DLS2303 Stage 2 en enseignement du français langue seconde au primaire 5 crédits

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1 Programme d enseignement des langues secondes Faculté des sciences de l éducation DLS2303 Stage 2 en enseignement du français langue seconde au primaire 5 crédits 1

2 PRÉAMBULE Le Bureau de la formation pratique de l'université du Québec à Montréal et les différents programmes de formation à l'enseignement proposent ici une présentation commune des documents d'information relatifs aux stages. Cette version «harmonisée» constitue un outil essentiel de communication entre les différents partenaires engagés dans la formation pratique des futurs enseignants. Elle vise avant tout à favoriser chez chacun une meilleure compréhension des divers éléments relatifs aux stages. Ainsi, quel que soit le stage auquel est inscrit le stagiaire, ces documents comportent une table des matières commune. Les attentes générales de l'université en ce qui concerne les tâches du stagiaire, de l'enseignant associé et du superviseur de stage ont également fait l'objet de consensus et se retrouvent au point 3 de cette table des matières. Cependant, dans le cas où un programme définit des tâches particulières en regard d'un stage donné, ces tâches sont indiquées par un astérisque dans la marge de gauche. De plus, il est important de souligner le caractère distinctif de chacun des programmes dans la réalisation de ce document. Les éléments de contenu sont spécifiques à chacun d'eux et demeurent sous leur entière responsabilité. N. B. Il faut prendre note que le rôle de la direction de l école dans la formation pratique des futurs enseignants, même s'il est entériné par l'université, se retrouve en annexe étant donné qu'il n'a pas fait, comme tel, l'objet des discussions du comité. Le masculin est utilisé seulement pour alléger le texte. 2

3 COORDONNÉES DES PARTENAIRES UNIVERSITAIRES Direction de programme Véronique Fortier Téléphone : (514) , poste 5356 Professeure invitée responsable des stages en français langue seconde Lynda Giguère (giguere.lynda@uqam.ca) Téléphone : (514) , poste 3719 Agent de stage Jean- Pierre Durand (durand.jean- pierre@uqam.ca) Téléphone : (514) , poste 3735 Télécopieur : (514) Adresse postale Université du Québec à Montréal Département de didactique des langues Case postale 8888, Succursale Centre- Ville Montréal (QC) H3C 3P8 3

4 TABLE DES MATIÈRES 1. La place du cours Stage 2 Enseignement du français langue seconde au primaire - dans le programme et en regard des autres stages 1.1 Place du stage 2 dans le programme 1.2 Place du stage 2 en regard des autres stages 2. Le cours Stage 2 en enseignement du français langue seconde au primaire 2.1 Description du cours stage 2.2 Objectifs du cours stage 2.3 Structure du cours stage 2.4 Déroulement des activités de formation Avant le stage Pendant le stage Après le stage 2.5 Évaluation du cours stage 3. Les différents intervenants et leurs tâches 3.1 Tâches du stagiaire 3.2 Tâches de l'enseignant associé 3.3 Tâches du superviseur 4. Annexes 4.1 Rôle de la direction de l école dans l'évaluation du stage 4.2 Politique sur la suppléance en cours de stage 4.3 Grille de cheminement des étudiants inscrits au baccalauréat en enseignement du français langue seconde 4.4 Grille d observation et d évaluation formative 4

5 1. La place du cours Stage 2 Enseignement du français langue seconde au primaire dans le programme en regard des autres stages Les informations suivantes permettent de préciser la place du stage 2 dans la structure du baccalauréat en enseignement du français langue seconde et, aussi, en regard des autres stages de ce programme. 1.1 Place du stage 2 dans le programme Les étudiants inscrits à ce stage en sont à leur deuxième année du baccalauréat en enseignement du français langue seconde et à leur première expérience d'enseignement. Ils ont déjà complété au moins dix (10) cours du programme, dont des cours de linguistique, de didactique du français langue seconde et de psychologie de l'apprentissage (voir Grille de cheminement). Ils ont réussi le cours DLS2203 Préparation au stage 2 en enseignement du français langue seconde au primaire et ont réalisé un stage d observation de quinze (15) jours en milieu scolaire. Au présent trimestre (automne), les étudiants poursuivent leur formation de préparation à l'enseignement, et plus particulièrement, à ce stage. Les cours intensifs se déroulent sur dix (10) semaines de sorte que les étudiants n ont pas de cours théorique pendant leur stage de cinq (5) semaines. Pour s'inscrire à ce stage, l'étudiant doit répondre aux exigences suivantes : avoir une moyenne cumulative de 2 ou plus; ne pas avoir échoué 2 fois à un même cours obligatoire; ne pas avoir plus de 5 cours notés E, D ou D+; avoir réussi un minimum de 10 cours (30 crédits) dans le programme (voir Grille de cheminement); avoir réussi le cours DLS Préparation au stage 2 en enseignement du français langue seconde au primaire. 1.2 Place du stage 2 en regard des autres stages Ce stage représente la seconde expérience des étudiants dans le milieu scolaire. Dans le cadre de leur baccalauréat en enseignement du français langue seconde, les étudiants font quatre (4) stages dans divers milieux (au primaire, au secondaire, d éducation aux adultes et programmes (d intégration linguistique, scolaire et sociale, d immersion, de français de base). L'évaluation de chacun de ces stages doit tenir compte de la progression du stagiaire et de son expérience. Par exemple, lors de ce premier stage d enseignement, il est normal que le stagiaire ne maîtrise pas encore toutes les compétences attendues d un enseignant expérimenté. Par ailleurs, des lacunes importantes envers les compétences linguistiques et de l éthique professionnelle pourraient entraîner l échec du stage. À la fin du stage 2, il faudra donc répondre aux questions suivantes : Le stagiaire a- t- il un comportement professionnel irréprochable? Le stagiaire maîtrise- t- il la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit? Le stagiaire est- il capable d effectuer une analyse réflexive de sa pratique? 5

