l intérêt d une approche épistémologique. Les regards réflexifs de celle-ci, portés sur les savoirs scolaires, peuvent être capables d interroger les processus de didactisation opérés sur les APS en vue de juger si ces dernières sont considérées comme un patrimoine humain à transmettre. Outre le développement de connaissances plus approfondies sur les fondements anthropologiques des APS, il

4 apparaît nécessaire d étudier précisément la structuration des savoirs scolaires et son évolution. De cette manière, nous pouvons être en mesure d élucider les principes organisateurs de l enseignement des APS utilisées en EPS mais également d identifier les fondements de ces activités (Develay, 1992). Cet accès à l intelligibilité des savoirs à enseigner est une clé indispensable dès lors que l on envisage de transmettre le sens des APS aux élèves. Les résultats présentés au niveau des productions didactiques sur les sports de raquette issus d une revue professionnelle attestent de la validité d un tel cadre. Employé sur un total de 127 articles tirés d une période de quarante et un ans (1963 à 2004), notre cadre théorique permet de rendre compte de la structuration des savoirs scolaires des APS et participe à la compréhension des mécanismes présidant à la mise en place et à l évolution de cette structuration. Outre les visées scientifiques centrées sur l élaboration d un cadre relatif à l épistémologie des savoirs scolaires, nous pouvons dégager trois enjeux principaux d un tel cadre pour les professeurs d EP et leurs formations : le développement de repères au niveau des productions didactiques professionnelles, l identification des enjeux relatifs à l enseignement des APS et l aide à la construction du sens des apprentissages par les élèves. Des repères au niveau des productions didactiques professionnelles Le cadre théorique que nous avons construit est un outil pour se repérer parmi les nombreuses productions didactiques professionnelles. Face à la multiplication des articles à visée didactique, les professeurs d EP hésitent entre plusieurs attitudes. Certains sont irrémédiablement attirés par la nouveauté pensant que les derniers développements sont forcément meilleurs que les anciens. Et d autres préfèrent garder leurs certitudes se raccrochant à des approches qui fonctionnent. Sans dénigrer ces deux postures, notre cadre théorique peut venir en aide aux enseignants en leur offrant une grille de lecture pertinente pour comprendre les savoirs scolaires véhiculés au travers des situations d apprentissage proposées par les auteurs. Grâce à cette grille, chaque professeur peut sélectionner les savoirs qui lui semblent les plus pertinents afin de construire son propre enseignement. Il peut exercer un regard critique, réflexif et distancié sur les productions didactiques et ainsi éviter de reprendre un cycle «clé en main» proposé dans une revue ou refuser systématiquement chaque nouvel article didactique. Révéler les enjeux de l enseignement des APS L épistémologie des savoirs scolaires, de par la mise en évidence des principes organisateurs de l enseignement des APS, permet aux professeurs de mieux comprendre l évolution des savoirs et leur légitimité au regard de la discipline. Le regard critique, réflexif et distancié permet dans ce cas d accéder à la compréhension des enjeux de l enseignement de chaque APS. Cette mise à distance des savoirs est d autant plus importante qu elle peut permettre le rapprochement théorie / pratique si

5 délicat pour les professeurs (Rey, 1999). En effet, la difficile appropriation des recherches scientifiques conduites dans le champ des STAPS par les enseignants de terrain pourrait être réduite dans la mesure où la connaissance des principes organisateurs de l enseignement des APS renvoie à un registre de conceptualisation autorisant la prise en compte de nombreux résultats de recherche scientifique. A titre d exemple en sports de raquette, le fait de savoir que la construction des techniques doit s insérer dans des schémas tactiques en fonction d une adaptation à l adversaire, autorise l accès pour le professeur à des travaux scientifiques relatifs aux prises d informations sur l adversaire, ou encore aux différentes théories expliquant le contrôle moteur (Fargier, 2006). L accès à l intelligibilité des savoirs à enseigner est un chemin possible vers l intégration de certains résultats de recherche scientifique centrés sur les APS. Ce lien théorie / pratique est à rechercher et à encourager si l on désire mettre en place une EP culturelle du sens des APS dans la mesure où il permet aux enseignants de cerner les enjeux des activités qu ils enseignent. Faire construire le sens des apprentissages aux élèves La perception de l épistémologie des savoirs scolaires des APS est une condition importante pour aider l élève à y accéder et donc à construire du sens quant à ces savoirs (Develay, 1996). Dans cette optique, le professeur détient les clés de l enseignement des APS, c est à dire qu il a identifié la structuration des savoirs scolaires de celles-ci. Il est ainsi capable de révéler cette structuration aux élèves, de sorte que ceux-ci puissent reconstruire le sens des apprentissages. L enjeu pour le professeur d EP est d être capable de centrer son enseignement sur les concepts intégrateurs participant à la structuration des savoirs scolaires, afin de viser leur appropriation par les élèves pour que ceux-ci détiennent les clés des APS. A titre d illustration, l enseignement des sports de raquette ne prend de sens que si les élèves expérimentent l adaptation à l adversaire par la confrontation des schémas tactiques, et s ils insèrent leurs apprentissages techniques au sein d une structure tactique personnelle. En ce sens, notre cadre théorique peut participer à la mise en place d une EP culturelle du sens des APS (Leziart, 2010).