Préparer la formation

Transcription

1 Préparer Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement enracinées dans le contexte spécifique à leur rédaction. Elles sont donc plutôt des «propositions», invitant le formateur à se saisir des éléments susceptibles d enrichir sa pratique. Chaque utilisateur pourra faire usage des ressources proposées en fonction de ses besoins et du contexte de formation dans lequel il intervient. Les différentes fiches donnent une place centrale à l explicitation des contradictions inhérentes à l exercice du métier d enseignant et à la compréhension des tensions éthiques générées par les pratiques en matière d éducation à la santé. En formation, il s agit d approfondir le projet de l école, du collège ou du lycée et la mission de l enseignant en matière d éducation à la citoyenneté, l éducation à la santé étant l une de ses multiples composantes. La finalité générale est de donner les moyens aux élèves de se construire en référence aux conduites à risques (drogues illégales, alcool, tabac, prise de risque routier, violence ), à être capable de prendre soin de soi et de respecter les autres (dans les domaines de la nutrition ou de la sexualité par exemple). Éduquer à la santé, c est ainsi permettre à la personne de faire des choix éclairés et responsables, de garder sa liberté vis-à-vis des drogues mais aussi des stéréotypes ou de la pression des médias et des pairs. Les éléments clé sur la base desquels a été construit Profédus sont résumés ci-dessous. Les présupposés ayant présidés à l élaboration de Profédus Un postulat Un cadre Enseigner est un métier qui s apprend Les diverses façons d envisager (consécutif, simultané ; acquisitions, démarche, analyse ) Des pistes pour une formation professionnelle adaptée aux enjeux actuels La professionnalisation comme visée La référence à la professionnalisation et au paradigme du praticien réflexif comme cadre général pour penser Différentes dimensions La formation ne se limite pas à «faire cours» Des clés de lecture basées sur l identification des différentes dimensions de : politique, technique, pédagogique et d accompagnement Une prise en compte des spécificités du travail enseignant Des outils pour la mise en œuvre L activité de l enseignant n est pas la simple mise en œuvre des programmes L analyse du travail enseignant offre des pistes pour penser Une réflexion à partir des différents déterminants de l activité (institutionnel, personnel et lié au public) La formation des enseignants, une formation d adultes Des spécificités de d adultes à des propositions pour la traduction concrète du cahier des charges dans les plans de formation

2 Éducation à la santé en MASTER A12.4 Éducation à la santé en «sciences de la vie et de la Terre» au collège et au lycée PUBLIC DESTINATAIRE Étudiants de master «éducation et formation» se destinant au professorat du second degré en sciences de la vie et de la Terre (SVT) PLACE DANS LA MAQUETTE DU MASTER UE du domaine didactique (volet c) DURÉE Deux séances de travaux dirigés de 3 heures MODALITÉS D ORGANISATION Travaux dirigés Le mot du formateur «Ce module de formation vise à la fois à donner les moyens d une prise en compte de l éducation à la santé dans la pratique de classe en SVT et à insérer cet apport dans le cadre plus vaste d une démarche à l échelle de l établissement.» INTÉRÊT Dans ce module, l enjeu est double Il s agit, d une part, de mettre en œuvre l éducation à la santé dans le cadre du cours de SVT (en référence aux programmes scolaires et aux thèmes de convergence). En effet, l éducation à la santé est un élément constitutif de la mission du professeur de SVT. Il a à prendre une place spécifique dans des thèmes tels que l adolescence, la sexualité, l alimentation, l hygiène, les toxicomanies Il est donc nécessaire de donner aux jeunes enseignants les moyens d un recul suffisant pour aborder la problématique de l éducation à la santé dans leur discipline. D autre part, il est indispensable que cette contribution spécifiquement centrée sur la dimension physiologique de la santé prenne place au sein d un projet plus vaste à l échelle de l établissement. C est la raison pour laquelle est abordée dans un deuxième temps l implication dans le comité d éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC). OBJECTIFS Cette formation a pour but de permettre aux étudiants de SVT d identifier leur rôle en éducation à la santé (à l échelle de l établissement, dans le cadre du CESC, dans les cours...), mais aussi d acquérir une formation théorique et méthodologique sur les principales questions posées par la pratique de l éducation à la santé. À l issue de, l étudiant devra être capable d identifier différents rapports à la santé ; d identifier diverses approches de la prévention et de l éducation à la santé et de rendre explicite ce sur quoi elles sont fondées ; d expliciter le rôle de l école en matière d éducation à la santé en référence à la liberté et à la responsabilité de la personne ; de percevoir le rôle du professeur de SVT (à l échelon tant individuel que collectif) dans le domaine de l éducation à la santé. 1/4

