FORMATION DE FORMATEURS. 1 er degré

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1 FORMATION DE FORMATEURS 1 er degré JANVIER 2014

2 DVD-vidéo Fleury, Bernadette. Entretien avec... Michel Fabre. Dijon : Educagri, DVD- vidéo, 52 min + 1 livret (10 p.). Comment préparer les jeunes à un monde problématique? Dans un monde en crise, quand les repères traditionnels s'effondrent, on ne peut plus enseigner des certitudes, des voies toutes tracées. Il faut équiper les élèves de cartes et d'une boussole pour qu'ils puissent «construire» eux mêmes les problèmes auxquels ils seront confrontés. Pour faire face à ce défi, Michel Fabre, professeur en sciences de l'éducation à l'université de Nantes, en se référant à l'œuvre de Gaston Bachelard et de John Dewey, propose des pistes pour développer la problématisation à l'école. Livres Marsollier, Christophe. Investir la relation pédagogique : repères pour l'éthique de l'enseignant. Lyon : Chronique sociale, p. Analyse de la relation pédagogique entre l'enseignant et l'élève et de la notion d'autorité dans les différents courants pédagogiques. Indications pour favoriser la créativité tout en assurant la transmission du savoir. Conseils sur les attitudes efficaces et justes contribuant à la pratique sereine du métier d'enseignant : créer un climat positif d'échange et de travail, s'adapter aux moments spécifiques de l'action pédagogique, établir une relation qui conjugue autorité et soutien, susciter la motivation et soutenir l'estime de soi de l'élève. francophone. Mellouki, M'Hammed / Wentzel, Bernard. Que faut-il penser de la professionnalisation de la formation des enseignants aujourd'hui? Presses universitaires de Nancy, p. Autour du thème de la professionnalisation de la formation et du travail des enseignants, ces contributions issues d un colloque international examinent des expériences menées en Suisse romande, en France, au Québec et en Belgique Besoins éducatifs particuliers et handicap. Bordeaux : IUFM Bordeaux, p. Réflexion sur la notion, l'usage et les représentations professionnelles des "besoins éducatifs particuliers". Ce terme est actuellement utilisé pour désigner les difficultés d'apprentissage, cette expression génère des contradictions. Etude sur l'histoire de ce concept, les intentions initiales et ses conséquences pédagogiques y compris en terme de formation des enseignants. 2

3 Alexandre, Danielle / Meirieu, Philippe. Les méthodes qui font réussir les élèves. Paris : ESF, p. Les principales méthodes ou conceptions pédagogiques connues sont rassemblées et expliquées avec des mots simples. La source de chaque méthode est restituée et des situations d'apprentissage pour l'appliquer sont présentées. Bigot, Violaine / Cadet, Lucile. Discours d'enseignants sur leur action en classe : enjeux théoriques et enjeux de formation. Paris : Riveneuve, p. Essai sur l'état actuel des recherches sur l'agir professoral : cadrage théorique qui s'appuie sur des champs aussi variés que la philosophie, l'analyse du travail enseignant, l'analyse du discours ou la sociologie. Jorro, Anne. La professionnalité émergente : quelle reconnaissance? Bruxelles : De Boeck-Wesmaël, 2011, 192 p. Contributions à un symposium de 2009 consacré à l'acquisition des savoirs et compétences professionnels chez les stagiaires dans les secteurs de l'éducation, la formation et l'insertion, et à la reconnaissance de la professionnalité émergente dans la formation et la pratique professionnelle. Masciotra, Dominique / Morel, Denise. Apprendre par l'expérience active et située : la méthode ASCAR. Sainte-Foy-Québec : Presses de l'université du Québec, 2011, 175 p. (Document également disponible en version électronique). La méthode ASCAR (action, situation, connaissance, attitude et ressource) permet d'élaborer des outils pédagogiques, sur le modèle de scénarios d'apprentissage et d'évaluation en français et en mathématiques. Cette méthode peut s'appliquer à tous les niveaux scolaires et en formation professionnelle, y compris dans la formation des enseignants. Maubant, Philippe / Clenet, Jean / Poisson, Daniel. Débats sur la professionnalisation des enseignants : les apports de la formation des adultes. Montréal 129 : Presses de l'université du Québec, p. Les principes développés dans la formation aux adultes peuvent-ils être appliqués dans la formation des enseignants? Les auteurs montrent que l apprentissage par l expérience, non pas seulement l apprentissage par l étude, est essentiel au développement de savoirs professionnels. Obin, Jean-Pierre. Etre enseignant aujourd'hui : les paradoxes de l'enseignement français. Paris : Hachette, 2011, 157 p. (Document également disponible en version électronique). L'auteur s'intéresse à la participation des enseignants au système scolaire, à leur contribution et à leur influence et tente de comprendre comment la société et l'ordre politique agissent sur leurs pratiques professionnelles. Il analyse les différentes sources du malaise enseignant, les motivations et les conditions de travail, la réforme de la formation initiale. 3