6 Tableau de la progression des compétences: stage 1 à stage 4 Compétences Stage 1 Introduction au milieu Stage 2 primaire Stage 3 secondaire Stage 4 secondaire, primaire, ou aux adultes Compétence 2 Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire** Compétence 12 Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire** Compétence 11 Avertissement* Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire** Compétence 1 En développement Avertissement* Éliminatoire** Éliminatoire** Compétence 3 En développement Avertissement* Éliminatoire** Éliminatoire** Compétence 4 En développement Avertissement* Avertissement* Éliminatoire** Compétence 6 En développement En développement Avertissement* Éliminatoire** Compétence 5 En développement En développement En développement Éliminatoire** Compétence 7 En développement En développement En développement Éliminatoire** Compétence 8 En développement En développement En développement Éliminatoire** Compétence 9 En développement En développement En développement Éliminatoire** Compétence 10 En développement En développement En développement Éliminatoire** * La mention d un Avertissement signifie que cette compétence est en développement, mais elle fait l'objet d'une attention particulière au cours de ce stage et qu'un échec envers cette compétence sera l objet d une note dans le dossier de l étudiant, de sorte que, lors du prochain stage, les lacunes identifiées devront être corrigées. ** La mention Éliminatoire signifie qu un échec pour cette compétence entraîne l échec au stage. Pour le stage 2 les compétences devant faire l objet d une attention particulière sont : compétences relatives à l éthique professionnelle; compétences linguistiques; compétences d analyse réflexive. Mesures particulières dans les cas de difficultés pendant le stage Chacune des conditions suivantes conduit automatiquement à l échec du stage : un échec aux compétences relatives à l éthique professionnelle; un échec aux compétences linguistiques; la remise des travaux écrits en dehors des délais prévus; l exclusion du stagiaire à la suite d une concertation entre le milieu scolaire et l université. 6

7 Dans les situations d échec, deux mesures peuvent être envisagées : l exclusion du programme ou la reprise du stage. Dans le premier cas, il est recommandé à l étudiant de quitter le programme puisqu il ne semble pas à sa place dans l enseignement. Il est alors inutile pour lui de rédiger les travaux. Dans le deuxième cas, considérant que les lacunes manifestées ne sont pas insurmontables, l étudiant pourra reprendre son stage au trimestre suivant. Cependant, un étudiant ne pourra reprendre plus d un stage. À la suite d un deuxième échec, il sera exclu du programme. 7

8 2. Le cours Stage 2 Enseignement du français langue seconde au primaire 2.1 Description du cours stage Ce cours permet aux étudiants de faire un stage en enseignement du français langue seconde au primaire. Les étudiants peuvent faire un stage en intégration linguistique, scolaire et sociale, en immersion ou en classe régulière. Au cours de ce stage de six semaines (30 jours), les étudiants analysent le milieu scolaire et les moyens pédagogiques utilisés au primaire et participent progressivement aux activités d'enseignement, à l'organisation et à la prise en charge de la classe jusqu à 50 % d une tâche pleine d enseignement. 2.2 Objectifs du cours stage Dans ce stage de formation, le stagiaire doit s'appliquer à développer un ensemble de compétences relatives à la transposition des savoirs disciplinaires dans des activités s'adressant à des élèves du primaire. De plus, le stagiaire aura à développer ses compétences dans les tâches de planification, d'enseignement et de gestion de classe. Une attention particulière sera accordée à la capacité d'analyse de ses interventions pédagogiques en classe. Il va de soi que nous accordons beaucoup d'importance au maintien d'attitudes professionnelles relatives à la vie de l'école ainsi qu'à la langue d'enseignement, parlée et écrite. Comme le stage 2 constitue une première expérience concrète d'enseignement, il est acceptable, à cette étape de la formation, que le stagiaire ne maîtrise pas encore complètement l'ensemble des compétences suivantes. Cependant, des lacunes importantes dans ces de compétences éliminatoires peuvent entraîner un échec du stage. (Consultez la grille d évaluation sommative à la fin de ce document.) 2.3 Structure du cours stage Nous souhaitons donner aux futurs spécialistes en enseignement de la langue seconde une formation de qualité qui favorise l'intégration des savoirs théoriques et pratiques. Afin de nous assurer de cette intégration et pour développer l'analyse réflexive chez les futurs enseignants de français langue seconde, ce stage est précédé d'un cours qui prépare l'étudiant à prendre la responsabilité de plusieurs groupes d'élèves du primaire, soit en intégration linguistique, scolaire et sociale, en immersion, ou au secteur régulier. Avant, pendant et après le stage, des rencontres collectives à l'université permettent aux stagiaires d'analyser ce qu'ils ont vécu en classe et de faire ainsi un aller- retour entre les savoirs théoriques et les savoirs pratiques tels qu'ils ont été expérimentés dans le milieu scolaire. 2.4 Déroulement des activités de formation Avant le stage Un cours intensif de préparation au stage permet aux étudiants de s'outiller pour cette première expérience d'enseignement. Ce cours comprend quatre composantes essentielles : la synthèse personnelle des trimestres antérieurs, l'appropriation des contenus des programmes d'étude du MELS au primaire ainsi que l'exploration et l'appropriation du matériel didactique et technologique disponible. De plus, les étudiants vivent l'expérience du micro enseignement et développent leurs compétences en planification de leçons et d'activités. Juste avant de commencer le stage, les étudiants participent à une rencontre préparatoire qui vise à les informer sur la nature et les conditions du stage ainsi que sur leur rôle et leurs responsabilités en tant que stagiaires. 8