3 Éducation à la santé en MASTER COMPÉTENCES VISÉES 1 Sur la base du référentiel de compétences Connaître la politique éducative de la France, les grands traits de son histoire et ses enjeux actuels. Participer à la vie de l école ou de l établissement. Participer à la construction d une culture commune des élèves. Amener chaque élève à porter un regard positif sur lui-même et sur l autre. Connaître les programmes d enseignement et les documents d accompagnement. Mettre sa discipline au service de projets ou de dispositifs pluridisciplinaires. Contribuer, en coopérant avec les partenaires internes ou externes à l institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risque et de la grande pauvreté ou de la maltraitance. Axe institutionnel ++ Identifier le cadre de l éducation à la santé au collège et au lycée (dimensions individuelle et collective). Identifier la nature de la mission du professeur de SVT dans ce domaine. Axe personnel ++ Affiner son rapport au métier dans toutes ses dimensions. Travailler son rapport à la santé et aux comportements à risque. Axe public + Être capable d analyser les rapports entretenus par les adolescents aux conduites à risque. MODALITÉS Intervenants Enseignants et professeurs associés 2. Méthodes de formation La séance alterne les temps d apports théoriques, d échanges et de travail en groupe sur des projets d éducation à la santé en SVT. 1. Voir l ouvrage de Profédus, Jourdan D. Éducation à la santé : quelle formation pour les enseignants?, partie 3 «Mettre en œuvre les formations», chapitre 5 «Des outils pour la mise en œuvre des formations», paragraphe «Un enracinement dans le cahier des charges de». Saint-Denis : INPES, coll. La santé en action, Voir «Coordonnées des structures animatrices des pôles régionaux de compétences en éducation pour la santé» en annexe de cette fiche sur le DVD. 2/4

4 Éducation à la santé en MASTER DESCRIPTIF Séance 1 - Durée 3 heures 44Accueil des étudiants. 44Explicitation des objectifs de la séance. 44Tour de table associant présentation et expérience en éducation à la santé (à l échelle de la classe et de l établissement). Quel est le rôle de l enseignant de SVT en éducation à la santé? Mise en évidence des conceptions des étudiants sur leur rôle en éducation à la santé. Technique employée : Photoformation 3 Consigne : «Nous sommes tous enseignants de SVT dans cette salle, pour autant, nous n avons pas tous la même expérience de l éducation à la santé (cf. phase précédente). Il nous faut préciser ce à quoi nous sommes appelés en tant qu enseignant dans ce domaine bien spécifique. Pour cela, vous allez choisir une photographie qui évoque pour vous l idée que vous vous faites de votre rôle dans l éducation à la santé. Puis, après dix minutes de réflexion vous nous expliquerez votre choix et, à partir de la photographie, vous nous direz ce qu est pour vous votre rôle. Il ne s agit pas d analyser la représentation des uns et des autres mais de lister les différentes approches existantes.» Autre technique possible : abaque de Régnier 4 Synthèse des différentes conceptions,notées sur un film à rétroprojecteur ou un paperboard. Pour la synthèse, chacun dispose d un ensemble de textes :programmes de SVT, circulaires de 1998, 2001 et Bilan mettant en évidence les différentes dimensions du rôle de l enseignant. Pour chacun des points qui font débat, le recours aux textes est proposé. Quelle éducation à la santé? Technique employée : analyse d outils de prévention et d éducation à la santé Consigne : «À partir de l observation des trois outils : quelle vision du «problème» (alcoolisme, tabagisme, violence routière) est-elle sous-jacente? (s agit-il d une maladie, d un vice, d une faute, d un comportement déviant?) quelle approche de l éducation à la santé est-elle privilégiée dans ces outils? (informer, agir sur des comportements, des compétences lesquelles?, faire peur?). Il est intéressant de présenter le fruit de la réflexion collective sous forme de tableau.» Synthèse des différentes approches de l éducation à la santé à l école, place dans l éducation à la citoyenneté, liens aux programmes de SVT. Séance 2 - Durée 3 heures Comment mettre en œuvre une éducation à la santé au collège et au lycée? quelle doit être la place de l enseignant de SVT dans le projet? La place de l éducation à la santé dans la progression en SVT : les programmes, les activités. Témoignage d un enseignant de collège. Présentation de documents (progressions, outils pédagogiques : Libre comme l air 5 et Fourchettes et baskets 6 qui seront repris ensuite pour le volet collectif à l échelle de l établissement). Apports sur l éducation à la santé à l échelle de l établissement. Technique employée : jeu de rôle 7. CESC : comment mettre en œuvre un projet santé-citoyenneté au lycée? vingt minutes de préparation de l argumentaire de l un des acteurs et désignation de celui des membres du groupe qui participera au débat ; vingt minutes de débat ; vingt minutes de synthèse du débat. La place du CESC dans l établissement Son organisation, ses actions, la place des élèves, ma participation, ma contribution. Témoignage d un enseignant de lycée sur la vie du CESC de son établissement. Conclusion Synthèse sur : le rôle de l enseignant ; les aspects méthodologiques pour l éducation à la citoyenneté et à la santé au collège et au lycée ; les questions éthiques. 3. Voir la fiche technique pédagogique pour «C5 Le Photoformation» en annexe de cette fiche sur le DVD et l outil «Photoformation» de Profédus. 4. Voir la fiche technique pédagogique pour «C1 Abaque de Régnier» en annexe de cette fiche sur le DVD et la vidéo «Abaque de Régnier» du DVD. 5. Voir l outil d intervention en éducation pour la santé Libre comme l air. Prévention du tabagisme au collège, INPES, En ligne : 6. Voir l outil d intervention en éducation pour la santé Fourchettes et baskets, INPES, En ligne : 7. Voir la fiche technique pédagogique pour «C3 Le jeu de rôle» en annexe de cette fiche sur le DVD et la vidéo «Jeu de rôle» du DVD. 3/4