4 Pharand, Joanne / Portelance, Lilianne / Borges, Cecilia. La collaboration dans le milieu de l'éducation : dimensions pratiques et perspectives théoriques. Sainte-Foy- Québec : Presses de l'université du Québec, 2011, 246 p. (Document également disponible en version électronique). Le partage des savoirs et la concertation s avèrent essentiels à la qualité de la formation des apprenants. Comment instaurer une culture de collaboration professionnelle et interprofessionnelle en milieu scolaire? L ouvrage approfondit les fondements théoriques et éducatifs de la collaboration. Robin, Jean-Yves / Vinatier, Isabelle. Conseiller et accompagner : un défi pour la formation des enseignants. Paris : Harmattan, p. Réflexion sur la formation des personnels de l'éducation et sur le moyen d'articuler les connaissances pratiques et les connaissances théoriques qui pourraient participer au développement professionnel des futurs enseignants. Clerc, Françoise. Bien débuter dans l'enseignement : situations et pratiques professionnelles pour les jeunes enseignants. Paris : Hachette, p. Repères pour mener à bien le travail pédagogique. Quels sont les nouveaux textes en vigueur? Quelles sont les connaissances susceptibles de fournir des appuis pour comprendre les problèmes de l'éducation? Quelles sont les pratiques les plus adaptées? Comment travailler en équipe, trouver sa place dans un établissement et contribuer à sa bonne marche? Présentation d'expériences de débutants, de références actualisées en rapport avec les résultats des sciences cognitives et des derniers travaux de la sociologie de l'école, des orientations pour agir en classe, avec les parents, les collègues et les partenaires éducatifs. Lamaurelle, Jean-Louis. L'accompagnement professionnel des jeunes enseignants. Paris : Hachette, p. Outil destiné aux enseignants en charge de l'accompagnement du début de la carrière des enseignants du premier comme du second degré. Dans une première partie, il fait le point sur ce qu est l accompagnement. Ensuite, il recense les difficultés de l entrée dans le métier d enseignant, les réactions de défense des enseignants vis-à-vis des difficultés rencontrées. Dans la dernière partie, il propose des éléments d outillage et de stratégie pour la mise en œuvre de l accompagnement : les outils pour lire la classe, les gestes professionnels du formateur, les pistes à privilégier, l entretien, la formation à distance. Robbes, Bruno. L'autorité éducative dans la classe : douze situations pour apprendre à l'exercer. Paris : ESF, p. Après un rappel historique et sociologique clarifiant le terme d'autorité, B. Robbes étudie les techniques des enseignants pour asseoir leur autorité, à travers 12 situations. En analysant leurs pratiques et les travaux de chercheurs comme Perrenoud ou Vermersch, il montre l'importance que revêt la question de l'autorité dans la formation professionnelle des enseignants. 4

5 Ressource électronique Feyfant, Annie. L'établissement scolaire, espace de travail et de formation des enseignants? Lyon : Institut français de l'education, 11/2013, fichier Pdf ; 20 p. (En ligne sur : Etude sur l'activité enseignante au sein des établissements et la professionnalisation des enseignants (néo-titulaires ou plus expérimentés) dans leur espace de travail. Comment se préoccuper des apprentissages des élèves, en améliorant sa pratique professionnelle? Comment envisager le prolongement de la formation initiale et l adaptation à un contexte spécifique? Quel que soit le secteur professionnel, le développement professionnel s envisage au premier chef dans le lieu d exercice de ce métier. Peut-on considérer, dans une perspective plus globale, à long terme, que l établissement scolaire est une organisation apprenante, au même titre que n importe quel espace collectif où s accomplit une activité professionnelle (entreprise, hôpital, association, etc.)? 5