9 2.4.2 Pendant le stage Le stage comprend trente (30) jours de présence en milieu scolaire. Les modalités de la prise en charge doivent faire l'objet d'une entente entre le stagiaire et son enseignant associé avant le début du stage. Tout en respectant les particularités de chaque milieu de stage, il est recommandé que le stage se déroule comme suit : De trois à cinq (5) jours d'observation où le stagiaire pourra assister l enseignant associé pendant les cours ou enseigner en duo avec ce dernier. Il est recommandé que le stagiaire fasse quelques jours d observation pendant lesquels il pourra éprouver le déroulement des périodes de cours, se familiariser avec le milieu, établir un premier contact avec les élèves, et seconder l enseignant associé dans les tâches connexes à son travail d'enseignement. Vingt- cinq à vingt- sept (25 à 27) jours de prise en charge graduelle de 50 % d'une tâche pleine d'enseignement où l'étudiant devra assumer toutes les tâches relatives à l'enseignement et à la gestion de classe. Comme l'étudiant doit être présent dans son milieu de stage cinq (5) jours par semaine, il est recommandé que, lorsqu'il n'enseigne pas, il continue d'observer son enseignant associé. Cette période de prise en charge sera accompagnée de rencontres de rétroaction avec l'enseignant associé, lors desquelles la grille d'évaluation servira d'outil d'évaluation formative. Visite de supervision Une visite du superviseur universitaire est prévue lors de la période de prise en charge des élèves par le stagiaire, et ce, à partir de la fin de la deuxième semaine de stage. Cette visite se veut principalement un moment de discussions et d'ajustements sur le cheminement d'apprentissage professionnel de l'étudiant. Il permet à chacun des partenaires (enseignant associé, étudiant et superviseur) de faire le point sur les forces du stagiaire et les défis qui lui restent à relever durant le stage. Cette visite de supervision est aussi l'occasion d'identifier des stratégies ou de proposer des pistes de réflexion susceptibles d'aider l'étudiant dans son enseignement. Une rencontre à l université est prévue au milieu de la période de stage afin de permettre aux stagiaires de discuter de leurs expériences et d'analyser leur pratique éducative, d'identifier et de trouver des solutions aux problèmes qui se posent, et de se fixer des objectifs à atteindre d'ici la fin du stage Après le stage Une rencontre de fin de stage est prévue à l université afin de permettre aux stagiaires de faire le bilan de leurs activités, de présenter les activités ou le matériel qu'ils ont créés et d'identifier les différentes compétences à développer lors de leur prochain stage. Avant le stage Pendant le stage Après le stage Cours intensif de préparation au stage (30 heures) Une rencontre préparatoire Trente (30) jours de stage Une rencontre à l'université Une visite de supervision Une rencontre de fin de stage à l'université 2.5 Évaluation du cours stage L'Université assure le suivi des étudiants à l aide d'une fiche pédagogique qui nous permet d'apprécier l'évolution des apprentissages et d'identifier les difficultés. Un des objectifs dans la formation des futurs enseignants de langue seconde est de les rendre responsables de leur développement professionnel et de leur formation continue. 9

10 L'évaluation du stage d'enseignement du français langue seconde au primaire porte sur les deux composantes suivantes : 1. Travaux écrits La remise des travaux selon les exigences est obligatoire pour la réussite du stage. 2. Stage d'enseignement Un échec à cette partie du stage entraîne un échec du cours stage. L enseignant associé évalue la performance en stage par le biais de plusieurs types d évaluation : observation, rétroaction et évaluations formatives. Il est du devoir du stagiaire de participer activement aux rencontres de rétroaction et de tenir compte des remarques et des commentaires constructifs de son enseignant associé. En effet, le rôle principal de ce dernier est d aider le stagiaire à perfectionner son enseignement. Durant la dernière semaine du stage, l enseignant associé remplit la grille d évaluation sommative et en discute avec le stagiaire. Il faut prendre en compte les améliorations qu apporte le stagiaire à son enseignement tout au long du stage, à la suite des commentaires de l enseignant associé et du superviseur. Il faut également noter que puisque le stagiaire débute dans la profession, il doit être évalué en conséquence. Par exemple, un stagiaire qui éprouve des difficultés en gestion de classe ne serait pas en échec si on a constaté une amélioration en cours de stage, et si le stagiaire semble conscient de ses difficultés et prend les moyens pour y remédier. Le superviseur évalue seul la partie Travaux écrits; toutefois, il évalue la partie Stage d enseignement en collaboration avec l enseignant associé. La note finale du stage est attribuée par le superviseur, mais ce dernier tient compte de l appréciation de l enseignant associé. * Un étudiant ne pourra reprendre plus d une fois son stage. 10