5 Éducation à la santé en MASTER ÉVALUATION L évaluation de cette séance dépend du contexte dans lequel elle intervient. Parmi les indicateurs potentiels (être en mesure de définir son rôle d enseignant de SVT en éducation à la santé, de mettre en place des projets individuels mais aussi collectifs au sein du CESC, de travailler en partenariat, d identifier les différents objectifs et méthodes de l éducation à la santé, de connaître et d utiliser les outils disponibles ), le choix de ceux jugés prioritaires dépendra tant des objectifs du module que de sa place dans. En tout état de cause, son évaluation se doit d être pensée pour et avec les étudiants en formation, car elle constitue un élément déterminant de leur métier d enseignant. Quelques éléments généraux peuvent être tirés de l évaluation du dispositif qui a servi de base à la rédaction de cette fiche. Du point de vue des étudiants 44Chaque étudiant est invité à évaluer la journée en remettant un document indiquant les points positifs, négatifs, ce qu il a retenu de la journée ainsi que les questions et suggestions qu il souhaite formuler. Il ne s agit pas d une évaluation scientifique mais d une expression du ressenti des étudiants. 44Les retours sont très majoritairement positifs. La principale remarque concerne le fait que est dispensée trop tôt dans l année. Du point de vue des formateurs 44Une réelle dynamique d échanges entre étudiants (chaque année, plusieurs ont déjà une expérience, soit à l échelle de la classe, soit à celle de l établissement via des CESC actifs). 44Échanges entre collègues. 44Éclaircissement du rôle important du professeur de SVT dans l éducation à la santé (notamment ouverture au rôle dans le CESC pour ceux qui n en ont pas l expérience dans leur établissement). FREINS ET LEVIERS Éléments facilitant la mise en œuvre Travailler dans une équipe SVT convaincue de l importance de l éducation à la santé, à l environnement et au développement durable. Éléments limitant la mise en œuvre Certains enseignants jugent non pertinent le fait de prendre du temps sur les «éducations à» au détriment des apports en didactique alors qu il y a peu d heures. POUR AMÉLIORER LA FORMATION Il serait souhaitable de mieux gérer la progression dans l année des éléments qui constituent la formation et de réserver les apports relatifs aux «éducations à» à la fin de l année, quand les questions centrales de pratique de classe sont gérées par la plupart des étudiants et que chacun a pu se forger une expérience de la vie en établissement ; proposer à de jeunes collègues qui pratiquent l éducation à la santé dans leur établissement (projet dans le cadre du CESC, dans le cadre des programmes ) et qui sont en poste depuis peu d années de venir présenter leur expérience. L enjeu est de permettre aux étudiants de percevoir que la mise en œuvre de l éducation à la santé n est pas réservée à des experts. 4/4