B23: : Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en œuvre des démarches de recherche d'information.

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1 Sandrine MONTABROUD N Etudiant: Session: Février 2012 B22 : Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en œuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine et niveau d'enseignement. B23: : Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en œuvre des démarches de recherche d'information. B42: S'intégrer dans une démarche collective d'évaluation des compétences Tic (B2i ou C2i ). 02/04/ Pages Page 1

2 Recherche d'informations pour une rédaction en anglais, donnant lieu à une évaluation collective des compétences TIC des élèves Ce scénario pédagogique est consacré à une activité d'expression écrite basée sur une recherche d'informations. En effet, je demande à mes élèves de faire une rédaction an anglais sur un monument britannique ou américain. Pour cela, les élèves doivent rechercher des informations sur le monument qu'ils ont choisi en utilisant les outils informatiques et Internet. Cette activité se fait donc en collaboration avec la documentaliste de l'établissement puisque les élèves doivent entre autres consulter le catalogue numérique du CDI pour trouver des documents pertinents à leur sujet. Ce travail de recherche au CDI permettra à la documentaliste de valider certaines compétences B2I des élèves. La version finie de la rédaction permettra au professeur de valider d'autres compétences B2I. Après avoir expliqué en détails le contexte de cette situation d'apprentissage, je décrirai ses différentes étapes. Je détaillerai ensuite les compétences B2I qui sont mobilisées par cette activité et qui pourront faire l'objet d'une évaluation. Certaines seront évaluées par la documentaliste et certaines par le professeur d'anglais. J'expliquerai ensuite quelles sont les compétences C2i2e mobilisées par cette activité. Enfin, je détaillerai l'impact des Tice sur la pratique en expliquant les avantages et les inconvénients de l'utilisation des Tice dans cette activité. I. Contexte de la situation Dans ce scénario pédagogique, je me place en tant que professeur d'anglais dans un collège français. Ici, la classe en question est une classe de cinquièmes. Je demande aux élèves de faire une rédaction sur un monument britannique ou américain. Cette activité d'expression écrite s'inscrit dans le programme d'anglais des collèges (palier 1) (BO n 6 du 25 Août 2005). En effet, ce bulletin officiel insiste sur l'importance des contenus culturels et des domaines lexicaux. L'enseignant doit donc initier l'élève à "la diversité des cultures des différentes aires anglophones." (p. 32 du BO n 6 du 25 Août 2005). En ce qui concerne le patrimoine culturel et historique, l'élève doit par exemple connaitre quelques monuments britanniques et américains célèbres. Dans le cadre du programme des collèges, il est donc pertinent de faire une activité d'expression écrite portant sur un monument britannique ou américain. Pour faire leur rédaction, les élèves doivent rassembler des informations sur le monument qu'ils ont choisi. Pour cela, ils doivent effectuer une recherche d'informations en utilisant les outils informatiques et Internet. Mais je les met en garde sur le manque de fiabilité de certaines sources d'informations disponibles sur Internet. Je leur indiquerai donc certaines 02/04/ Pages Page 2

