Le projet se décompose en quatre phases correspond à la sélection des données, l'analyse, la mise en œuvre et la diffusion.

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1 Présentation du contexte scientifique du projet Les recherches visant à articuler l apprentissage du français oral avec l utilisation d une banque de données de corpus sont à l heure actuelle totalement inédites en France : des travaux ont déjà été effectués sur l'usage des corpus de langue parlée dans l'enseignement de la langue anglaise (Aston (ed) 2001) ; mais, à notre connaissance, peu de choses existent sur le français parlé, si ce n est les travaux faits récemment autour du corpus Phonologie du Français Contemporain, qui ont conduit à l'ouvrage de Detey et al., Toutefois les chercheurs n'ont pas travaillé à partir d'une approche interactionnelle des usages et de la langue. Les situations médiatisées, elles aussi, commencent à être étudiées dans cette perspective, comme le montrent les travaux récents consacrés à l apprentissage des langues par le biais de pratiques numériques émergentes comme l interaction en ligne cf. Develotte, C., Kern, R. & Lamy, M.-N La situation est en un sens paradoxale, si l'on admet que la situation la plus ordinaire et la plus courante de l'usage de la langue, c'està-dire l'interaction en face-à-face non médiatisée par des technologies, reste le parent pauvre de ces recherches. C est à cette lacune que ce projet de recherche-développement proposé entend s attaquer en mettant à profit les compétences existant au sein du laboratoire ICAR tant dans l analyse des données interactionnelles que dans celle de la documentation, l archivage et l interrogation de corpus, le volet didactique étant assuré via la collaboration avec l ISPEF et nos partenaires du Département de Français de Lund en Suède. L'approche interactionniste a eu des conséquences importantes dans le champ de la linguistique - où elle a remodelé les conceptions de la langue et renouvelé la description des usages (cf Traverso 1999, Gülich & Mondada 2001, Kerbrat-Orecchioni 2005 et dans le champ de l apprentissage des langues, où l accent a été mis sur la dimension actionnelle du maniement linguistique : pratiques langagières et pratiques sociales. Le fait d'observer comment des personnes engagées dans des situations sociales utilisent la langue pour communiquer et accomplir des activités conduit à intégrer trois éléments majeurs dans la description linguistique en vue de l apprentissage : la temporalité des productions orales, leur co-construction par plusieurs participants (Lerner 2003, 2004 a et b), et le fait qu'elles sont produites et interprétées en situation. Une telle entreprise rencontre non seulement les travaux de la grammaire de l'oral (Blanche-Benveniste 1997, 2007), elle nécessite également l'analyse des actions et des activités des participants dans la situation. Cette mise en perspective a été rendue possible par la mise à disposition des chercheurs de données collectées en situation naturelle (audio et vidéo, accompagnées des notes de terrain et documents), méticuleusement transcrites, dans des bases de données de français parlé, au nombre desquelles la base CLAPI créée par le laboratoire ICAR offre la plus grande variété de situations naturelles d interactions et d outils d interrogation spécifiques (cf Cahiers de Linguistique, 2007 (2009), Verbum 30, Pratiques, ). Mais pour les enseignants et apprenants de FLE, si CLAPI se présente comme un outil magique du fait de l accès aux données qu il ouvre, il apparaît dans le même temps comme inadapté aux classes de langue : le mode de présentation des données et leur mode d interrogation ayant été conçu dès l origine pour servir les objectifs de la recherche en linguistique interactionnelle ne répondent que trop partiellement aux attentes des apprenants. Les objectifs du projet Ce projet exploratoire cherche d'une part à expérimenter comment une base de données de langue parlée en interaction peut devenir une ressource pour l'enseignement de la langue, et d'autre part à proposer des modèles d'utilisation pré-organisés pour la découverte et l'apprentissage de l'interaction dans des situations naturelles. L'originalité du projet repose sur l'utilisation d'interactions naturelles pour enseigner le français "tel qu'il est parlé" à des apprenants sans contact avec cette langue dans leur vie quotidienne. Il envisage les besoins des apprenants tant dans leurs études universitaires que dans leur vie quotidienne. Il s'oriente majoritairement vers les aspects interactionnels, plus