11 3. Les différents intervenants et leurs tâches Les différents intervenants dans ce stage sont le stagiaire lui- même, l enseignant associé, la direction de l école et le superviseur de stage de l UQAM. Afin que l expérience de formation pratique soit enrichissante pour tous, les tâches de chacun de ces partenaires ont été définies. Tel qu il a été indiqué dans le préambule, le rôle de la direction de l école dans la formation pratique des futurs enseignants, même s il est entériné par l Université, se retrouve en annexe étant donné qu il n a pas fait l objet des discussions du comité. 3.1 Tâches du stagiaire Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre au stagiaire de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, le déroulement et l évaluation du stage. Lors de la planification du stage, il revient au stagiaire d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : de prendre connaissance de la documentation pertinente au stage (document d information, rapport d évaluation et autres); d assister à toutes les rencontres universitaires et d en respecter l horaire; de participer activement au travail collectif lors des rencontres universitaires; de prendre conscience de ses forces et de ses limites de façon à pouvoir composer avec elles pendant le stage; de prendre contact avec la direction de l école et l enseignant associé qui le reçoit; de présenter à la direction de l'école et à l enseignant associé la documentation les concernant; de faire connaître à la direction de l école et à l enseignant associé la synthèse de ses acquis dans le cadre de sa formation universitaire (présentation du dossier de réalisation, du portfolio ou autre); de faire connaître à la direction de l école et à l enseignant associé ses objectifs professionnels et personnels de formation (présentation du projet de stage, du plan d action ou autre); de discuter avec l enseignant associé de ses conceptions de l éducation; de faire part ouvertement de ses besoins et de ses attentes à la direction de l école et à l enseignant associé, et du même coup d identifier et de comprendre les contraintes de l'école; de concevoir avec l enseignant associé un calendrier de rencontres en fonction des disponibilités réciproques (avant le stage, planification pédagogique, rétroaction, évaluation, rencontre de supervision); de faire signer le formulaire de confirmation de placement en stage par les différents intervenants; de remettre le formulaire de confirmation de placement en stage avant le début du stage intensif; de prendre connaissance des règles de fonctionnement et des us et coutumes de l école; d informer son superviseur de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative sur le déroulement du stage. Lors du déroulement du stage, il revient au stagiaire d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : de se conformer aux règles de fonctionnement et aux us et coutumes de l école; d être présent à l école en respectant l'horaire et le calendrier scolaire ainsi que le calendrier de stage; d aviser l enseignant associé de toute absence; de reprendre toute absence; de respecter les ententes établies avec l enseignant associé concernant le calendrier des rencontres (planification pédagogique, rétroaction, évaluation); de respecter les attentes manifestées par la direction de l école et l enseignant associé; de partager avec l enseignant associé toutes les tâches relatives à son travail; de préparer la rencontre de supervision; de s informer auprès de la direction de l école si elle désire rencontrer le superviseur, et, si oui, d en informer le superviseur; d informer son superviseur de tout problème pouvant compromettre le déroulement de son stage. 11

12 Lors de l évaluation du stage, il revient au stagiaire d assumer la responsabilité de la tâche suivante, soit : de rencontrer la direction de l école et l enseignant associé pour prendre connaissance du rapport d évaluation du stage. 3.2 Tâches de l enseignant- e associé- e Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre à l enseignant associé de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, le déroulement et l évaluation du stage. Lors de la planification du stage, il revient à l enseignant associé d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : de prendre connaissance de la documentation pertinente au stage (document d information, rapport d évaluation et autres); de prendre connaissance des acquis du stagiaire dans le cadre de sa formation universitaire (dossier de réalisation, portfolio ou autre); de prendre connaissance des objectifs professionnels et personnels de formation du stagiaire (plan d action, projet de stage ou autre); de discuter avec le stagiaire de ses conceptions de l éducation; de participer à la rencontre de concertation entre l enseignant associé et le superviseur de stage (si tel est le cas); de signer le formulaire de confirmation de placement en stage; de préparer les élèves à la venue du stagiaire de manière à assurer sa crédibilité auprès d eux; de permettre au stagiaire de rencontrer les élèves avant le début du stage; d informer les parents de la présence du stagiaire en classe; d accueillir le stagiaire en favorisant rapidement son intégration à la classe et à l école (présenter le stagiaire aux autres enseignants, aux personnes ressources et à la direction de l'école); d informer le stagiaire des règles de fonctionnement et des us et coutumes de l'école; de concevoir avec le stagiaire un calendrier de rencontres en fonction des disponibilités réciproques (avant le stage, planification pédagogique, rétroaction, évaluation, rencontre de supervision); d informer le stagiaire des spécificités du ou des groupes d élèves; d exprimer ses attentes au stagiaire (implication, responsabilité, etc.); d écouter les attentes du stagiaire; de discuter avec le stagiaire des approches pédagogiques ou des stratégies d enseignement préconisées et des modalités d encadrement pouvant être utilisées durant le stage; de déterminer le contenu que le stagiaire aura à enseigner pendant le stage et le contenu du matériel pédagogique disponible (manuels, cahiers d exercices, ordinateurs, etc.); de s entendre avec le stagiaire sur la façon dont se fera la prise en charge progressive de la responsabilité de la classe; de donner ses coordonnées au stagiaire. De plus, l enseignant associé a la responsabilité d informer le plus tôt possible le superviseur de stage de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative sur le déroulement du stage. 12

