en ligne de l Ingénierie Pédagogique pour Adultes Diplôme d Université (FIPA) 8 mois de formation 10 modules en ligne Les atouts de notre formation

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1 en ligne Diplôme d Université (FIPA) Fondamentaux de l Ingénierie Pédagogique pour Adultes Maîtriser les fondamentaux de l ingénierie pédagogique, c est acquérir des savoirs et des savoir- faire dans les domaines du diagnostic, de la conception, de la conduite et de l évaluation de dispositifs pédagogiques, qu ils soient en ligne, en présentiel ou mixtes. Les atouts de notre Un environnement de multimédia Un suivi individualisé par un facilitateur expert Des interactions favorisées et stimulées par divers outils de communication Des situations pédagogiques majoritairement collaboratives et qui s appuient sur des études de cas Possibilité de passerelle vers le master 2 IPFA Objectifs de la Recueillir et traiter les ins nécessaires à l analyse d une demande de Identifier et qualifier des besoins et élaborer un cahier des charges Déterminer l architecture d un dispositif de Concevoir des environnements et des situations d apprentissages innovants, au plus proche des besoins des apprenants Construire le déroulement d'une action de et élaborer un scénario pédagogique Evaluer un dispositif, une action de Répondre à un appel d offre Optimiser l usage des outils digitaux en Mener une réflexion métacognitive au regard de sa pratique d apprenant à distance Travailler collaborativement en utilisant une plateforme d apprentissage à distance (LMS) et les outils de son Environnement Personnel d Apprentissage (EPA) : Google drive, Zotero, etc. 8 mois de 10 modules en ligne

2 Acquisitions visées Des savoirs fondamentaux de la dans les domaines de la pédagogie des adultes, de la sociologie des organisations, de l ergonomie, de l ingénierie, de la psychologie des apprentissages, et du numérique en. Des compétences dans les domaines suivants: - Identifier des besoins et traduire une commande de - Concevoir et animer des dispositifs pédagogiques qu ils soient distanciels ou présentiels - Utiliser des cadres de référence pour l action : notions, concepts et théories. Le DU est composé de 10 modules (UE), crédités chacun d 1,5 ECTS. Chaque module implique un temps de travail personnel d environ 6 heures par semaine et deux séances de travail synchrones d 1h10 chacune. Les modules se succèdent les uns aux autres toutes les 3 semaines (hors vacances univrsitaires) ; les ressources d un module sont accessibles une semaine avant la fin du module précédent. Un temps de rencontre d une journée en présentiel a lieu en début de (7 heures) Intitulés et objectifs généraux des modules : S1 Intitulé des Unités d enseignement (UE) S2 Intitulé des Unités d enseignement (UE) M1 M2 M3 M4 M5 Déroulement de la Environnement socio- juridique de la Se saisir des politiques de et des dispositifs juridiques qui en découlent, de leurs enjeux et de leur mise en œuvre. Définition de l ingénierie pédagogique Situer l ingénierie pédagogique au regard de l ingénierie de et identifier les 5 phases de l ingénierie pédagogique. Analyse de la demande et du public Intégrer les caractéristiques des apprenants au sein de la phase de diagnostic Apprentissage et conceptions pédagogiques Prendre en compte les spécificités de l apprentissage des adultes dans la conception et la conduite d une action de. Design pédagogique Formaliser des objectifs d apprentissage et les mettre en relation avec des moyens pédagogiques. M6 M7 M8 M9 M10 Analyse de l activité S approprier les bases de l analyse de l activité en vue de la conception de dispositifs de au plus près des réalités du travail. Compétences et référentiels Appréhender la notion de compétence et ses conditions de mobilisation et de développement dans les dispositifs de et/ou de travail Analyse de dispositifs Elaborer des critères et des indicateurs d analyse des dispositifs de dans leurs dimensions techniques, pédagogiques, et organisationnelles Évaluation et efficience des dispositifs de Mettre en place un dispositif d évaluation d une action de en termes de coût et de résultats. Numérique en Appréhender les potentialités du numérique au sein d un dispositif de et ses impacts dans le champ de l apprentissage des adultes.

