Projet de l'établissement Balexert-Bourquin-Châtelaine

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1 Projet de l'établissement Balexert-Bourquin-Châtelaine Directrice : Catherine HAUS SCHNEUWLY Date :

2 1. PRÉSENTATION DE L'ÉTABLISSEMENT Objet Données (septembre 2012) Nombre d'écoles et de classes (total + par cycle) Nombre d'élèves au 01/09/2012 Nombre d'enseignants L'établissement est composé de 3 écoles Nbre de classes de CE : 15 Nbre de classes de CM : 14 Nbre de classes d'accueil : / Nbre de classes spécialisées : 3 Total : 32 Nbre de classes à degrés multiples : 5 École Balexert : 333 Ecole Châtelaine : 150 Ecole Bourquin :56 Total : élèves classes spécialisées : 564 Titulaire de classe : 29 ETP Titulaire de classe d'accueil : 0 ETP Enseignant-e chargé-e de soutien pédagogique : ETP Maitre-tresse- spécialiste : ETP Enseignant-e de classe spécialisée : 3 ETP Total en ETP : Total en nbre de pers. : 41 Nbre de duo : 4 Taux de directeur 1 ETP directeur-trice Taux de soutien à la direction 0.65 ETP secrétariat ETP maître-esse adjoint/maître référent 0.1 ETP coordinateur-trice pédagogique 1.5 ETP éducateur-trice 0.3 ETP infirmier-ère Type d'établissement REP Taux d'encadrement (TIT+ECSP+MS) Moyenne d'élèves par classe Effectif de classe le plus élevé Effectif de classe le plus bas Existence d'une ou plusieurs APE Oui, une APE à Balexert Études surveillées : Soutien Surveillance de devoirs Nbre de groupes : 16 Nbre de groupes : 5 Nbre d'élèves : 114 Nbre d'élèves : 77 Nombre d'élèves en intégration 9 élèves Restaurant scolaire - indice de fréquentation : 35% des élèves env. Activités parascolaires - indice de fréquentation : 11.5% des élèves env

3 2. SYNTHÈSE DU PROJET ET DES RECOMMANDATIONS EVALE Rédiger un bref bilan du projet à partir des recommandations Evalex et de l'analyse effectuée par l'équipe, la coordinatrice pédagogique (CP), la direction et le CoEt : La synthèse ci-dessous a été réalisée par la directrice de l'établissement sur la base de: rapport Evalex bilans des prestations effectués de manière individuelle par les collaborateurs de l'établissement. Le conseil de direction (directrice, coordinatrice pédagogique, et maûtresses adjointes des trois écoles) en a fait une relecture. La synthèse a été présentée au Conseil d'établissement. Un des points forts du projet a été la mise en place de la formation continue commune à tout l'établissement concernant l'amélioration de la compréhension en lecture chez les élèves. Cette formation a fourni une meilleure compréhension par les enseignant-e-s des enjeux et des outils concrets pour mettre en oeuvre des actions tant au niveau des activités en classe que dans l'appui aux élèves en difficulté. Un point à améliorer est la collaboration au sein de l'établissement. Même si la grandeur de ce dernier et le fonctionnement fortement différencié des écoles ne favorisent pas le développement de synergies communes, des échanges de pratiques, des collaborations ponctuelles sur des projets et le développement de collaborations plus personnalisées entre des enseignant-e-s des deux écoles sont des voies à explorer et à développer. Les relations familles - école sont encore à renforcer, notamment en impliquant plus fortement les membres du Conseil d'établissement et les parents dans des activités. En conclusion, les objectifs choisis pour ce premier projet ont été partiellement atteints, ce qui s'explique aussi par leur envergure (amélioration des compétences en lecture, amélioration du climat scolaire par une plus grande cohésion d'équipe, renforcer les relations familles - école). Leur poursuite est donc essentielle et est en partie reprise dans le nouveau projet d'établissement. ************************ - 3 -