3 ressources fiables et sérieuses qu'ils peuvent utiliser pour leur recherche. Pour trouver les bons sites et les bons outils, je me réfère à différents sites spécialisés dans la recherche informatique, comme le site de l'université de Montréal (www.ebsi.umontreal.ca), Internet sans crainte (www.internetsanscrainte.fr) et Eduscol (http://eduscol.education.fr). J'indiquerai à mes élèves certains des outils conseillés par ces sites. Je dit aussi aux élèves qu'ils doivent rechercher des documents au CDI en utilisant la logiciel documentaire du CDI. Cette partie de la recherche sera supervisée par la documentaliste, qui pourra ensuite évaluer les compétences B2I Collège correspondantes. II. Description de la situation La consigne que je donne à mes élèves est la suivante: "Type a two page-essay in English about a famous British or American building. Include at least two pictures of the building you have chosen." En français, cela signifie: "Tapez une rédaction de deux pages en anglais à propos d'un monument britannique ou américain célèbre. Intégrer deux images du monument que vous avez choisi." Pour faire leur dossier, les élèves doivent faire une recherche documentaire en utilisant les ressources du CDI et les sites que je vais leur indiquer pour chaque étape de la recherche. D'autre part, je demande aussi aux élèves de taper leur rédaction en police Times New Roman taille 12, sauf le titre et les éventuels sous-titres qui devront être tapés en police Cambria taille 16. La rédaction des élèves doit aussi avoir été paginée automatiquement et les paragraphes doivent êtres justifiés. Enfin, je précise également aux élèves que la source de leurs citations (titre, nom de l'auteur, année de publication,...) devra apparaître en notes de bas de pages. D'après le site la recherche documentaire est composée de 6 étapes. Je me base donc sur cette méthodologie. J'indique à mes élèves ce site pour qu'ils puissent avoir accès aux explications détaillées de ces 6 étapes. Je leur demande donc de faire leur recherche en respectant ces 6 étapes. Les six étapes d'un projet de recherche Copie d'écran du site: 02/04/ Pages Page 3

4 1) Etape 1: "Je cerne le sujet à l'ordinateur". La première étape consiste donc à cerner le sujet. Pour cela, les élèves doivent traduire la consigne. Je leur indique donc le nom de deux sites de traduction en ligne: et Le premier est un dictionnaire de langues. Le deuxième propose non seulement un dictionnaire de langues mais aussi un service de traduction. Avant d'être indiqués aux élèves, j'ai vérifié la fiabilité de ces deux sites avec certains mots de la consigne qui pourraient posés problème aux élèves. "rédaction": traduction du mot "essay" Copie d'écran du site "Traduction en ligne avec les logiciels de traduction Reverso" Traduction d'une partie de la consigne Copie d'écran du site Après avoir traduit la consigne en français, les élèves peuvent ensuite utiliser un dictionnaire de synonymes en ligne pour être sûrs de bien comprendre les mots-clés du sujet, comme par exemple le site J'ai testé la qualité du site avec le mot "monument" (traduction du mot "building"): 02/04/ Pages Page 4

5 Synonymes "monument" de Copie d'écran de: 2) Etape 2: "J'interroge des sources d'information numérique." Lorsque j'ai donné les consignes, j'ai insisté sur le fait que les sites disponibles sur Internet ne sont pas forcément tous fiables. Le site "Internet sans crainte" rappelle également les questions essentielles à se poser quand on fait une recherche sur Internet: Questions essentielles à se poser lors d'une recherche informatique Copie d'écran de: Dernière question sur Wikipédia J'insiste, entre autres, sur la dernière question concernant "Wikipédia". L'encyclopédie collaborative en ligne "Wikipédia" est devenue l'une des principales sources d'informations des jeunes aujourd'hui mais les articles mis en ligne ne sont pas fiables à 100%. En effet, les articles sont rédigés et corrigés par les internautes sans aucune validation scientifique. 02/04/ Pages Page 5

6 J'informe donc à mes élèves qu'ils ne peuvent pas se référer à "Wikipédia" pour leur travaux. Je leur indique donc quels outils ils doivent utiliser pour leur recherche. En effet, une fois que les élèves ont cerné le sujet grâce aux dictionnaires en ligne mentionnés ci-dessus, ils doivent interroger des sources d'informations numériques. J'ai déjà indiqué aux élèves quels dictionnaires étaient appropriés pour comprendre le sujet, je leur indique aussi quels outils ils peuvent utiliser pour trouver des ressources fiables sur Internet. En ce qui concerne les images à intégrer dans leur rédaction, je rappelle aux élèves que les photos en question doivent être libres de droit. Je leur indique donc des banques de photos libres de droit et gratuites comme par exemple les sites ou (copie d'écran cidessous): "Copyright-free images"= photos libres de droit Copie d'écran du site J'explique donc à mes élèves que les photos qu'ils utiliseront devront être prises sur ces sites de photos libres de droits. Ils devront bien sûr le spécifier dans une légende sous la photo. Avant de donner ses sites aux élèves, j'ai vérifié qu'ils contenaient des images des principaux monuments britanniques et américains. Le site fournit de nombreuses ressources et outils qui peuvent être utilisées pour effectuer une recherche sur Internet. Le site propose des liens vers plusieurs annuaires numériques mondiaux ou francophones. J'en teste certains (comme "About.com") avec le mot-clé "Big Ben" et j'obtiens des résultats. J'indique donc ces annuaires à mes élèves. 02/04/ Pages Page 6

