Accompagnement pédagogique du super défi CP CE1

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1 Accompagnement pédagogique du super défi CP CE1 par le groupe départemental : Remarques générales : - il peut être intéressant que les élèves se rendent compte que leurs activités successives s'inscrivent dans une démarche comprenant une suite logique d'étapes - les traces écrites peuvent, comme dans toute séquence de sciences, être collectives / individuelles, composées d'écrits (listes de mots, légendes, textes produits en dictée à l'adulte...), de dessins, de photos Situation de départ : observer des images pour se questionner montrer des images pour susciter la curiosité, des questionnements divers puis un questionnement scientifique Objectifs : - faire entrer les élèves dans la thématique par une observation d'images - les amener à se poser une question scientifique Déroulement possible : 1) Déballage d'idées, de remarques «que pouvez-vous dire en regardant ces photos?» remarque : dans ce premier temps, des remarques peuvent être en lien avec des considérations culturelles et d'autres plus à connotation scientifique 1

2 Au fur et à mesure que les propositions orales sont émises, faire prendre conscience qu'elles sont de trois types : ce qui est visible : «c'est ce que tu vois» / ce qui est interprété : «c'est ce que tu penses» (exemple : si un élève dit : «les deux garçons vont être tout mouillés» ; en regardant la photo, on ne peut pas savoir) / ce qui est une question :«c'est ce que tu te demandes» Activités possibles : - travail sur le lexique : réaliser des listes de mots (affiches, boîtes à mots) en se demandant éventuellement comment les classer - recueil écrit classé des propositions : on voit, on pense, on se demande. 2) Synthèse, élaboration d'un questionnement scientifique «Qu'y a-t-il d'identique sur ces deux photos?» si besoin préciser ensuite «quels objets les enfants ont-ils, pourquoi?» Noter ce que disent les élèves (exemples de réponses attendues : il pleut, les enfants ont pris des objets pour se protéger, pour ne pas être mouillés) Déterminer le problème scientifique : aider les élèves à passer du problème particulier posé par les photos à un problème plus général : exemples de questions attendues : «est-ce que l'imperméable, le parapluie, la feuille protègent de la pluie?» «quels matériaux peuvent protéger de la pluie / en quoi doivent être les objets qui peuvent protéger de la pluie?» Noter sur une nouvelle affiche cette question à laquelle les élèves vont essayer de répondre en donnant des idées, des suppositions (hypothèses) «peut-être en plastique, en carton, en tissu?» puis en mettant en œuvre une démarche fondée sur l'expérimentation qui permettra de valider ou non les idées. expérimenter pour résoudre un problème Objectifs : - faire aborder la notion de perméabilité/imperméabilité - faire pratiquer une démarche scientifique fondée sur l'expérimentation Déroulement possible : Matériel : Remarque : ne pas montrer, dans un premier temps, les matériaux et objets 2

3 - Des personnages en plastique (bonshommes ou animaux) - Des gobelets transparents en plastique - Des vaporisateurs d eau / des petits arrosoirs - - Cuvettes ou bacs peu profonds pour mettre le gobelet dedans (évite de mouiller la table) - Une caisse avec des carrés de matériaux divers à poser sur les gobelets : il faut des carrés de même taille en plusieurs exemplaires dans des matériaux divers : papier, carton, tissu, buvards, plastique, bois, papier d aluminium, toile cirée des objets (composé d'un seul matériau) qui peuvent recouvrir le verre : feuille d'arbre, couvercle métallique, éponge... 1) Présentation de la situation d'expérimentation Expliquer aux élèves qu'ils vont essayer, de faire des expériences pour vérifier leurs idées et ainsi pouvoir répondre à la question en reproduisant en classe une situation qui ressemble à la situation réelle (c'est une modélisation) : «on va utiliser des objets en classe pour que ça ressemble à ce qui se passe dehors quand il pleut : un personnage en plastique dans un gobelet / un pulvérisateur et un arrosoir avec de l'eau pour faire la pluie» D'abord : il pleut, rien ne protège le personnage - Faire anticiper : «que va-t-il- se passer quand on va vaporiser et arroser?» - Essayer / faire essayer. - Faire constater : noter (écrit et/ou dessins). (exemples : il y a des gouttes sur le personnage ; il y a des gouttes sur les parois du verre, de l'eau au fond) 2) Mise en œuvre de l'expérimentation et conclusion - Faire reformuler le problème : (correspondant à celui énoncé après l'observation des photos) «Comment empêcher le personnage d'être mouillé?» ; le noter en-dessous sur l'affiche commencée lors de la dernière phase de la situation de départ (celle des photos) - Faire émettre des suppositions ; Lister les matériaux et objets proposés ; éventuellement en proposer d'autres (notamment matériaux intéressants : ceux absorbants mais qui, n'étant pas imperméables, laisseront quand même passer l'eau : éponge, papier absorbant, carton d'emballage...) Rassembler ce matériel (les élèves peuvent aussi en apporter) pour la séance suivante. Organiser le travail en petits groupes pour faire remplir à chaque groupe une feuille avec ce qu'il pense (voir exemple de tableau possible ci-dessous). Une mise en commun fera vraisemblablement apparaître des désaccords. Faire prendre conscience que, même s'il y a accord, à cette étape on ne peut pas être sûr. Demander alors «que faut-il faire?» réponse attendue : essayer. 3

4 - Faire expérimenter (en petits groupes) : les élèves font leurs essais, observent, inscrivent leur résultat dans leur tableau de groupe. remarque : faire essayer avec le vaporisateur et l'arrosoir (quantité d'eau beaucoup plus importante) parce qu'une faible quantité d'eau pourrait amener à penser que certains matériaux sont imperméables (exemple : si on vaporise un morceau de carton ou une éponge, l'eau ne va pas traverser, elle va seulement être absorbée mais si on verse plus d'eau, elle va passer à travers le matériau qui n'est pas imperméable) - Phase de structuration des connaissances : Faire confronter les résultats : Lors d'une mise en commun, faire remplir un tableau collectif. Faire remarquer qu'il n'y a plus de désaccord et qu'on peut dire qu'on sait car l'expérience a validé ou non les suppositions, qu'on a compris parce qu'on a essayé et vu. Introduire les termes : perméable / imperméable, si ça n'a pas été fait auparavant. Faire conclure : faire mettre en forme une trace écrite (dictée à l'adulte). Exemples de phrases possibles : Il y a des matériaux imperméables, qui ne laissent pas passer l'eau. (liste possible) (éventuellement rajouter : ils peuvent protéger de la pluie) Il y a des matériaux perméables. annexe : (exemple de feuille de groupe) 4

5 on pense (éventuellement avec logo) on essaie et on observe (éventuellement avec logos) carton papier alu couvercle en métal éponge... pour la liste des matériaux : soit écrire leur nom, soit coller une photo, soit coller un morceau du matériau pour noter suppositions et résultats : soit les élèves peuvent coller des étiquettes où il est écrit «l'eau passe à travers» «l'eau ne passe pas à travers» soit ils collent des codages (sûrement plus facilement «lisibles») dans des cases de cette colonne, il peut y avoir les deux possibilités s'il y a désaccord dans le groupe codages possibles : 5

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