4 3. BILAN DES PRESTATIONS PÉDAGOGIQUES AU ÉLÈVES ET DU FONCTIONNEMENT DE L'ÉTABLISSEMENT 3.1. PRESTATIONS PÉDAGOGIQUES A. Enseignement Entretenir Renforcer Introduire Mise en œuvre du PER et des MER, suivi de la qualité de l'enseignement, de l'évaluation et de l'orientation des élèves : nouveaux moyens d'enseignement éducation au développement durable planification annuelle en lien avec le plan d'études romand Enseigner en utilisant plus systématiquement MITIC suivi collectif des objectifs PER par les enseignants concertation et collaboration entre enseignants sur les thèmes abordés en sciences B. Mesures de soutien scolaire Entretenir Renforcer Introduire Mesures destinées à favoriser la réussite de tous les élèves : processus de différenciation dispositif des études surveillées (appui hors temps enseignement) réfléchir à l'utilisation des heures ECSP en terme de projet élaborer des projets avec des groupes de niveau et de besoins mesures d'accompagnement : dispositif dispositifs de soutien à rendre plus efficients et plus cohérents C. Mesures intégratives Entretenir Renforcer Introduire Mesures relevant de l'enseignement ordinaire au bénéfice d'élèves à besoins éducatifs particuliers ou handicapés : coordination avec l'enseignement spécialisé différencier l'enseignement en classe ordinaire pour un élève qui est otrienté vers l'enseignement spécialisé. trouver des mesures permettant d'aider des élèves à besoins éducatifs particuliers améliorer la collaboration avec les différents intervenants D. Encadrement des élèves Entretenir Renforcer Introduire Climat scolaire et régulation des situations complexes de comportement : charte et règlement (mettre en application collectivement) bureau de la charte (mettre en pratique et analyser les effets) dispositions pour le traitement des situations complexes participation des élèves à la vie de l'école E. Accueil et prise en charge des élèves allophones Entretenir Renforcer Introduire appui individuel sur une courte durée appui intégré en classe pour faciliter l'imersion dans la langue - 4 -

5 3.2. FONCTIONNEMENT DE L'ETABLISSEMENT F. Relation famille - école et partenaires Entretenir Renforcer Introduire Modalités de collaboration avec les partenaires, relations famille école : prise en compte de la diversité culturelle collaboration avec les partenaires (jardin Robinson, services sociaux, APE) collaboration avec le CO (favoriser la cohérence pour le passage des élèves) manifestations diverses (expositions, concerts, fêtes) trouver des modalités pour une meilleure collaboration avec les partenaires (rencontres, réseaux) entretiens de parents (recherche-action proposée par l'université) soirées à thème pédagogique avec les parents G. Collaboration entre enseignants Entretenir Renforcer Introduire Modalités de mise en œuvre du projet, répartition des responsabilités, collaboration entre enseignants, planifications des événements collectifs, etc. : Temps de travail en commun à caractère pédagogique organisation d'évènements par des commissions (groupe d'enseignant faisant des propositions sur un thème) parrainages entre classes (Les 8P parrainent les 1P) collaborations entre enseignants par degré organiser des décloisonnements par degré et avec toute l'école collaborer avec les ECSP (enseignantes de soutien pédagogique) mettre en oeuvre les modalités possibles de collaboration (cf. intitulé) envisager de nouveaux modes de collaboration entre enseignants optimiser l'organisation des classes H. Fonctionnement des écoles en REP et avec regroupement de classes spécialisées (RCS) Entretenir Renforcer Introduire Priorités de l'action de l'éducateur : pratique de la philosophie avec l'éducateur observation des élèves en classe prise en charge individuelle des élèves Priorités des actions développées avec le regroupement de classes spécialisées trouver des modalités efficaces de collaboration Collaborer avec les enseignantes du spécialisé en tant que ressources. Partager sur les outils pédagogiques mis en oeuvre

6 4. MISE EN PERSPECTIVE DES AES DE DÉVELOPPEMENT PRIORITAIRES Rédiger un commentaire qualitatif sur les axes devant être prioritairement renforcés ou introduits en regard du bilan effectué par les enseignant-e-s, la direction, le CoEt et des orientations définies par la DGEP. Sur cette base, expliquer le choix des objectifs qui seront prioritairement travaillés dans le cadre du projet d'établissement pour promouvoir la progression des élèves. Ces axes doivent offrir une réponse claire à la question : «Quel résultat souhaitons-nous atteindre avec ce projet?». Axe 1 : En lien avec les prestations aux élèves (A - E) L'évaluation des prestations aux élèves en lien avec le précédent projet et la réflexion menée par l'équipe, la direction et la CP dans le cadre du nouveau projet (diagramme des affinités, conversation de café), montrent que les préoccupations prioritaires se concentrent sur comment favoriser les apprentissages de tous les élèves et notamment de ceux qui rencontrent le plus de difficultés tant sur le plan des apprentissages et/ou du comportement. En parallèle, il est nécessaire de créer un contexte de travail qui favorisent des relations respectueuses entre élèves, entre adultes et entre adultes-élèves. Cette analyse nous a conduit à choisir deux axes de travail : la gestion au sein de la classe des différents rythmes de travail, à savoir comment permettre à chaque élève de développer les compétences nécessaires pour atteindre les objectifs en sachant que les rythmes de progression, de compréhension et d'acquisition ne sont pas les mêmes pour chacun. l'encadrement des élèves ayant des comportements très difficiles dans le cadre de la classe et/ou de l'école et qui mettent à mal le cadre établi (règlement) et les relations de travail et de vie tant au niveau des élèves que des adultes de l'école. A partir de ces deux axes de travail, nous avons formulé les objectifs suivants : améliorer en classe la gestion des rythmes de travail différents des élèves, en développant des outils, une posture et des collaborations avec les autres membres de l'équipe (MS, ECSP, CLACC, éducateurs). acquérir des moyens individuellement et collectivement, afin de gérer des comportements d'élèves difficiles. Axe 2 : En lien avec les prestations aux élèves et/ou le fonctionnement de l'établissement (A - H) Le choix de poursuivre le travail sur les relations famille - école est motivé par l'importance donnée par l'équipe, la direction et la CP à favoriser la compréhension par les parents du rôle et des enjeux de l'école, notamment dans un contexte REP et de développer chez les enseignant-e-s des compétences pour entretenir avec les parents des relations qui favorisent le dialogue, la collaboration et l'engagement de ces derniers dans des projets fassociant l'école au quartier. En regard de cet axe de travail, l'objectif retenu est le suivant : communiquer aux parents de façon claire et compréhensible les attentes de l'école et favorisent leur implication dans celle-ci