7 Annuaires mondiaux Annuaires francophones Lien vers le site "About.com" Copie d'écran de: Le site de l'université de Montréal conseille aussi le site "About.com." Il cite aussi "Bubble countries" qui permet de sélectionner un pays et d'accéder ainsi à un répertoire spécifique au pays concerné. Pour les monuments britanniques, l'élève devra sélectionner "Royaume-Uni." Pour les monuments américains, il devra sélectionner "Etats-Unis." Répertoire anglophones Répertoires francophones Lien vers le site "About.com" Lien vers le site "BUBL Countries" Copie d'écran de: Le site de l'université de Montréal indique aussi que les catalogues de CDI constituent aussi un outil pertinent pour la recherche d'information. Je demande donc à mes élèves d'utiliser le catalogue de bibliothèque du CDI de l'établissement. Voici l'exemple du catalogue de 02/04/ Pages Page 7

8 l'établissement Georges Brassens. Comme c'est le cas pour de nombreux établissements, le CDI est doté d'un catalogue Esidoc: Page d'accueil "Esidoc" Moteur de recherche Copie d'écran du site: Voici le résultat de la recherche avec le mot-clé "Big Ben": Types des documents Nombre de résultats Le catalogue propose deux documents qui correspondent à cette recherche Copie d'écran du site: 02/04/ Pages Page 8

9 La première proposition est plus pertinente que la deuxième. Cette notion de pertinence des ressources est aussi l'objet de l'étape 3 de la recherche. 3) Etape 3: "Je sélectionne des documents numériques." La troisième étape concerne en effet la sélection des documents et des sites pertinents. Parmi tous les sites trouvés par la recherche de l'élève via les outils mentionnés, il doit faire un choix et ne sélectionner que les documents les plus pertinents. Le site de l'université de Montréal fournit une grille d'évaluation pour évaluer les bonnes pages Web. Grille d'évaluation 4) Etape 4: "J'extrais des informations numériques." Copie d'écran du site: Les élèves doivent ensuite extraire les informations dont ils ont besoin des documents qu'ils ont sélectionnés. Je leur rappelle qu'il est important de respecter les droits d'auteur et donc de placer les citations entre guillemets. J'insiste aussi sur l'importance de citer la source des passages qu'ils reprennent et de la citer correctement en relevant l'auteur, le titre, la date et la page ou l'adresse Web. Pour noter correctement la référence des sites qu'ils ont utilisés pour leur travail, les élèves doivent donc relever leur adresse Web. Il est donc important qu'ils comprenne à quoi correspondent les différents éléments d'une adresse URL et leur signification. Je leur 02/04/ Pages Page 9

10 explique donc ce que veulent dire les différents éléments d'une adresse URL en me référant aux informations disponibles sur le site "Eduscol": Eléments d'une adresse URL Copie d'écran de: Les élèves doivent ensuite organiser ces informations et faire un plan. 5) Etapes 5: "Je traite les informations numériques" et étape 6: "je produis mon travail à l'ordinateur." Les élèves doivent donc se servir des informations qu'ils ont extrait pour élaborer un plan qui servira de base à leur rédaction. Enfin, ils doivent mettre en forme leur rédaction en utilisant un logiciel de traitement de texte comme Microsoft Word en respectant la consigne (corps du texte en police Times New Roman taille 12, titres en police Cambria taille 16, pagination automatique et paragraphes justifiés). III. Compétences B2I de l'élève Ce scénario pédagogique mobilise plusieurs compétences du référentiel B2I Collège. Certaines seront évaluées par la documentaliste, certaines par moi-même. Dans le domaine 1: "M'approprier un environnement informatique de travail", la documentaliste peux évaluer la compétence C12. En effet, les élèves sont encouragés à consulter le catalogue numérique du CDI pour trouver des documents liés à leur sujet. La documentaliste peut donc vérifier que les élèves sont capables, à partir de leur espace de 02/04/ Pages Page 10

