La profession enseignante au Cégep de Sherbrooke Ateliers d initiation à l enseignement collégial

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1 La profession enseignante au Cégep de Sherbrooke Ateliers d initiation à l enseignement collégial Dans le cadre de l insertion professionnelle, le Cégep de Sherbrooke offre à ses nouveaux enseignants de s engager dans un processus spécialement élaboré pour eux dont le contenu est composé de dix thèmes qui touchent l enseignement collégial. Cette formule a été conçue tout spécialement à l'intention des nouveaux enseignants, mais est accessible à toute la communauté enseignante. Chaque atelier est élaboré de façon à explorer une thématique et il revient à chaque enseignant d identifier quels sont les ateliers qui répondent à ses besoins. Une démarche d identification des besoins est suggérée lors du premier atelier : Quels sont mes besoins de soutien et de perfectionnement? Il s agit d une formule souple : dix ateliers de trois heures chacun au cours desquelles différents thèmes vont être abordés à partir de vos questions, de vos préoccupations, de problèmes rencontrés, de vos expériences d enseignement. Ces ateliers vous permettront également de vous approprier des bases sur lesquelles se fonde l enseignement au collégial. Une documentation pertinente sera remise sur chacun des thèmes. Ces rencontres visent à caractériser l enseignement au collégial et à aborder différentes facettes de la profession enseignante à partir de préoccupations qui ont été identifiées par les enseignants eux-mêmes. Elle permet aussi de se faire une idée des actes et des décisions à prendre dans le cadre de la planification, de la prestation et de l évaluation, et ce, afin d exercer avec efficacité cette profession. Ces rencontres constituent une initiation de telle sorte qu un enseignant qui veut approfondir un ou des sujets est invité à poursuivre par le biais du perfectionnement crédité, soit dans le MIPEC 1 pour les enseignants de cinq ans et moins d expérience, dans le DE 2 pour les autres, ou lors de rencontres de soutien avec un conseiller pédagogique. Les objectifs de ces rencontres sont les suivants : permettre de répondre à des besoins immédiats quant à la planification et la prestation de cours; initier aux différents aspects de la profession enseignante (planification, organisation, enseignement, apprentissage et évaluation, etc.); jeter un regard critique sur sa pratique d enseignant; analyser ses besoins de soutien et de perfectionnement, planifier et s'engager ultérieurement dans des activités de perfectionnement. Ces ateliers sont structurés de la façon suivante : Mon développement professionnel o Atelier 8 : Quels sont mes besoins de soutien et de perfectionnement? Les dimensions de la profession enseignante o Atelier 1 : La profession enseignante au collégial o Atelier 2 : L approche par compétences (APC) et les programmes d études La gestion de classe 1 MIPEC : Microprogramme d insertion professionnelle en enseignement au collégial de PERFORMA(2 e cycle) 2 DE : Diplôme en enseignement au collégial de PERFORMA (2 e cycle) page 1

2 o o Atelier 3 : La population étudiante Atelier 4 : La gestion de classe au collégial Planification et évaluation des apprentissages o Atelier 5 : La planification d un cours et le plan de leçon o Atelier 6 : L évaluation formative et sommative o Atelier 7 : L utilisation des TIC dans l enseignement o Atelier 9 : Les ressources technopédagogiques au Cégep de Sherbrooke o Atelier 10 : Les étudiants et étudiantes en situation de handicap Les rencontres se tiendront pendant les périodes de disponibilité d octobre et de janvier, où les élèves n ont habituellement pas de cours, soit lors de la semaine d études et d encadrement de l automne et de l intersession de janvier. Vous pouvez consulter l horaire et les dates en suivant le chemin suivant : Intranet/service de soutien à l enseignement et à la recherche/perfectionnement/ateliers d initiation à l enseignement collégial, ou en cliquant sur le lien suivant : La participation aux ateliers permettra de faire reconnaitre le 1 er cours du MIPEC (PED-750), qui est préalable aux autres cours de ce programme. Cette reconnaissance permettra à un enseignant ou une enseignante de se joindre à une cohorte du MIPEC en cours. Cette équivalence pourra être accordée dans la mesure où les personnes intéressées auront : suivi ces cinq ateliers (une compilation de la participation est effectuée par le Soutien à l enseignement et à la recherche); produit un bilan réflexif de leur pratique enseignante suite aux apprentissages réalisés dans ces cinq ateliers; rempli une demande d admission au MIPEC et une fiche d inscription au cours PED-750. Cette démarche sera enclenchée lors du dernier atelier : Gestion de classe. MON DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL Atelier 8 Quels sont mes besoins de soutien et de perfectionnement? Auto-évaluation des acquis et des besoins de développement professionnel Les ressources pédagogiques disponibles à l interne et à l externe Présentation des programmes crédités disponibles à PERFORMA Les activités de perfectionnement sur mesure Insertion professionnelle Pratique réflexive La démarche pour obtenir une équivalence dans le MIPEC page 2