13 Lors du déroulement du stage, il revient à l enseignant associé d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : de convenir avec le stagiaire des objets et des modalités d'observation; de guider le stagiaire dans la planification des contenus qu il aura à enseigner durant le stage; d observer régulièrement le stagiaire lors de ses prises en charge de manière à procéder à l analyse réflexive de sa pratique; de laisser le stagiaire enseigner de façon autonome et en continuité (selon les exigences du stage); de permettre au stagiaire de prendre des initiatives; de permettre au stagiaire d expérimenter des approches pédagogiques ou des stratégies d enseignement choisies en fonction des besoins du groupe d élèves et des attentes professionnelles réciproques; de commenter de manière constructive les expériences tentées par le stagiaire; d agir de façon éthique avec tous les partenaires de la formation; de donner au stagiaire l occasion de rencontrer d autres intervenants (titulaires, spécialistes, orthopédagogue et autres); de donner au stagiaire l occasion de participer à différentes activités professionnelles en dehors de la classe (rencontres du personnel, rencontres syndicales, rencontres sociales, etc.); de rencontrer le superviseur de stage selon les modalités prévues au stage; de partager avec le superviseur de stage les observations concernant le stagiaire (les acquis et les points à améliorer). De plus, l enseignant associé a la responsabilité d informer le superviseur de stage de tout problème ayant une incidence négative sur le déroulement du stage. Un enseignant associé qui constate des faiblesses qu il juge importantes chez un stagiaire peut demander à l Université de mettre fin au stage. Lors de l évaluation du stage, il revient à l enseignant associé d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : de discuter avec le stagiaire, le superviseur de stage et la direction de l école en vue de participer activement à l évaluation du stage; de compléter le rapport d'évaluation du stagiaire. 3.3 Tâches du superviseur Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre au superviseur de stage de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, le déroulement et l évaluation du stage. Lors du déroulement du stage, il revient au superviseur de stage d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : de participer à des rencontres de coordination et de concertation avec ses collègues (s il y a lieu); de présenter aux stagiaires de son groupe la documentation pertinente au stage (document d information, rapport d évaluation et autres); de prendre connaissance des acquis du stagiaire dans le cadre de sa formation universitaire et d encadrer la constitution du dossier de réalisation, du portfolio ou autre; d animer la rencontre de concertation entre les enseignants associés et les stagiaires (s il y a lieu); d informer adéquatement les stagiaires, les enseignants associés et les directions des écoles des modalités d organisation et d évaluation du stage; de préparer et d animer les rencontres prévues au calendrier universitaire (rencontres préstages); de convenir assez tôt avec les stagiaires des dates et de l horaire des visites de supervision (en tenant compte des disponibilités du milieu scolaire); de conseiller le stagiaire dans la planification de l'enseignement- apprentissage. 13

14 Il revient également au superviseur de stage la responsabilité de faire part au responsable du stage du programme (professeur invité, coordonnateur des stages, direction de programme) de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative sur le déroulement du stage. Lors du déroulement du stage, il revient au superviseur de stage d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : de préparer et d animer les rencontres prévues au calendrier universitaire (rencontres intrastages); d effectuer les visites de supervision dans le milieu scolaire telles que prévues au stage; d exprimer aux stagiaires le désir de rencontrer la direction de l école lors de visites de supervision et de se rendre disponible si celle- ci le souhaite; d observer le stagiaire lors d une prise en charge du groupe d élèves; de discuter avec l enseignant associé et le stagiaire après les périodes d observation : pour faire le point sur les forces et les défis que le stagiaire doit relever, pour identifier les stratégies ou pour proposer des pistes de réflexion susceptibles d aider le stagiaire à consolider ou à réajuster certaines situations d apprentissage. Il revient également au superviseur de stage la responsabilité de diagnostiquer rapidement les cas de difficultés majeures et les cas prévisibles d échec et d en informer le responsable du stage du programme (professeur invité, coordonnateur des stages, direction de programme). De plus, le superviseur de stage ne peut proposer une interruption du stage sans en avoir discuté au préalable avec le responsable du stage du programme (professeur invité, coordonnateur des stages, direction de programme), l enseignant associé et la direction de l école. Lors de l évaluation du stage, il revient au superviseur de stage d assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : échanger avec le stagiaire, l enseignant associé et la direction de l école en vue de procéder l évaluation de la partie pratique du stage; préparer et animer la rencontre prévue au calendrier universitaire (rencontre poststage); évaluer de façon sommative le stagiaire après l étude de tous les travaux relatifs au stage. Pour participer pleinement à l encadrement et à la supervision des stagiaires, il revient au superviseur : de mettre en place une dynamique de groupe privilégiant les discussions et les échanges de réflexion concernant l expérience de stage; d amener le stagiaire à s engager véritablement dans son expérience de stage; de chercher à établir une relation de confiance avec le stagiaire; de tenir compte du stagiaire en tant que personne, en situation de relation éducative; de faciliter les liens entre la théorie et la pratique par le truchement des expériences effectuées durant le stage; d encourager une pratique réflexive en tenant compte des événements quotidiens de l expérience de stage; d aller au- delà de ses valeurs personnelles et de se concentrer sur les objectifs poursuivis par le stage; d assurer le suivi dans l élaboration du journal professionnel; de développer une relation collaborative avec l enseignant associé; de jouer un rôle de médiateur auprès de l enseignant associé et du stagiaire; de faire montre d écoute, de respect et d empathie auprès des stagiaires, des enseignants associés et des directions des écoles; 14

15 d agir de façon éthique avec tous les partenaires de la formation. 15

16 4. Annexes 4.1 Rôle de la direction de l école dans la formation pratique des futurs enseignants et plus particulièrement dans leur évaluation lors du dernier stage (février 2000) Le rôle de la direction de l école dans la formation pratique des futurs enseignants, tel qu il a été défini dans ce document, a fait l objet de nombreuses discussions dans le cadre des rencontres de concertation régionales. Il a été avalisé par des représentants du MEQ, des universités, des commissions scolaires et des syndicats d enseignants de l île de Montréal, de la Montérégie et de Laval- Laurentides- Lanaudière. Les principes directeurs Le rôle de la direction de l école dans les stages s inscrit dans une préoccupation pédagogique de formation des futurs enseignants et de la qualité de la formation des élèves dans le respect du projet éducatif de l école. Le rôle de la direction de l école auprès des stagiaires est complémentaire de celui de l enseignant associé : la qualité des actes pédagogiques posés en classe par le stagiaire relève de la responsabilité de l enseignant associé alors que son comportement général et son insertion dans la vie de l école relèvent de la direction. Le rôle de la direction de l école se réalise dans un esprit de concertation et de coopération avec les différents partenaires impliqués dans la formation du futur enseignant. Les composantes du rôle de la direction de l école Le rôle de la direction de l école comporte plusieurs composantes, qui toutes sont en lien avec le processus d accompagnement du stagiaire. Lors du placement La direction participe au choix des enseignants associés conformément au protocole cadre. Ainsi, la direction : fait connaître ses attentes quant à l accompagnement des stagiaires; encourage et même sollicite des enseignants à se mobiliser pour la formation de la relève; définit, à la demande de la commission scolaire, des balises quant au nombre de stagiaires qu il est possible de recevoir à l école (par niveau, par discipline, etc.); encourage les enseignants à participer à la formation des enseignants associés.