11 travail, d'accéder à des logiciels (le logiciel documentaire du CDI) ou à des documents liés à leur sujet de recherche. La documentaliste peut aussi valider certaines compétences du domaine 4 "S'informer, se documenter." Grâce au travail de recherche qu'il effectue pour sa rédaction d'anglais, l'élève montre qu'il est capable de rechercher des références de documents à l'aide du logiciel documentaire présent au CDI (compétence C41). D'autre part, ce travail lui permet aussi d'utiliser les fonctions principales d'un outil de recherche sur le web, notamment les moteurs de recherche et les annuaires (compétence C43). Quant au résultat final des rédactions, il me permet aussi de valider certaines compétences du référentiel B2I collège, notamment dans le domaine 3 ("Créer, produire, traiter, exploiter des données"). En effet, la mise en forme de la rédaction permet, le cas échéant, de valider la compétence C31 "Je sais modifier la mise en forme des caractères et des paragraphes, paginer automatiquement." En fonction de la manière dont les sources sont citées, l'enseignant peut aussi valider la compétence C44: "Je sais relever des éléments me permettant de connaître l'origine de l'information (auteur, date, source)". Enfin, la consigne stipulait que l'élève devait intégrer au moins deux photos du monument dans son document. Si c'est le cas, la compétence C33 ("je sais regrouper dans un même document plusieurs éléments") peut également être validée par le professeur. Une des compétences pouvant être validée par l'enseignante Copie d'écran du site IV. Compétences C2i2e de l'enseignant Plusieurs compétences C2i2e sont mobilisées par cette activité: En effet, dans ce scénario pédagogique, je demande à mes élèves de faire une recherche d'informations avec les outils informatiques et Internet pour une rédaction en anglais. Ce dossier montre donc que je suis capable de concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en œuvre des démarches de recherche d'information (compétence B23). D'autre part, cette activité est aussi liée à la compétence B22: "Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en œuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine et niveau d'enseignement." En effet, dans le cadre de leur recherche d'information, les élèves doivent utiliser des dictionnaires français-anglais en ligne. Je leur ai indiqué plus spécialement les sites "www.wordreference.com" et "www.reverso.net" qui proposent des dictionnaires de langues en ligne. 02/04/ Pages Page 11

