Parcours de formation de l élève avec appui d une Unité Localisée pour l Inclusion Scolaire (ULIS)

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1 Parcours de formation de l élève avec appui d une Unité Localisée pour l Inclusion Scolaire (ULIS) Référence : Circulaire du 21 août 2015 relative aux unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS), dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degrés Avril 2017, Equipes cycle 3 Le Chapus IEN ASH Extrait de la présentation faite en 2016 par les conseillères pédagogiques ASH aux coordonnateurs

2 L ULIS pour un parcours «optimisé» S abstraire des logiques de filières : nécessaire prise en compte du projet de vie du jeune Quelles perspectives pour les élèves d ULIS? Evolution des publics et de la loi : possible vie autonome (au moins dans l habitat, peut-être dans le travail) Dispositif ouvert, appui au parcours de formation de l élève

3 L ULIS, un appui au parcours de formation de l élève Elle constitue l une des modalités de mise en œuvre de l accessibilité pédagogique. Il s agit d offrir une réponse cohérente aux besoins d élèves en situation de handicap présentant des : TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales ; TSLA : troubles spécifiques du langage et des apprentissages ; TED : troubles envahissants du développement dont l autisme ; TFM : troubles des fonctions motrices ; TFA : troubles de la fonction auditive ; TFV : troubles de la fonction visuelle ; TMA : troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante). ASH17

4 Modalités d organisation et de fonctionnement Scolarisation sur notification de la CDAPH (MDPH) lien assuré par l enseignant référent (préparation de l admission de l élève : transmission des éléments du PPS, des évaluations scolaires / ESS d installation) Dispositif collectif Organisation pédagogique adaptée aux besoins spécifiques des élèves et permettant la mise en œuvre du PPS ASH17

5 Organisation pédagogique adaptée o o o o Des temps d enseignement dans la classe de référence à titre individuel : o Pour quelles activités? A quelle fréquence? Avec quels objectifs? Selon quelles formules? En fonction des besoins, des enseignements adaptés dans le cadre de regroupements au sein de l ULIS : o o Intervention de l enseignant coordonnateur, Intervention d un autre enseignant pour certaines disciplines (à l année, modules spécifiques ), Des projets communs, des événements au sein de l école, du collège : décloisonnement Des temps sociaux : récréation, vie scolaire, clubs

6 Organisation pédagogique adaptée Enseignements suivis dans la classe de référence 1 Elèves de l établissement, inscrits dans une classe En fonction du PPS, en lien avec les besoins pédagogiques spécifiques élèves présentant des TFC Enseignements adaptés (dans le cadre de regroupement 2 ou dans la classe de référence) Transport adapté, y compris vers les lieux de stage (collectivités territoriales) 1 «Classe ou division correspondant approximativement à leur classe d âge, conformément à leur PPS» 2 Avec le coordonnateur, «autant que de besoin» ASH17

7 Dispositifs d inclusion : des objectifs particuliers au regard du public accueilli Maintenir et renforcer l'autonomie dans la vie quotidienne Développer les capacités cognitives Poursuivre l'apprentissage des comportements sociaux Favoriser et préparer l'orientation de l'élève vers la structure la mieux adaptée à son évolution

8 Inclusion et classe de référence Identifier la classe ou la division, dès la rentrée (en fonction de l âge) Quels enjeux? Offrir la possibilité à l élève : de poursuivre dans la classe des apprentissages adaptés à ses potentialités et à ses besoins d acquérir des compétences sociales et scolaires même lorsque ses acquis sont très réduits. NB : Les compétences adaptatives sont les plus discriminantes concernant la réussite ou l échec de l insertion professionnelle