17 Lors de l accueil des stagiaires En plus de donner de l information sur l école et la situation scolaire, les interventions de la direction visent à collaborer à la formation des stagiaires et à faciliter leur intégration à la vie de l école. Selon les cas, l accueil est collectif ou individuel et ne se produit pas nécessairement à la première journée de stage. Lors de la rencontre, la direction : présente le projet éducatif et les valeurs de l école et en discute avec le(s) stagiaire(s); précise ses attentes à l égard des stagiaires accueillis dans l école; informe les stagiaires de sa vision d un bon enseignant. Dans l encadrement / l accompagnement des stagiaires Par des rencontres formelles ou informelles pendant le stage, la direction s assure que chaque stagiaire s intègre bien dans l école et que le stage se déroule bien, tant pour l enseignant que pour le stagiaire. La direction : rencontre si possible chacun des stagiaires pendant le stage; rencontre l enseignant associé afin d assurer un suivi; rencontre si possible le superviseur universitaire pour discuter de la situation du stagiaire; recueille des informations sur le comportement du stagiaire dans l école (par des observations, des discussions avec le stagiaire, l enseignant, le personnel); participe à des rencontres de partenariat avec l université lorsque c est possible; intervient dans les cas problèmes (par des observations en classe, par une participation à la décision de mettre fin à un stage, etc.). Dans l évaluation des stagiaires Dans la mesure du possible, la direction assume un rôle dans l évaluation des stagiaires, plus particulièrement en quatrième année. Cette évaluation porte sur des aspects complémentaires à ceux observés par l enseignant associé (comme l implication des stagiaires dans l école, leurs qualités professionnelles). Pour ce faire, la direction : discute de l évaluation du stagiaire avec l enseignant; remplit, pour un stagiaire de quatrième année, la grille d évaluation spécifique de la direction (pour les stages autres que celui de la quatrième année, il y a possibilité d ajouter à la grille de l enseignant associé une appréciation ou des commentaires); informe les partenaires de l évolution du stagiaire et, spécialement en quatrième année, en discute avec eux. 17

18 4.2 Politique sur la suppléance en cours de stage (26 janvier 2000) 1. Attendu l'entente provinciale intervenue entre les commissions scolaires, d'une part, et la CEQ, d'autre part, qui stipule qu'un ou une stagiaire, ne peut faire de la suppléance pendant ses stages (réf. Annexe LVIII du comité patronal de négociation); 2. attendu la pertinence d'une prise de position commune de la part de toutes les directions des programmes de formation à l'enseignement de l'uqàm en ce qui a trait à la politique en titre; 3. attendu la nécessité de fournir aux étudiantes, étudiants des indications claires relativement à la suppléance en cours de stage; 4. attendu la nécessité de réaffirmer qu'une étudiante, un étudiant, est «considéré comme étant en stage» aux dates indiquées dans son plan de cours et reconduites sur son formulaire de confirmation de stage, ceci incluant sa prestation dans le milieu scolaire et sa participation aux activités de formation universitaires; 5. attendu la nécessité de réaffirmer le fait qu'une étudiante, un étudiant, ne peut être à la fois stagiaire et suppléant; 6. attendu la nécessité de réaffirmer le fait qu'une étudiante, un étudiant, ne peut être à la fois stagiaire et suppléant car il deviendrait impossible, le cas échéant, de déterminer qui, de l'université ou de la commission scolaire, serait civilement responsable des actes posés par cette étudiante, cet étudiant; Les directions des programmes de formation à l'enseignement en concertation avec le Bureau de la formation pratique en sont venues à l'énoncé de politique suivant : Les étudiantes, étudiants inscrits aux programmes de formation à l'enseignement ne sont pas autorisés à faire de la suppléance au cours de la période prévue pour la réalisation du stage. Cependant, cette politique générale ne s'applique pas aux cas suivants: Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, qui ont déjà terminé un baccalauréat de formation à l'enseignement et sont à la fois détenteurs d'une autorisation légale d'enseigner, à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans leur propre classe compte tenu des règlements du programme auquel ils sont inscrits. Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, inscrits au certificat ou baccalauréat d'enseignement en formation professionnelle ou encore au programme de certificat pour associés d'adultes en milieu scolaire et qui sont soit détenteurs d'une autorisation légale d'enseigner, soit à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans le cadre de leurs activités professionnelles courantes compte tenu des règlements de ces programmes. Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, inscrits à un programme de formation à l'enseignement du secteur des Arts, et qui sont à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans le cadre de leurs activités professionnelles courantes compte tenu des règlements de ce programme. 18

19 Dans le cas d étudiants, inscrits aux programmes du module de formation professionnelle qui sont à l emploi d une commission scolaire ou un collège et réalisent leur stage dans le cadre de leurs activités ou en dehors des heures prévues pour leur stage. 19