2 difficiles à appréhender dans le cadre de l'enseignement, en dehors de l'expérience effective de la rencontre avec des francophones. Les enseignants relèvent en effet des difficultés récurrentes dans les échanges quotidiens des étudiants étrangers, par exemple la compétence référencée "Prendre part à une conversation" où l'apprenant ne sait finalement pas comment s'y prendre pour intervenir dans un groupe et reste donc à l'écart sans parvenir à s'intégrer. De la même manière, les échanges quotidiens font souvent appel à des implicites reposant sur des savoirs culturels partagés et déroutent un étudiant non natif qui s'accroche au sens (littéral) des mots qui n'est pas toujours un recours. Parallèlement à l utilisation de cette base de données comme outil complémentaire à la formation des étudiants en Français, ce projet vise aussi à créer une ressource pour la formation des formateurs. Le projet est transversal entre la linguistique interactionnelle avec le laboratoire lyonnais ICAR et le Français Langue Etrangère (FLE) avec deux partenaires: l'ispef à Lyon et le département de français de Lund en Suède. Il s'inscrira par ailleurs dans un petit réseau de collaborations internationales avec des collègues de départements de Langues et Littératures françaises à l'étranger qui ont exprimé leur motivation pour collaborer (département de langue et civilisation française de Hanoï, département de langue et civilisation de l'université de Trento, Marian Carty à l université Cumbria (Londres) et Rixuan.Xu, Université des langues étrangères de Dalian (Chine)..) Ces collaborations permettront de travailler avec des spécialistes sur le terrain, praticiens de l'enseignement du FLE pour des apprenants de différentes langues maternelles. Cette diversité sera un atout pour la fiabilité des propositions. Elle sera intégrée dans la présentation finale des résultats dans CLAPI. Le projet s'appuiera sur la définition des compétences langagières du cadre européen commun de référence pour les langues. Les objectifs du projet, les corpus oraux utilisés et les résultats obtenus seront accessibles en ligne et largement diffusés au réseau des enseignants du français pour faciliter les contributions. A partir des retours sur cette première exploration, les partenaires envisagent de déposer un projet de plus grande ampleur (type ANR). Présentation de la banque de données Clapi La banque de données Clapi a été développée au laboratoire ICAR (UMR 5191) par le groupe ICOR et regroupe les corpus recueillis et enrichis depuis plus d'une trentaine d'années dans des situations variées: interactions dans des commerces, interactions médicales, réunions professionnelles ou institutionnelles, interactions privées. Ces données sont "naturelles" et "écologiques', dans le sens où elles ne sont pas produites pour la recherche mais pour les besoins des participants (par exemple acheter son pain), dans les situations où elles se tiennent habituellement (ex. commerce). Elles mettent en jeu un nombre variable de participants en présence ou au téléphone. Elles sont audio ou vidéo. Dans la base de données, ces enregistrements sont organisés en corpus (à ce jour 50 corpus soit 300 enregistrements et 120h de données) et décrits de manière détaillée avec un jeu de 70 métadonnées qui permettent aux utilisateurs en ligne d'effectuer ses choix (genres interactionnels, locuteurs, artefacts manipulés pendant l'interaction, description détaillée de l'auteur,...). Les enregistrements sont transcrits assez finement pour étudier la manière dont les locuteurs procèdent pour conduire leur interaction et mener à bien leur activité. La base de données met également à la disposition des utilisateurs un ensemble d'outils de requêtes basés sur les transcriptions pour effectuer des recherches dans le lexique, trouver des des récurrences (co-occurrences) ou des phénomènes plus complexes résultant de la production organisée de plusieurs éléments conjointement ou en succession. Une des points forts de la base est la possibilté de revenir au signal (audio ou vidéo) à chaque étape de la recherche: on peut ainsi voir et entendre le résultat des requêtes.