12 Enfin, cette activité pédagogique mobilise aussi la compétence B42: "S'intégrer dans une démarche collective d'évaluation des compétences Tic (B2i ou C2i )". En effet, cette recherche d'information via les outils informatiques et Internet ainsi que la mise en forme sur ordinateur mobilise plusieurs compétence B2i. Certaines pourront être validées par moi-même et d'autres par la documentaliste. En effet, certaines étapes de cette activité ont été supervisées par la documentaliste, comme par exemple l'étape 2: "J'interroge des sources numériques." Lors de cette étape, les élèves doivent consulter le catalogue du CDI ainsi que les annuaires que je leur ai indiqués. V. Impact des TICE sur la pratique Les TICE sont utilisées dans toutes les étapes. Elles comportent des avantages mais aussi des inconvénients. En effet, la recherche informatique comporte de nombreux avantages. Tout d'abord, les étapes 1 et 2 se font de manière beaucoup plus rapide avec des outils informatiques. Traduire la consigne et de chercher les synonymes des mots-clés prennent moins de temps avec des dictionnaires en ligne qu'avec des dictionnaires version papier. Ce gain de temps se fait encore plus ressentir lors de l'étape 2. En effet, il est beaucoup plus rapide et facile de trouver des documents en utilisant des sources d'informations numériques. Si l'on prend l'exemple du CDI, il est certain qu'un catalogue numérique permet aux élèves de trouver des documents liés à leur sujet beaucoup plus rapidement que s'ils devaient les chercher eux-mêmes dans les rayons de la bibliothèque. Enfin, il est important aussi de souligner la fiabilité des outils numériques comme le catalogue documentaire ou les annuaires en ligne. En tapant un mot-clé, l'élève sait que les documents que ces sites vont lui indiquer seront pertinents pour son sujet. D'autre part, le fait de taper et de mettre en forme la rédaction sur ordinateur comporte aussi des avantages. Si la rédaction devait être rédigée à la main, les citations auraient dû être recopiées manuellement au lieu d'être simplement "copiées-collées." De plus, la rédaction tapée à l'ordinateur sera plus lisible que si l'élève l'avait écrite à la main. Enfin, les modifications faites par l'élève se font de manière plus rapide grâce aux fonctions "couper", "coller" et "copier." Ces modifications sont aussi plus propres et plus claires puisqu'il n'y a pas de ratures ou d'utilisation d'un correcteur liquide. Enfin, la correction automatique permet de faire moins de fautes d'orthographe. Mais la recherche informatique comporte aussi des inconvénients. En effet, les outils de recherche numériques ne sont pas tous fiables. Il est donc préférable que le professeur sélectionne les sites de référence et les teste en amont, avant de les indiquer aux élèves. Il indique aussi ceux qui ne doivent pas être utilisés (comme l'encyclopédie en ligne "Wikipédia"). Mais malgré les mises en garde du professeur, il est possible que les élèves se réfèrent à des sites qui contiennent des informations erronées. 02/04/ Pages Page 12

13 En ce qui concerne les dictionnaires en ligne et les sites de traduction, ils peuvent eux aussi être utilisés de manière inappropriée par certains élèves. En effet, il peut aussi y avoir le risque d'une utilisation abusive des outils de traduction en ligne. J'ai indiqué ces outils de traduction à mes élèves pour qu'ils puissent traduire les mots-clés ou certains passages courts de la consigne. Ils peuvent aussi s'en servir lors de la rédaction de leur travail en anglais en traduisant certains mots du français vers l'anglais. Mais les outils de traduction en ligne étant faciles d'utilisation et rapides, certains élèves pourraient être tentés d'écrire leur rédaction en français et la traduire en anglais automatiquement. J'explique donc à mes élèves que c'est à eux de faire leurs propres phrases en se référant à leurs cours. L'utilisation des dictionnaires en ligne est autorisée, et même encouragée, pour traduire des mots mais pas des phrases entières et encore moins la rédaction en entier. Je leur explique aussi que la traduction automatique a ses limites. En effet, les outils de traduction automatique donnent souvent des phrases artificielles qui sonnent "faux." Il est donc préférable pour les élèves de rédiger leur rédaction en anglais sans traduction automatique puisque d'une part, la traduction qu'ils obtiendraient ne serait pas forcément correcte et d'autre part, il me sera très facile de repérer qui a traduit son travail automatiquement. Certains élèves seront aussi tentés de copier-coller les citations sans guillemets. Cela pose des problèmes de plagiat auquel les élèves doivent être sensibilisés. Il est en effet très important de mettre les citations entre guillemets, d'en citer ses sources et de les citer correctement. Ce travail de recherche aidera les élèves pour leurs futurs travaux de recherche comme par exemple un mémoire. Cette méthodologie de recherche peut en effet s'appliquer à n'importe quel autre projet de recherche. Cette activité leur donne donc des règles et des méthodes de travail qui leur serviront tout au long de leurs études et de leur vie professionnelle. Pour cette raison ainsi que pour les autres plus values pédagogiques mentionnées ci-dessus, cette activité de recherche d'information via les TICE est pertinente. 02/04/ Pages Page 13

14 Sommaire I. Contexte de la situation... 2 II. Description de la situation... 3 III. Compétences B2I de l'élève IV. Compétences C2i2e de l'enseignant V. Impact des TICE sur la pratique /04/ Pages Page 14

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