«HOME FOR SALE» INITIER DE FUTURS AGENTS IMMOBILIERS AU GENRE DE L ANNONCE EN LIGNE. Virginie Renard Haute École Charlemagne

Transcription

1 «HOME FOR SALE» INITIER DE FUTURS AGENTS IMMOBILIERS AU GENRE DE L ANNONCE EN LIGNE Virginie Renard Haute École Charlemagne

2 1. Présentation de la séquence Objectif : rendre mes étudiants capables de rédiger une annonce immobilière en ligne efficace

3 Contexte Séquence créée dans le cadre du CAPAES Cours d anglais, bac en Immobilier, 1 ère année Constat d échec Contextualiser les apprentissages lexicaux/grammaticaux Préparer l insertion professionnelle

4 Cadre théorique Apprentissage expérientiel (cycle de Kolb) Canevas par situation-problème (G. Simons) Les genres textuels

5 Ligne du temps de la séquence Phase 1: Expérience concrète vécue / Mise en perspective (à domicile) Phase 2 : Observation réflexive / État des ressources (30 ) Phase 3 : Conceptualisation abstraite / Apprentissage : clarification et application (6h) Le genre textuel de l annonce immobilière Aspects linguistiques spécifiques (lexique, grammaire) Phase 4 : Expérimentation active / Résolution de la situation-problème (à domicile)

6 Composantes de la séquence Les ressources : Documents authentiques : 7 annonces immobilières en ligne ( ; 3 textes rédigés par des agents immobiliers expérimentés (conseils pour structuration, style, prise de photos)

7 Composantes de la séquence Les méthodes (phase 3) : 1) Identification des invariants du genre textuel Travail en groupe : lecture, observation et analyse des documents authentiques synthèse en groupe sous forme d une grille d évaluation critériée + synthèse collective

8 Composantes de la séquence Exemples d invariants: - Structurels : texte court, titre clair/accrocheur, appel à l action - Visuels : photos de qualité - Lexicaux : nombreux adjectifs descriptifs positifs ; nombreux synonymes - Grammaticaux : phrases simples, present simple

9 Composantes de la séquence 2) Exercices ciblés sur les invariants lexicaux et grammaticaux

10 Composantes de la séquence L évaluation (phase 4) : Auto-évaluation de la première annonce (< phase 1) à l aide de la grille (notice the gap) + correction des faiblesses Évaluation de la version finale par l enseignant, sur base de la grille d évaluation

11 2. Analyse de la séquence : prendre du recul Productions des étudiants: avant / après l apprentissage

12

13 Les forces de la séquence Authentique et porteuse de sens Diversifiée (travail individuel/en interaction, lecture, observation/analyse, synthèse, échanges oraux dans la langue, rédaction, exercices de voc/grammaire, travail sur le terrain) Responsabilisante (participation active de l étudiant à la construction des savoirs) Structurée et progressive

14 Les forces de la séquence La grille d évaluation comme outil d apprentissage (synthèse des observations, structuration des savoirs, réflexivité, auto-évaluation, utilité pour la future profession)

15 Les faiblesses de la séquence La gestion du temps => Pas de transfert vers des situations inédites => Pas d évaluation certificative Le transfert vers la langue maternelle

16 Perspectives Travail en interdisciplinarité Intégration de la séquence dans le programme des 3 années (activer une «chaîne de compétences»)

17 Bibliographie Béchard, J.-P. (2012). Mieux comprendre l apprentissage expérientiel. Journée de la Pédagogie, 19 avril 2012, DAIP-HEC Montréal, vidéo de la conférence disponible en ligne: gie/experientiel.html Chartrand, S.-G. (2015). Qu est-ce qu un genre et pourquoi faire des genres l axe organisateur du développement des compétences langagières en français? In S. G. Chartrand, J. Émery-Bruneau & K. Sénéchal (Éds.), avec la coll. de P. Riverin, Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français (pp. 2-10). Québec : Didactica, C.É.F.; en ligne : Conseil de l Europe (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre. Enseigner. Evaluer. Paris/Strasbourg : Conseil de l Europe, Conseil de la Coopération culturelle, Comité de l éducation, Division des langues vivantes & Didier.

18 Jacquin, M. (à paraître). Le genre textuel au carrefour des paradigmes de recherche en didactique des langues étrangères : conceptualisations et finalités. In M. Jacquin, G. Simons & D. Delbrassine (éds.). Les genres textuels et la littérature (de jeunesse) en langues étrangères : entre théorie et pratique. Bern : Peter Lang. Jacquin, M. (2015). Enseigner des genres textuels au secondaire I. Approches inter-linguistiques entre langue étrangère (allemand) et langue de scolarité (français). Notes de synthèse et rapport final. Fribourg : Institut für Mehrsprachigkeit. En ligne : Jacquin, M., Simons, G. & Delbrassine, D. (éds.) (à paraître). Les genres textuels et la littérature (de jeunesse) en langues étrangères : entre théorie et pratique. Bern : Peter Lang. Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewoods Cliffs, NJ : Prentice Hall. on n a pas encore décidé qui serait en premier auteur. Je vérifierai

19 Simons, G. (à paraître a). De la place des genres textuels dans les familles de tâches en langues modernes. In M. Jacquin, G. Simons & D. Delbrassine (éds.). Les genres textuels et la littérature (de jeunesse) en langues étrangères : entre théorie et pratique. Bern : Peter Lang. Simons, G. (à paraître b). Pistes méthodologiques pour intégrer la dimension générique dans l enseignement des langues étrangères. In M. Jacquin, G. Simons & D. Delbrassine (éds.). Les genres textuels et la littérature (de jeunesse) en langues étrangères : entre théorie et pratique. Bern : Peter Lang.

20 Annexes

21 Le modèle de l apprentissage expérientiel de D. Kolb (1984)

22 Les grandes phases du canevas par situation-problème 1.Mise en perspective, ciblant d emblée la tâche finale 2. État des ressources des apprenants 3.Apprentissage : clarification et application des ressources à mobiliser pour réaliser la tâche finale 4. Résolution de la situation-problème

23 Définition du «genre» textuel Le genre est «un ensemble de productions langagières orales ou écrites qui, dans une culture donnée, possèdent des caractéristiques communes d ordres communicationnel, textuel, sémantique, grammatical, graphique ou visuel et/ou d oralité, souples mais relativement stables dans le temps». (Chartrand, 2015, p.3)