3 Les requêtes permettent de constituer des sous-corpus (appelés "collections") composés d'extraits des transcriptions, du signal audio ou vidéo correspondant avec la possibilité de consulter les métadonnées. La traçabilité des accès à la banque de données et aux outils permet de connaître le volume de requêtes (environ accès effectifs par mois hors page d'accueil et requêtes non validées) mais aussi la nature des recherches effectuées qui portent à ce jour majoritairement sur le lexique. Présentation des méthodes et des données utilisées pour l'enseignement du Français Langues Etrangères : les atouts du document authentique Dans la dynamique propre des méthodologies d'enseignement des langues non maternelles depuis les années 1980, l approche communicative a eu beaucoup de succès, car elle intégrait le développement d une diversité de compétences chez l apprenant. Cependant, en s appuyant sur des corpus fabriqués, elle laissait la «vraie» langue hors de la classe de langue (vu notamment la non prise en compte de phénomènes interactionnels comme les particules propres à l oral, les répétitions, les reformulations ou les chevauchements). La langue apprise dans la salle de classe reste artificielle : sur le plan de la production, elle est très éloignée de celle des natifs ; sur le plan de la réception, ces phénomènes, si courants mais pourtant ignorés, sont un frein à la compréhension. La perspective actionnelle qui a succédé à l approche communicative se fonde sur la notion de tâches, elle rejoint en cela une conception interactionnelle des activités langagières. Reposant sur une conception plus dynamique de la langue, elle met l accent sur une mise en situation des pratiques linguistiques. Cependant, elle ne répond qu aux besoins langagiers des apprenants qui sont déjà dans un milieu francophone. Pour les non-francophones, il n existe guère d occasions de telles pratiques ; et la solution fréquemment adoptée réside dans la fabrication de scènes d interactions en classe pour recréer un effet de réel ; au mieux ces dernières années, les apprenants et leurs tuteurs tentent de trouver sur Internet un terrain d application pour l accomplissement de tâches en situation. Mais les connaissances de l interaction réelle restent minimales, cf pour preuve les nombreux récits sur les incidents plus ou moins cocasses que de tels décalages linguistiques et culturels provoquent à l arrivée des apprenants en territoire francophone. C est pourquoi ce projet se propose de prendre appui sur les données interactionnelles thésaurisées dans la base CLAPI pour aider à la construction d un apprentissage plus authentique du français parlé dans le monde non-francophone. Ce projet a déjà donné lieu à des réunions de travail dans le cadre du Workpackage 3 du Laboratoire d excellence ASLAN co-coordonné par les laboratoires DDL et ICAR, et a été l'objet d'un premier workshop qui s'est tenu en octobre 2012 à Lyon. Méthodologie A partir du cadre européen commun de référence pour les langues qui décrit les six niveaux de compétences langagières, les équipes sélectionneront un niveau, puis un jeu de descripteurs de compétences dans le niveau choisi dont il s'agira de donner une version multimodale et de le documenter. Chaque item de cette compétence sera illustré par de courtes séquences multimédia extraites des corpus de CLAPI, correspondant à des situations interactionnelles différentes, à des échanges d'une complexité variable mais qui réalisent cet item. Les linguistes enrichiront les exemples par une analyse fine de ses séquences qui documentera aussi bien le référentiel et la catégorie sélectionnée du point de vue de l'enseignement des langues que la dimension linguistique et interactionnelle. Ce travail se fera en collaboration étroite avec les enseignants sur le terrain et l'équipe de CLAPI. Echéancier

4 Le projet se décompose en quatre phases correspond à la sélection des données, l'analyse, la mise en œuvre et la diffusion. P 1. Phase de sélection des compétences et des données - P 1.1 sélection du niveau du référentiel et des compétences à illustrer par les trois équipes - P 1.2 discussion des difficultés posées pour l'appréhension du référentiel et rencontrés par les apprenants pour mettre en œuvre ces compétences - P 1.3 sélection des situations interactionnelles de CLAPI les plus intéressantes pour l'enseignement du FLE et discussion commune sur le choix des corpus oraux - P 1.4 création d'un espace commun de partage des ressources enseignantes et linguistiques: corpus oraux, articles, séminaires P 2. Phase d'analyse - P 2.1 sélection par ICAR des séquences et de leur degré de complexité, préparation des données pour les diffuser en cours - P 2.2 analyse linguistique des séquences - P 2.3 définition d'indicateurs d'évaluation de l'outil proposé sur le terrain P 3. Phase de mise en œuvre et de test - P 3.1 mise en œuvre sur le terrain - P 3.2 test de l'outil à travers son utilisation sur le terrain avec les indicateurs P 4. Phase d'analyse des résultats et de diffusion - P 4.1 analyse des résultats : retour sur expérience et discussion avec les équipes du projet - P 4.2 conception avec l'équipe de l'ish d'un DVD de diffusion de cette nouvelle ressource multimodale à destination des enseignants - P 4.3 organisation de deux journées d'étude: présentations des résultats et discussion avec l'ensemble des chercheurs en FLE, recherche de collaborations et discussion sur la suite à donner au projet Répartition des tâches dans la durée du projet Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre 4 Trimestre 5 Trimestre 6 Phase P 1 X X - P 1.1 X - P 1.2 X - P 1.3 X X - P 1.4 X X Phase P 2 X X X - P 2.1 X X - P 2.2 X X - P 2.3 X X Phase P 3 X X - P 3.1 X X - P 3.2 X Phase P 4 X X - P 4.1 X X - P 4.2 X X - P 4.3 X

5 Actions de diffusion et de valorisation des résultats Deux journées d'étude étendues à la communauté des chercheurs en linguistique et en FLE seront organisées pour présenter notre démarche exploratoire et les résultats obtenus afin de discuter de la pertinence d'intégrer des situations interactionnelles réelles de la banque de données Clapi dans les méthodes d'apprentissage du français langue étrangère. Une publication commune est envisagée par les équipes partenaires sous la forme d'un numéro spécial d'une revue de FLE en ligne : Synergie. Projet final envisagé A partir des résultats du projet, les partenaires décideront de poursuivre leurs investigations par un projet ANR centré sur l'apport des corpus oraux de Clapi et des analyses multimodales des interactions dans les méthodes d'apprentissage du français langue étrangère pour aider l'apprenant à s'approprier l'ensemble des compétences langagières, à l'université comme dans sa vie quotidienne, pour réussir pleinement son intégration.