9 Focus : Comment permettre le développement des compétences adaptatives? La nouvelle revue de l INSHEA, n 63 Handicap : l école et après? Ruptures et continuité des parcours, sous la direction de M.H. Jacques & J. Bouchand, nov Mise en place d un véritable accompagnement humain : aide concrète à la conception, à l organisation, à la mise en œuvre des actions à mener et parfois à toutes les étapes de sa réalisation dans une médiation qui aide à l autonomie pour des personnes qui se sentent «incapables de.» Concevoir des outils de compensation, notamment nouvelles technologies Travailler les capacités cognitives impliquées : les fonctions exécutives (pour renforcer la flexibilté cognitive) : gestion de la mémoire de travail, des ressources attentionnelles, flexibilité et inhibition cognitives, planification, anticipation

10 Le coordonnateur, un enseignant spécialisé 3 axes d action Enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l'ulis ; Analyse des processus d apprentissage déployés par les élèves Adaptation des situations d apprentissage aux situations de handicap (dans la classe ou sur le dispositif) Planification des interventions du personnel AVS-co le cas échéant Coordination de l'ulis et relations avec les partenaires extérieurs ; Conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource.

11 L AVS-co, un élément de régulation En tout lieu, si nécessaire : aider les élèves dans leur autonomie, la mise au travail, la gestion des supports ; En regroupement : animer un groupe de deux ou trois élèves (sous la responsabilité pédagogique de l'enseignant) pour du renforcement : réappropriation sur supports plus ludiques ou sur informatique, entraînement lecture à haute voix, recherche documentaire CDI ; Sur la classe de référence : prise de notes, lien avec l enseignant, suivi des travaux, des informations ; En récréation (notamment 2 nd degré) : lien et échange avec la vie scolaire, présence rassurante pour les élèves ; En ESS : participation dans le cadre du suivi du PPS Au self (2 nd degré ou contrat mairie) : accompagnement dans l autonomie quotidienne, développer la curiosité des aliments pour oser goûter

12 ULIS du 1 er degré, dispositions particulières En direction des élèves : Proposer tous les enseignements relevant du programme de l école élémentaire, notamment les enseignements de langues vivantes étrangères ; Porter une attention particulière aux transitions à chaque changement de cycle. Concernant les enseignants : Dans les 108h, temps de concertation avec les autres acteurs de la scolarisation des élèves bénéficiant de l ULIS, pour : réfléchir le fonctionnement de l ULIS ; évaluer ses effets ; évaluer la situation particulière de certains élèves. Participation aux animations pédagogiques de la circonscription

13 ULIS du 2 nd degré, dispositions particulières Régularité nécessaire de temps de concertations entre les différents intervenants Le CPE veille à : La participation aux activités éducatives, culturelles et sportives des élèves bénéficiant de l ULIS La bonne organisation des temps de vie collective (restauration, permanence, récréation) Pas de corrélation entre le temps de présence de l élève avec les obligations règlementaires de service du coordonnateur de l ULIS

14 L orientation : Parcours Avenir

15 Parcours Avenir, des objectifs Aider chaque élève à se doter d une compétence à s orienter, pour choisir en connaissance de cause un parcours de formation, de réussite scolaire et d insertion professionnelle Développer le sens de l engagement et l initiative chez tous les élèves Découvrir le monde économique et professionnel Découvrir les entreprises et les différents métiers : «étapes-métiers» Découvrir le marché de l emploi Construire progressivement un (ou plusieurs) projet(s) de parcours de formation et professionnel(s)

16 Parcours Avenir, des actions Information sur le monde économique (les entreprises, les acteurs publics, les acteurs associatifs, etc.), sur le marché de l emploi, etc. Découverte de métiers et de secteurs professionnels et sur les parcours scolaires associés Découvertes d univers professionnels : stages en entreprise ou dans d autres organisations (associations, administrations, etc.), classes en entreprise, visite d entreprises et de sites de production, etc. Construction de son orientation scolaire et de son projet professionnel Accueil et témoignage d acteurs économiques et professionnels (entrepreneurs, salariés, travailleurs indépendants, associatifs, etc.)