3 LES DIMENSIONS DE LA PROFESSION ENSEIGNANTE Atelier 1 Rencontre La profession enseignante au collégial Atelier 2 L approche par compétences (APC) et les programmes d études Atelier 3 La population étudiante Contenu Une métaphore Attentes et appréhensions en ce qui concerne votre nouveau rôle Implication et engagement dans la profession au niveau du programme et de son département Approche programme, travail d équipe Tâches d un enseignant Le profil de compétences Culture du milieu Le Cégep de Sherbrooke et ses politiques L organigramme du Cégep Les documents de base : La PIEA 3, le guide de rédaction du plan de cours, le Projet éducatif, etc. Le concept de compétence L impact de l APC sur l enseignement, l apprentissage et l évaluation Un programme d études élaboré par compétences Les composantes d un programme d études Le plan-cadre La mise en œuvre du Projet éducatif du Cégep L analyse d une compétence de son cours Le rôle de son cours dans le programme d études Les stratégies pédagogiques dans l APC Les étapes d élaboration d un programme LA GESTION DE CLASSE Les caractéristiques des jeunes au collégial Les valeurs des jeunes Génération Y et C L encadrement des étudiants Le modèle d encadrement au Cégep de Sherbrooke Atelier 4 La gestion de classe au collégial Qu est-ce que la gestion de classe? Les règles à établir L approche préventive Le rôle de l enseignant et celui de l étudiant Les comportements inacceptables et leurs conséquences L importance de la concertation Les ressources disponibles le Règlement relatif à certaines conditions de vie La démarche pour obtenir une équivalence dans le MIPEC : présentation des exigences du travail Bilan réflexif PLANIFICATION ET ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES Atelier 5 La planification d un cours et le plan de leçon Le passage du plan-cadre au plan de cours Savoirs disciplinaires et savoirs à enseigner Le rapport des étudiants aux savoirs L organisation du contenu et l élaboration du plan de cours Caractéristique d un bon cours 3 PIEA : Politique institutionnelle d évaluation des apprentissages page 3

4 Atelier 6 L évaluation formative et sommative Atelier 7 L utilisation des TIC dans l enseignement Atelier 9 Les ressources technopédagogiques au Cégep de Sherbrooke Atelier 10 Les étudiants et étudiantes en situation de handicap Formulation des objectifs d apprentissage Principes d une bonne séquence d apprentissage Le guide de rédaction du plan de cours Un plan de leçon : pourquoi et pour qui? Élaboration d un plan de leçon : exemples, contenu, objectifs, taxonomie Choix de stratégies d enseignement et d apprentissage La PIEA et ses exigences Qu est-ce que l évaluation formative? But de l évaluation formative? Comment et quand faire de l évaluation formative? Analyse de la compétence de son cours L évaluation finale du cours Choix des objets d évaluation Choix de la stratégie et des modes d évaluation Critères d évaluation et de correction Grille d évaluation à échelle descriptive Le monde change... celui de l éducation aussi! Le profil des compétences attendues des enseignants du niveau collégial Le profil TIC des étudiants du collégial : leurs compétences réelles et leurs habitudes Le soutien pédagogique TIC au Cégep de Sherbrooke Un survol de la famille Omnivox et Moodle Les options technopédagogiques dans l enseignement Les ressources provinciales : APOP, CCDMD, CDC Apprentissage actif Apprentissage collaboratif Pédagogie inversée Apprentissage par schématisation Correction auditive/vidéo Moodle Plate-forme pédagogique complémentaire Chariots de tablettes numériques Intégration pédagogique des technologies mobiles personnelles Tableau numérique interactif (TNI) ZENworks et ses logiciels pédagogiques Le Centre des médias et ses prêts technologiques Les obligations des collèges Le droit de l étudiant Portrait local et de réseau Le processus de dépistage Les rôles : Services adaptés, enseignant, étudiant, services aux étudiants Aspect relationnel Les principes de base pour planifier son enseignement Les ressources disponibles pour l enseignant Lien avec le Modèle d encadrement Aylwin, Ulric, La différence qui fait la différence ou l art de réussir dans l enseignement, Montréal: Association québécoise de pédagogie collégiale, 178 p. Bibliothèque SRD : LB A942 Aylwin, Ulric (199?) Petit guide pédagogique, Montréal : AQPC Bibliothèque SRD, LB1027.A946 Aylwin, Ulric (1995) L éloge de l évaluation formative, dans Pédagogie collégiale, mars, vol. 8, n o 3, p page 4