20 4.3 Cheminement type de l étudiant au baccalauréat en enseignement du français langue seconde 1er trimestre (15 cr.) DLS1201 Introduction LIN1480 Les grandes LIN1400 À la LIN1140 Didactique PSY2634 Psychologie Automne à la profession tendances en découverte du du français langue du développement: d enseignant du didactique des langage seconde: compréhension période de latence français langue langues rang 3 et production orales et adolescence seconde rang 2 (ou concomitant: rang 5 rang 1 LIN1400 ou LIN2221) rang 4 2e trimestre (14 cr.) LIN2012 Grammaire MAT2300 L activité LIN1251 Didactique LIN3410 Didactique DLS1302 Introduction Hiver pour l enseignement mathématique en du français langue du français en au milieu de du français au classe d accueil et seconde: immersion classe d accueil l enseignement du secondaire (2) d immersion (LIN1480) (LIN1480) français langue (LIN1113) rang 7 rang 8 rang 9 seconde (2 cr.) rang 6 (DLS1201) rang 10 3e trimestre (16 cr.) ASS2051 Enfants en DID3510 Didactique DID5410 Didactique DLS2203 Préparation DLS2303 Stage 2 en Automne difficulté des sciences et des de l univers social au stage 2 en enseignement du d adaptation technologies au au primaire enseignement du français langue rang 11 préscolaire et au rang 13 français langue seconde au primaire primaire seconde au primaire (2cr.) (5 cr.) (DLS1302) rang 12 (LIN1140; LIN2012; rang 15 LIN3410; MAT2300) rang 14 4e trimestre (15 cr.) LIN2242 Didactique LIN2243 Didactique LIN2244 Évaluation LIN3441 Acquisition LIT2120 Littérature Hiver de la lecture en de l écriture en des compétences en d une langue seconde pour la jeunesse et français langue français langue français langue (LIN1400) didactique seconde (LIN1400) seconde (LIN1400) seconde (LIN2243) rang 19 rang 20 rang 16 rang 17 rang 18 5e trimestre (16 cr.) LIN3145 Didactique ASC1500 Gestion de LIN3450 Description DLS3205 Préparation DLS3305 Stage 3 en Automne du français langue la classe du français et au stage 3 en enseignement du seconde: grammaire rang 22 enseignement enseignement du français langue (LIN2012 ou LIN2009) (LIN1400) français langue seconde au rang 21 rang 23 seconde au secondaire (5 cr.) secondaire (2 cr.) (DLS2303) (LIN2242; LIN2243; rang 25 LIN3145) rang 24 6e trimestre (15 cr.) PSY3501 Psychologie FPE3050 Organisation ASC2047 Éducation et LIN6410 Didactique Cours complémentaire Hiver de l apprentissage de l éducation au pluriethnicité au du français langue ASC ou ASS en milieu scolaire Québec Québec seconde et ou FPE ou EFA rang 26 rang 27 rang 28 technologies de la rang 30 communication rang 29 7e trimestre (15 cr.) LIN5400 Didactique LIN3146 Étude et LIT1606 Littérature LIN4147 Didactique Cours Automne du français langue élaboration de québécoise du français langue complémentaire LIN seconde aux adultes matériels rang 33 seconde: textes rang 35 (LIN1480) didactiques en (LIN2243) rang 31 français langue rang 34 seconde (LIN1480) rang 32 8e trimestre (14 cr.) Cours libre DLS4608 Stage 4a en DLS4708 Stage 4b en DLS4808 Stage 4c en DLS4508 Synthèse : Hiver rang 36 enseignement du enseignement du enseignement du devenir un français langue français langue français langue professionnel de seconde au primaire seconde aux adultes seconde au primaire l enseignement du ou au secondaire (4 cr.) (DLS3305; ou au secondaire (9 cr.) français langue (5 cr.) (DLS3305) LIN5400) (DLS3305) seconde (2 cr.) DLS4908 Stage 4d en rang 38 ou rang 39 (DLS3305) enseignement du et rang 40 français langue seconde à l étranger (4 cr.) (DLS3305) rang 37 Tous ces cours valent 3 crédits, sauf si indiqué autrement 20

21 4.4 GRILLE D'EVALUATION FORMATIVE Stagiaire: Date: Stage : (Nom, Prénom et signature) Enseignant-e associé-e : (Nom, Prénom et signature) Superviseur-e de stage: Indicateurs de développement des compétences professionnelles Objectifs Commentaires Compétences pédagogiques C3, 4, 5, 7, 8 Compétences de gestion de classe C 6, 7 Compétences spécifiques à la matière C1, 3, 5, 8, 10 Éthique professionnelle C1, 9, 10, 11, 12 Analyse réflexive C 11 Compétences langagières C2 DA Développement attendu BD Besoin de développement AR À retravailler et à remédier Il développe des leçons quotidiennes et les montre à l enseignant associé. Il élabore des activités d apprentissage variées, pertinentes et cohérentes et en planifie le déroulement (phases de préparation, réalisation, intégration) Il crée ou sait choisir le matériel approprié à ses activités. L enseignement est clair, logique et engage les apprenants. Il intègre une évaluation formative dans ses cours. Il conçoit des outils d'évaluation adaptés (au besoin). Il utilise (stage 2, 3, 4) et il développe (stage 4) des outils d évaluation afin de soutenir et d évaluer l apprentissage Il utilise des stratégies d enseignement variées qui favorisent la participation et la motivation des apprenants. Il donne des consignes claires. Il s'adapte à la diversité de ses apprenants et à leurs besoins. Il établit et maintient une relation positive avec les apprenants. Il sait prévenir les comportements perturbateurs et y remédier de façon respectueuse. Il démontre sa connaissance du domaine et précise ses attentes. Il est familier avec le PFEQ et les exigences du MELS et capable de traduire les compétences en objectifs d'apprentissage. Il ne fait pas d'erreur(s) dans ses explications, ou alors les corrige immédiatement. Il maîtrise la langue cible et en connaît les règles. Il fait des liens avec d'autres sujets connexes, si pertinents. Il respecte et suit le code éthique, et participe activement à la vie de l'école. Il établit et maintient des relations harmonieuses avec ses collègues, ses apprenants, les parents et les autres membres de l'école. Il est capable de fiabilité, de souplesse, de prise d'initiatives et de ponctualité. Il est capable d'analyser sa planification, sa pratique pédagogique et ses stratégies de gestion de classe, et de les modifier au besoin. Il peut analyser les performances des apprenants et identifier ce qui a permis l'atteinte ou non des objectifs. Il réagit positivement au retour qui lui est fait et l'intègre à sa pratique quotidienne. Il maîtrise le français à l'oral (prononciation, intonation, fluidité) et à l'écrit (orthographe, grammaire, vocabulaire et syntaxe). Il donne un bon modèle de la langue cible. Il utilise un langage approprié avec les apprenants. DA BD AR À l attention du superviseur- e: 21