17 Une préparation spécifique, dans le cadre du Parcours Avenir En ESS : travail autour du PPO ; utilisation du GEVASCO réexamen Site Onisep : Ressources Parcours Avenir Ressources Parcours Avenir pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

18 Cycle 3 Première amorce d un projet de formation Travailler l image de soi, se connaître* : parcours scolaire, potentialités et obstacles rencontrés, qualités et défauts : affirmation de «qui je suis» * pour se forger des représentations d avenir : mise en forme du présent et du passé pour permettre la définition d un projet Consolider ses connaissances, prendre conscience de ses compétences (livret de compétences), de ses désirs Se fixer des objectifs de comportements et d apprentissage atteignables mais ambitieux Préparer la transition vers le collège pour prendre sa place de collégien, au sein d un nouvel établissement Amorcer une première perception de l environnement social (audelà du collège) et professionnel : découverte des métiers «proches» et déconstruction de certaines stéréotypies

19 Cycle 4 Elaboration et consolidation du projet personnalisé de formation et d orientation Objectifs : Etre acteur de son orientation : préparer l orientation par l éducation au choix (avantages et inconvénients d un choix : «qu est-ce que j y gagne / qu est-ce que j y perd?», le travail sur la projection Projection : Imaginer un avenir (idéalisé vs. réaliste : confronter ses désirs à la réalité et s y adapter) Comment? Approfondir et élargir ses connaissances et compétences Prendre conscience de ses progrès, de ses acquis (LPC) Avoir une meilleure perception de l environnement social et professionnel et se confronter aux réalités du monde du travail : Découvrir les champs professionnels

20 Cycle 4 Elaboration et consolidation du projet personnalisé de formation et d orientation Comment? Approfondir et élargir ses connaissances et compétences Prendre conscience de ses progrès, de ses acquis (LPC) Avoir une meilleure perception de l environnement social et professionnel et se confronter aux réalités du monde du travail : Découvrir les champs professionnels S ouvrir sur le monde du travail, élargir sa vision du milieu professionnel : Les lieux de formation (IMPro LP EREA CFA) Le monde de l entreprise : des visites aux stages en entreprises ou en IMPro / CFA / ULIS lycée

21 En classe de 3 e (ou au lycée) : Finalisation du projet personnalisé d orientation Objectifs : Affiner plus encore la réflexion autour du projet professionnel pour finaliser le projet de formation Valider des compétences et attitudes spécifiques à un métier Comment? Suite de la découverte du monde de l entreprise : y prendre sa place par des stages plus longs développer des compétences (in)valider le projet : confrontation à la réalité (abandon de projets irréalistes?) trouver un employeur ou un maître d apprentissage Entretien personnalisé d orientation : synthèse des étapes de construction du projet et de découverte des possibles (en collaboration étroite avec le psychologue de l EN, le médecin scolaire et l ERSEH)

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23 Localisation des enseignants référents en Charente-Maritime Liste à consulter sur :

24 Annuaire SEGPA Clg Beauregard, La Rochelle : ce w@ac-poitiers.fr Dir. SEGPA : Joel Doité ; tel : Clg Albert Camus, La Rochelle : ce m@ac-poitiers.fr Dir. SEGPA : Pierre Feydeau ; tel : Clg Hélène de Fonsèque, Surgères : ce k@ac-poitiers.fr Dir. SEGPA : Sylvain Sarboni ; tel : Clg Georges Texier, St Jean d Y : ce y@ac-poitiers.fr Dir. SEGPA : Evelyne Thimonnier ; tel : Clg La Fayette, Rochefort : ce w@ac-poitiers.fr Dir. SEGPA : Jean-Luc Bellion ; tel : Clg Henri Dunant, Royan : ce a@ac-poitiers.fr Dir. SEGPA : Florence Lièvre ; tel : Clg Emile Combes, Pons : ce f@ac-poitiers.fr Dir. SEGPA : Delphine Roumillac ; tel : Clg Samuel Dumenieu, Montendre : ce g@ac-poitiers.fr Dir. SEGPA : Arnaud Louis ; tel : Clg Edgar Quinet, Saintes : ce b@ac-poitiers.fr Dir. SEGPA : Thierry Baron ; tel :