3 Des ressources et des approches pédagogiques diversifiées Publications scientifiques, témoignages et interviews d experts, ressources synthétiques et liens vers diverses pistes d approfondissement, activités interactives, études de cas, auto accompagnée, modalités d apprentissage individuelles et collaboratives Les contenus de la sont conçus/sélectionnés par les experts présentés ci- après. Le tutorat est exercé par des enseignants- chercheurs et des professionnels expérimentés. L'enseignement et les activités sont proposés en ligne après un regroupement d entrée en d une journée. L objectif de ce regroupement est d aborder les aspects techniques et pédagogiques liés au parcours de, mais également de créer du lien entre l ensemble des acteurs (apprenants, coordinateurs, facilitateurs). Modalités d évaluation Chaque module comprend un ou plusieurs travaux à réaliser, ceux- ci sont évalués par un enseignant- chercheur, en collaboration, le cas échéant, avec le facilitateur. La note finale est la moyenne des notes données aux 10 modules Accès à la La candidature est proposée sous la forme d un dossier électronique contenant le formulaire d inscripcon, le CV et la leere de mocvacon ; une présentacon filmée du candidat est bienvenue (durée : de 1 à 2 min). Par convention de partenariat : Dans le cadre du partenariat entre notre université et l ESENESR, l accès à la est sans sélection pour tous les personnels relevant de l ESENESR (chefs d établissements, inspecteurs, directeurs, conseillers pédagogiques, maîtres formateurs, etc.) disposant d un bac+3, cela en fonction des places disponibles, dans l ordre d inscription. Frais d inscription : 950. Hors convention: Un diplôme de niveau bac +3 minimum associé à une expérience significative d au moins 2 ans dans le champ de la sont requis. Frais d inscription : Calendrier la Deux possibilités d entrée en : septembre, février Durée : 30 semaines Organisation : 1 module toutes les 3 semaines (hors vacances universitaires)

4 Equivalence et poursuite d études L'obtention du DU Fipa permet, après examen du dossier du candidat et entretien de sélection, l'accès au M2 IPFA (Ingénierie Pédagogique en Formation d'adultes) grâce à une procédure d équivalence (VAP / Validation des Acquis Professionnels) correspondant aux modules suivis dans le cadre du DU (environ 1/3 du M2). Déroulement standard d un module Jours 1 à 4 Ouverture du module : présentation des objectifs et du déroulement du module (vidéo de 2-3 minutes) par le concepteur Jour 1 Immersion de l apprenant dans le module : prise de connaissance des ressources mises à disposition, du travail à réaliser (situation problème ), et, le cas échéant, des membres de son équipe (3 à 4 personnes max). Réunion collective de régulation synchrone avec le tuteur (1h10) : questions organisationnelles et relatives aux ressources ainsi qu aux travaux à mener. Jour 4 Réalisation du travail demandé : travail collaboratif ou/et individuel, recherche de ressources complémentaires à celles disponibles dans le cours, échanges éventuels, asynchrones avec le tuteur. Jours 4 à 15 Jour 15 Réunion collective de régulation synchrone avec le tuteur (1h10) : questions organisationnelles et relatives aux ressources ainsi qu aux travaux à mener. Suite de la réalisation du travail demandé : travail collaboratif ou/et individuel, recherche de ressources complémentaires à celles disponibles dans le cours, échanges éventuels, asynchrones avec le tuteur. Jours 15 à 20 Jour 21 Remise du travail collectif ou/et individuel au tuteur

5 Objectifs des modules Module 1 : Environnement sociojuridique de la Disposer de points de repères sur les chiffres clés du marché de la et l économie du secteur Repérer les principaux acteurs institutionnels, leurs enjeux et modes de fonctionnement Identifier les points clés de la réforme de mars 2014 et leurs impacts sur les pratiques Décrire et mobiliser les principaux dispositifs de et les financements associés Appréhender Les nouvelles relations entre offre et demande de : vers une nouvelle segmentation du marché et de nouvelles pratiques d achat et de vente? Module 2: Définition de l'ingénierie pédagogique Identifier les trois échelles d analyse de la Définir l ingénierie pédagogique, la situer par rapport à l ingénierie de et en préciser les conditions d émergence Décrire les 5 phases de l ingénierie pédagogique Définir et illustrer la notion de dispositif pédagogique Présenter la fonction de l ingénierie pédagogique, ses inputs et outputs Module 3: Analyse et diagnostic Décrire les deux étapes du diagnostic : analyses de la demande et du public Distinguer demande explicite et implicite, demande et besoin Repérer les descripteurs majeurs du public de la Identifier les dix motifs d engagement des adultes en Détailler la démarche de diagnostic, de l analyse au cahier des charges pédagogique