22 4.5 Grille d évaluation DLS2303 Stage 2 Enseignement du français langue seconde, ILSS, immersion, de base au primaire À être rempli par l enseignant-e associé-e Nom du (de la) stagiaire : Code permanent : Nom de l enseignant- e associé- e : École : Commission scolaire : Niveau(x) enseigné(s) : ILSS programme international immersion français de base Nom du superviseur- e de stage : Lors de ce stage, un échec relié aux compétences linguistiques, d éthique professionnelle ou d analyse réflexive entraîne l échec du stage. En ce qui a trait aux autres compétences cependant, il faut se rappeler qu il s agit de la première expérience d enseignement du stagiaire et qu il doit être évalué en conséquence. Appréciation globale du stage : Signature de l enseignant- e associé- e Date 22

23 ÉLIMINATOIRE Légende : PT = presque toujours S = souvent P = parfois R = rarement Fondements : Compétence 2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Indicateurs PT S P R 1. Prononce et articule bien, il a un bon débit et une intonation juste. 2. Adapte son vocabulaire au niveau des élèves, à l oral ainsi qu à l écrit. 3. Corrige les erreurs des élèves, à l oral ainsi qu à l écrit. 4. Démontre une bonne connaissance linguistique et métalinguistique de la langue cible. 5. Utilise un langage précis et approprié, à l oral ainsi qu à l écrit lorsqu il communique avec les membres de l école, et les parents (registre, grammaire vocabulaire, syntaxe) 6. Est ouvert aux rétroactions à l égard de sa performance langagière et met tout en œuvre pour s améliorer. Commentaires et recommandations 23

24 ÉLIMINATOIRE Légende : PT = presque toujours S = souvent P = parfois R = rarement Identité professionnelle : Compétence 11 S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Indicateurs PT S P R 1. Analyse ses planifications et identifie les facteurs qui ont conduit ou non à l atteinte des objectifs, à l aide de l enseignant- e associé- e. 2. Est capable de réorienter, le cas échéant, l organisation de son enseignement. 3. Démontre une ouverture envers la critique, les rétroactions et les recommandations. 4. Tient compte des remarques, des observations et des évaluations formatives et tente d améliorer sa démarche. 5. Réfléchit à ses pratiques éducatives et clarifie ses propres pratiques pédagogiques. Commentaires et recommandations 24

25 ÉLIMINATOIRE Légende : PT = presque toujours S = souvent P = parfois R = rarement Identité professionnelle : Compétence 12 Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Indicateurs PT S P R 1. Respecte le code de vie de l école ainsi que tous les autres règlements en vigueur dans l école. 2. Respecte ses engagements et ses ententes avec l enseignant- e associé- e (ex. prépare et remet ses plans de cours et/ou corrections). 3. Démontre une attitude d ouverture envers autrui (parents, élèves, collègues). 4. Offre une présence et un soutien à ses élèves et veille à leur sécurité. 5. Assume ses responsabilités d encadrement et de surveillance auprès des élèves. 6. Fait preuve de jugement, de discrétion et de discernement. 7. Adopte une apparence professionnelle selon le contexte (tenue vestimentaire, etc.). 8. Adopte un comportement professionnel irréprochable (ponctualité, assiduité, confidentialité, etc.). Commentaires et recommandations 25

26 En développement Légende : DA Développement attendu BD Besoin de développement AR À retravailler et à remédier Fondements : Compétence 1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Indicateurs de développement de compétence 1. Démontre une connaissance appropriée du programme qui est enseigné. Objectifs DA BD AR 2. Choisit les buts/objectifs qui sont adéquats, en lien avec le programme et qui prennent en compte les connaissances antérieures des élèves, à l aide de l enseignant- e associé- e. 3. Crée des liens entre le contenu à apprendre et le vécu des élèves en utilisant du matériel et des techniques qui sont appropriés. 4. Démontre une ouverture d esprit envers les différents points de vue des élèves et essaye de les intégrer dans son enseignement. 5. Intègre des éléments culturels de la langue seconde dans son enseignement (musique, littérature, actualité, média). Commentaires et recommandations 26

27 En développement Légende : DA Développement attendu BD Besoin de développement AR À retravailler et à remédier L acte d enseigner : Compétence 3 Concevoir des situations d enseignement- apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Indicateurs de développement de compétence 1. Choisit et intègre une variété d approches didactiques et appropriées au développement des compétences visées par le programme de formation, à l aide de l enseignant- e associé- e. 2. Planifie adéquatement ses prises en charge : considère la finalité ainsi que les connaissances antérieures des élèves. 3. Planifie des activités qui sont variées, significatives et logiques, et s assure qu elles sont en concordance avec les buts/objectifs, à l aide de l enseignant- e associé- e. 4. Considère et applique des solutions à des moments qui sont ou qui pourraient le devenir. 5. Prévoit l organisation de la classe et les 3 phases de déroulement de la leçon jusqu à sa conclusion. 6. Connaît les besoins affectifs et cognitifs de ses élèves et en tient compte, à l aide de l enseignant- e associé- e. 7. Maintient un cahier de planification pour la durée de son stage et respecte les exigences de l université. Objectifs DA BD AR Commentaires et recommandations 27