Les textes réglementaires

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2 Les textes réglementaires La loi n du 8 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l école de la République dans son annexe (alinéas 78 et 79). «Les modalités de la notation des élèves doivent évoluer pour éviter une «notation-sanction» à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles. En tout état de cause, l évaluation doit permettre de mesurer le degré d acquisition des connaissances et des compétences. Il faut aussi remédier à la difficulté pour les enseignants d évaluer les élèves avec des dispositifs lourds et peu coordonnés entre eux. Ainsi, l évolution des modalités de notation passe notamment par une réforme du livret personnel de compétences actuel, qui est trop complexe, et une diversification des modalités de l évaluation.» Décret n du 31 décembre 2015 relatif à l'évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l'école et au collège. Arrêté du 31 décembre 2015 fixant le contenu du livret scolaire de l'école élémentaire et du collège.

3 Différencier évaluation formative et sommative Deux formes complémentaires qui doivent cohabiter, mais l évaluation sommative doit être moins présente que l évaluation formative (cf. synthèse du CNESCO). Place de la communication avec les familles. L abandon des notes chiffrées n est plus un objectif à atteindre à l école primaire.

4 Que signifie «évaluation positive»? Mettre en avant les succès, les progrès, les réussites ainsi que le chemin qui reste à parcourir. valider les acquis. L élève doit sentir le regard valorisant et encourageant de l enseignant. L élève doit comprendre que l on a pris en compte ses efforts. Evaluer, c est mettre en valeur. Il y a beaucoup de moyens dans une classe pour valoriser l élève : travailler en groupe, travailler en projet. Positiver : c est se baser sur les apprentissages du socle, situer l élève dans ces apprentissages. Evaluer autrement entraine quelquefois une nécessité de changer la façon d enseigner.

5 Concrètement en classe - Communiquer à l élève où il en est. - Lui proposer des tâches avec une progression dans la difficulté. - Le rendre autonome face à l évaluation. - Dans un climat de confiance. - En valorisant l estime de soi.

6 Corriger est-ce évaluer? L élève attend un retour ; les annotations dans le cahier sont importantes (explicitation de l erreur ). Lorsque l élève est en cours d apprentissage, qu il s entraîne, qu il essaie, qu il tâtonne,, on ne peut parler d évaluation. Par contre il est essentiel de lui permettre de se situer et de lui renvoyer ses progrès. Confusion faute / erreurs : - «Faute» implique un jugement de valeur ; on lui préfère le terme «erreur». - La nature de l erreur est à préciser, l apprentissage se fait par essais - erreurs, en connaissant les critères de réussite (mise en place de grilles de relecture avec les critères de réussite pour permettre à l élève de se situer). - Pour l enseignement de l orthographe et notamment les dictées, parler d erreurs permet aussi de catégoriser les sources d erreur et d aider à l acquisition d automatismes de correction. - Plutôt que de noter le nombre d erreurs, inscrire le nombre de mots bien orthographiés (ou le nombre de réussites).

7 Que doit-on évaluer? Doit-on tout évaluer? La référence c est le socle. Toute compétence du socle doit être évaluée ; néanmoins elles ne nécessitent pas toutes une évaluation sommative. L expertise du maître qui connaît le travail des élèves au quotidien (au travers des corrections des cahiers, de la participation orale des élèves, de l implication dans les projets, ) peut suffire. Quelles annotations sur les cahiers de travail? - Ne pas utiliser de rouge - Tb b ab? Cela peut être considéré comme un jugement ; un double codage peut être judicieux : - un pour la réussite ou non de l exercice, un pour la persévérance dans le travail (ou le soin apporté). + place de l auto évaluation - Vu? Travail non réussi ou l enseignant a corrigé? - Bravo quand c est vraiment réussi. - Communiquer de façon claire s il y a eu étayage (ex. fait avec l aide du maître / de l AVS) ou utilisation d un matériel particulier (référentiel, tables de multiplication, ).

8 Place de l auto évaluation Aspect totalement ignoré du livret scolaire numérique mais qui doit trouver sa place dans le fonctionnement de sa classe comme dispositif permettant à l élève d être mieux impliqué dans son parcours d élève.

9 Les axes forts du livret scolaire unique: dédier une seule application nationale au suivi des progrès des acquis des élèves, pour les deux degrés d enseignement et sur l ensemble de la scolarité obligatoire. proposer une application simple et lisible par tous. proposer des modèles de bilans périodiques quel que soit le type d établissement et d académie fréquentés. permettre la restitution synthétique de l évaluation des compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture améliorer les pratiques professionnelles et optimiser le temps des équipes pédagogiques.