6 Module 4: Apprentissage et conceptions pédagogiques Résumer les caractéristiques des 5 courants théoriques majeurs en psychologie des apprentissages Présenter les apports à la conception pédagogique des 5 courants théoriques en psychologie des apprentissages Identifier 4 régimes pédagogiques et en décrire les caractéristiques Expliquer la portée et les limites de chaque régime pédagogique Justifier les articulations entre analyse du public, contenu de et régime pédagogique Module 5: Design pédagogique Construire un objectif d apprentissage opérationnel, univoque, réaliste et situé à partir d un objectif de. Distinguer entre les moyens pédagogiques et les définir : méthode, technique, outil, support, situation Lister et décrire une vingtaine de techniques pédagogiques Déterminer les croisements optimaux, possibles et néfastes entre objectifs d apprentissage et techniques pédagogiques Elaborer un cahier des charges pédagogique en fonction des modules 3, 4 et 5 Module 6: Analyse de l activité Caractériser les concepts liés à l'analyse du travail ("tâche", "activité", "prescrit", "réel", "diversité", "variabilité") Définir la notion d activité, ses caractéristiques et ses dimensions Analyser une situation d'après le modèle guide de l'activité Repérer les outils méthodologiques de l'analyse de l'activité Mobiliser la technique de l'auto- confrontation sur le terrain et formuler des recommandations pour la à partir de l analyse d une activité.

7 Module 7 : Compétences et référentiels Identifier les différentes conceptions des compétences dans le champ des pratiques (référentiels) et dans le champ de la recherche scientifique (littérature) Définir les compétences du point de vue des conditions de leur développement Se saisir du développement des compétences du point de vue des dispositifs de et des dispositifs de travail Repérer et analyser des opportunités de développement dans son environnement professionnel Evaluer le caractère capacitant des situations de et ou professionnelle en vue d accompagner le développement des compétences Module 8 : Analyse de dispositifs En se référant aux UE 2 à 5 : Distinguer critères et indicateurs Identifier les critères permettant l analyse d un dispositif de multimodal dans ses dimensions pédagogiques, techniques et organisationnelles Utiliser une grille pour analyser un dispositif pédagogique Identifier les dimensions innovantes d un dispositif Evaluer le travail d analyse d un dispositif donné Module 9 : Évaluation et efficience des dispositifs de Définir l évaluation en en la resituant comme première étape de la démarche d ingénierie pédagogique Identifier les différents niveaux d évaluation caractérisant le modèle de Kirkpatrick et en décrire les principaux indicateurs Situer d autres modèles d évaluation de la par rapport au modèle de Kirkpatrick Distinguer les différentes formes et outils d évaluation de la en fonction de l intention donnée au dispositif d évaluation (approche efficience ou efficacité de la ) Construire une démarche d ingénierie d évaluation adaptée aux objectifs visés par la à partir de l analyse d un dispositif de

8 Module 10 : Numérique en Identifier les impacts potentiels du numérique sur la façon d apprendre des individus Repérer les outils numériques susceptibles d être mobilisés dans un dispositif multimodal (caractéristiques, potentialités, limites) Rechercher des ressources permettant d approfondir ses connaissances sur les potentialités du numérique en d adultes Mobiliser des référents conceptuels et théoriques pour problématiser autour des enjeux d une situation de Elaborer l ingénierie d un dispositif à distance à partir de son équivalent en présentiel Responsables de la Directeur scien_fique : Philippe Carré Professeur des Universités Equipe Apprenance et Formacon des Adultes Directeur pédagogique : Christophe Jeunesse Maître de conférences Equipe Apprenance et Formacon des Adultes Experts impliqués dans la conception de la Philippe Carré Professeur des Universités, Equipe Apprenance et Formation des Adultes Université Paris Ouest La Défense Domaines d expertise : Motivation, auto, ingénierie pédagogique Christophe Jeunesse Maître de Conférences, Equipe Apprenance et Formation des Adultes Université Paris Ouest La Défense Domaines d expertise : Apprendre avec le numérique, dispositifs de en ligne, auto

9 Philippe Joffre Directeur Général Paradoxes Domaines d expertise : Management et performance des systèmes de, environnement réglementaire et financement de la Solveig Oudet Maîtresse de Conférences, Equipe Apprenance et Formation des Adultes Université Paris Ouest La Défense Domaines d expertise : Relations organisation et apprentissage, compétences, capabilités, professionnalisation et développement professionnel Magali Prost Maîtresse de Conférences, Equipe Apprenance et Formation des Adultes Université Paris Ouest La Défense Domaines d expertise : Psychologie du travail, ergonomie, analyse de l activité réelle pour la conception et l évaluation de et d outils numériques Nora Yennek Responsable développement Ifis Interactive, Chercheure associée Université Paris Ouest La Défense, Doctorat Sciences de l éducation Domaines d expertise : Evaluation, professionnelle, intérêt, satisfaction, technologie, motivation, apprentissage. en ligne VOS CONTACTS: Pédagogique: Christophe Jeunesse / cjeunesse@u- paris10.fr Administratif: Virginie Pélaez / vpelaez@u- paris.10.fr Université Paris Ouest Nanterre la Défense, UFR SPSE, Département des Sciences de l Education 200 bd de la république, Nanterre Cedex