7 5. DÉFINITION DES OBJECTIFS ET PLAN DE MISE EN ŒUVRE DES ACTIONS Les orientations générales décrites au point 3 sont déclinées spécifiquement en terme d'objectifs et d'actions qui seront mises en œuvre localement. Le CoEt est invité à s'impliquer dans la définition des objectifs ou la réalisation d'actions liées à son champ de compétences (F). Les objectifs sont en principe communs à tout l'établissement, mais les actions mises en place pour les réaliser peuvent se décliner différemment, par écoles ou degrés d'enseignement. Ils sont définis au minimum pour les années scolaires et Pour les années et , des objectifs/actions complémentaires pourront être rajoutés. Objectif Améliorer en classe la gestion des rythmes de travail différents des élèves en développant des outils, une posture et des collaborations avec les autres membres de l'équipe (MS, ECSP, CLACC). Actions prévues Ecole(s)-Cycle(s) Délai Mettre en place des groupes d'échange de pratiques pour créer des dispositifs de différenciation à mettre en oeuvre dans les classes. Mettre en place en parallèle une FC sur la différenciation. Obligatoire pour tout l'établissement Instaurer par école le co-enseignement. Etablissement Mettre en place des décloisonnements par groupe de besoin. Etablissement Indicateurs État actuel Cible Rythme des réunions de travail (agenda) Nombre de dispositifs créés Nombre de dispositifs mis en oeuvre impact sur les élèves (écart-type aux épreuves cantonales) Objectifs Pratiques hétérogènes de différenciation et de collaboration 60% des enseignants mettent en oeuvre les dispositifs de différenciation acquérir des moyens individuellement et collectivement, afin de gérer des comportements d'élèves difficiles. Actions prévues École(s)- Cycle(s) Délai Développer des actions collectives éducateurs-trices/ enseignant-e-s. Mettre en place des actions de prévention( collaboration, philo...). Poursuivre la réflexion (sanctions - Bureau de la charte). Balexert Balexert Balexert Indicateurs État actuel Cible Une appréciation plus positive du climat scolaire par les élèves et les enseignants (enquête, questionnaire). Nombre d'actions conjointes enseignants-éducateurs (listing). Difficultés à gérer collectivement des comportements difficiles Diminution des comportements difficiles au sein de l'école et meilleure gestion collective des situations - 7 -

8 Objectif Communiquer aux parents de façon claire et compréhensible les attentes de l'école et favoriser leur implication dans celle-ci. Actions prévues École(s)/ cycle(s) Délai Recherche-action avec l'université sur les entretiens de parents afin d'améliorer la gestion de ces entretiens par les enseignants. Organiser une soirée à thème avec les parents en collaboration avec le CoET. Châtelaine Bourquin Châtelaine Bourquin Echange de pratique autour d'actions permettant le rapprochement entre des familles de cultures différentes et l'école. Balexert Indicateurs État actuel Cible Nombre d'enseignants qui ont participé à la recherche(liste). Degré de satisfaction des enseignants lors des entretiens de parents (questionnaire). Taux de participation de parents à des événements (fête, soirée, etc.)(statistique). Degré de satisfaction des parents (questionnaire, retour CoET). Les parents sont présents suivant les événements. Un bon nombre de parents s'engagent activement dans ces événements

9 6. COMMENTAIRES L'équipe peut ajouter un commentaire, si elle souhaite apporter des compléments aux éléments mis en avant dans le présent document. Département de l'instruction publique, de la culture et du sport Enseignement primaire Établissement Balexert-Bourquin-Châtelaine Avenue du Pailly Châtelaine Tél. +41 (22) Fax +41 (22) Papier recyclé