10 Le contenu du livret scolaire unique En cours de scolarité à l'école et au collège, le livret scolaire d'un élève regroupe : les bilans de fin des cycles précédents en première année d'un cycle, les bilans périodiques du cycle précédent ; les bilans périodiques du cycle en cours ; les attestations déjà obtenues : PSC1, ASSR 1 et 2, AER, attestation scolaire "savoir-nager" (ASSN). Les bilans périodiques portent sur les acquis et les progrès de l'élève, les éléments du programme travaillés, les parcours éducatifs, les éventuelles modalités spécifiques d'accompagnement mises en place, au collège les enseignements complémentaires et des éléments de vie scolaire. Ces bilans sont accompagnés d'une annexe de correspondance pour faciliter le dialogue avec les familles. Les bilans de fin de cycle comprennent une évaluation du niveau de maîtrise des 8 composantes du socle commun : les 4 objectifs de connaissances et de compétences du premier domaine ; les 4 autres domaines. Ces bilans comportent également une appréciation sur les acquis scolaires du cycle, et, le cas échéant, des conseils pour le cycle suivant. Le niveau de maîtrise du socle commun peut également être évalué en cours de cycle.

11 Une échelle d'évaluation de quatre niveaux pour le socle Le degré de maîtrise des composantes du socle commun est apprécié, à la fin des cycles d'enseignement 2, 3 et 4, sur une échelle de quatre niveaux : le niveau 1 de l'échelle («maîtrise insuffisante») correspond à des compétences non acquises au regard du cycle considéré ; le niveau 2 («maîtrise fragile») correspond à des savoirs ou des compétences qui doivent encore être étayés ; le niveau 3 («maîtrise satisfaisante») est le niveau attendu en fin de cycle, c'est lui qui permet de valider à la fin du cycle 4 l'acquisition du socle commun ; le niveau 4 («très bonne maîtrise») correspond à une maîtrise particulièrement affirmée de la compétence, qui va au-delà des attentes pour le cycle.

12 Différencier les grilles «bilan périodique» et «maitrise de fin de cycle» bilan périodique (trimestriel?) ou notes en référence au programme Non atteints Partiellement atteints Atteints Dépassés maitrise de fin de cycle (8 compétences) en référence au socle commun Maitrise insuffisante Maitrise fragile Maitrise satisfaisante Très bonne maitrise

13 Des ressources pour la mise en œuvre de l'évaluation du socle commun Des ressources seront proposées pour aider les équipes pédagogiques à mieux cerner ce que l'on attend d'un élève au niveau 3 ("maîtrise satisfaisante"). Elles constitueront des références sur lesquelles les enseignants pourront s'appuyer pour déterminer le positionnement de l'élève, au regard de son degré de maîtrise des compétences du socle commun à la fin de chaque cycle. Ces ressources viseront notamment à éclairer le lien existant entre l'activité ordinaire d'évaluation menée par chaque enseignant dans sa pratique habituelle et le constat qu'il doit poser, en fin de cycle, sur le degré de maîtrise des compétences du socle auxquelles son enseignement contribue. A l'instar des ressources d'accompagnement des programmes, les ressources seront mises en ligne progressivement à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.

14 Accès au LSU : portail ARENA

15 Quelles actions? Pour les directeurs d école : 1. Effectuer différents paramétrages et des mises à jour 2. Effectuer les transferts 3. Vérifier la complétude du LSUN. Pour les professeurs des écoles : 1. Saisir les acquis des élèves, les principaux éléments travaillés, les appréciations, le positionnement, les parcours, les différentes modalités d accompagnement, les attestations obtenues 2. Consulter les bilans périodiques et de cycles. Pour les élèves et les familles : Consulter, sauvegarder, télécharger : ses anciens bilans périodiques, ses anciens bilans de cycles (en fonction des délais de conservation validés par la CNIL) et ses attestations officielles.

16 Le nouveau livret scolaire, suivi des acquis, extrait CE2

17 Le nouveau livret scolaire, extrait Maîtrise des composantes du socle en fin de cycle 2

18 Le langage oral Cycle 2 Déclinaison des nouveaux Programmes dans le LSU

19 Nombres et Calcul Cycle 3

20 Le livret scolaire unique : liens utiles Dossier «Le Livret scolaire» sur éduscol : Guide d utilisation à imprimer : scolaire_unique_du_cp_a_la_3e_fiches_ pdf Tutoriels vidéos pour les écoles : Pour télécharger une page de garde de présentation du LSU

21 Sitographie pédagogique s_eleves_2014/78/8/2015_evaluation_rapportjury_bdef_ pdf