5 Aylwin, Ulric(1994) Les principes d une bonne stratégie pédagogique dans Pédagogie collégiale, Vol 5, n o 4, p , et Vol 6, n o 1, p Barbeau et autres (1998) Pour maintenir un climat propice à l apprentissage dans Pédagogie collégiale, Vol.11, n 0 3, p.9-10 Blondin, Denis (2002) Apprendre pour faire quoi? dans Pédagogie collégiale, Vol. 15, n o 3, p Collège de Sherbrooke (2005) Le passage du plan-cadre au plan de cours, 2 e édition, 25 p. Collège de Sherbrooke (2011) Le projet éducatif. Conseil supérieur de l éducation, Les nouvelles populations étudiantes des collèges et des universités : des enseignements à tirer, Avis à la ministre de l Enseignement supérieur et de la Science, Bibliothèque SRD : LA418.Q3N678 Faucher, Nicolas et Laberge, Clément (1994) Être évalué, oui, mais bien! dans Pédagogie collégiale, Vol. 8, n o 1, p Goulet, Jean-Pierre (dir.), Enseigner au collégial, Montréal : Association québécoise de pédagogie collégiale, 1995, 416 p. Groupe de travail PERFORMA (1995) Les stratégies pédagogiques au regard de l approche par compétences ou Comment l APC vient en mangeant? Bibliothèque SRD: LC Q3P477 Huot, Annette (2002) L art d enseigner c est d abord l art de se taire, dans Pédagogie collégiale, octobre, Vol.16 n 0 1, p Lebel, Christine et Bélair, Louise M. (2004) Évaluer pour transformer dans Pédagogie collégiale, Vol. 18, n o 1, p Lussier, Odette et Allaire, Hélène (2004) L évaluation authentique (Authentic task, Assessment) dans Pédagogie collégiale, Vol.17, n o 3, p Perrenoud, Philippe (1995) Des savoirs aux compétences les incidences sur le métier d enseignante et le métier d élève, dans Pédagogie collégiale, décembre vol.9 n 0 2, p Perrenoud, Philippe (1997) Vers des pratiques pédagogiques qui favorisent le transfert des acquis scolaires hors de l école dans Pédagogie collégiale, p Perrenoud, Philippe (1998) La qualité d une formation se joue d abord dans sa conception dans Pédagogie collégiale, p Proulx, Jean, Enseigner mieux : stratégies d enseignement, Cégep de Trois-Rivières, 1993, 340 p. Bibliothèque SRD : LB1025.3P763 Raymond, Danielle (2006) Qu est-ce qu apprendre et qu est-ce qu enseigner, un tandem en piste!, Montréal : AQPC, 156 p. Bibliothèque SRD : LB1025.3R386 Regneault, Jean-Pierre (1994) De la discipline à l enseignement dans Pédagogie collégiale, Vol.7, n o 3, p Romano, Guy (1993) La discipline en classe dans Pédagogie collégiale, Vol. 7, n o 1, p Saint-Onge, Michel, Moi j enseigne, mais eux, apprennent-ils? Tirés à part de Pédagogie collégiale, Association québécoise de pédagogie collégiale, 1992, 45 p. Bibliothèque SRD : LB1060.S255 St-Pierre, Lise (1993) Quoi faire pour que les élèves étudient mieux et davantage? dans Pédagogie collégiale, Vol.4, n o 6, p Tardif, Jacques (1997) La construction des connaissances, les consensus dans Pédagogie collégiale, Vol. 11 n o. 2, p. p Tardif, Jacques (1997) La construction des connaissances, les pratiques pédagogiques dans Pédagogie collégiale, Vol. 11 n o 3, Viau, Rolland (dir.), La planification de l enseignement : deux approches, deux visions?, Sherbrooke : Éditions du CRP, 1993, 164. \\S7\usr\usagers\SRD\Commun SRD\Perfectionnement\Ateliers_initiation_ens_collégial\Description ateliers\ateliers_description_révisé_aut2016_officiel.docx page 5