Annexe A : Résumé des résultats obtenus

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1 FNRS Rapport final Annexes 1 Annexe A : Résumé des résultats obtenus Méthode et instruments de recherche Les élèves en apprentissage dual suivis dans cette étude sont issus des quatre écoles professionnelles du canton de Fribourg (EPC, EPAI et EMF à Fribourg, EPAC à Bulle). Trois types de filière ont été concernés : apprentissage sans maturité professionnelle (filière apprentissage), apprentissage avec maturité professionnelle (filière maturité professionnelle) et maturité professionnelle après la formation de base (filière maturité professionnelle postapprentissage). La diversité des parcours a rendu nécessaire la constitution de quatre échantillons pour un total d environ 800 élèves. L échantillon 1, composé de 251 élèves de 1 ère et 3 ème année issus des filières apprentissage et maturité professionnelle, a servi à mettre au point les outils de recherche (mars 2001). L échantillon 2 (échantillon principal et groupe témoin) nous a permis de suivre l évolution de la motivation pendant trois années de formation professionnelle. Ces apprentis ont été observés à trois reprises comme prévu dans le plan de recherche ; à cause de conditions cadres de certaines écoles, 144 sujets ont été interrogés en juin 2001, juin 2002 et mai 2003, tandis que les autres l ont été en octobre 2001, octobre 2002 et mai L échantillon initial de 321 apprentis s est réduit à 271 en P2 et à 195 en P3, soit une perte de 16% et de 39%. Le groupe témoin, constitué de 150 apprentis de 3 ème année, a été questionné à la fin de la dernière année de formation (mai 2003) parallèlement à l échantillon 2. L échantillon 3 a permis de suivre l évolution de la motivation lors de la 1 ère année de formation. Les 202 apprentis de cet échantillon ont été interrogés à trois reprises comme prévu dans le calendrier (octobre 2001, février et juin 2002), mais la troisième passation d une partie d entre eux a dû être décalée (octobre 2002), les apprentis terminant les cours deux mois avant la fin de l année scolaire. L échantillon initial est passé de 202 à 190 en P2 et à 153 en P3, soit une mortalité expérimentale de 6% en P2 et de 24% en P3. L échantillon 4, constitué de 56 élèves de la filière maturité professionnelle postapprentissage, a été observé à deux reprises : janvier et mai L échantillon initial de 56 élèves s est réduit à 50 en P2, soit une perte globale de 11%. Le tableau 1 illustre le détail des échantillons et des passations effectuées. Tableau 1 : Nombre d apprentis interrogés pendant les passations durant les trois ans du projet Artisanat et industrie Commerce CFC MP CFC MP Echantillon 1 Test des instruments : Mars Echantillon 2 Volet 1 ère -2 ème -3 ème P1 : Juin 01 (artisanat) Octobre 01 (commerce) P2 : Juin 02 (artisanat) Octobre 02 (commerce) P3 : Mai 03 (artisanat et commerce) Groupe témoin : Mai 03 (artisanat et commerce) Echantillon 3 Volet 1 ère P1 : Octobre 01 (artisanat et commerce) P2 : Février 02 (artisanat et commerce) P3 : Juin 02 (artisanat) Octobre 02 (commerce) Echantillon 4 Volet maturité post-cfc P1 : Janvier P2 : Mai 03 50

2 FNRS Rapport final Annexes 2 Le recueil de données s est fait au moyen des instruments de mesure suivants, disponibles en français et en allemand : l échelle de motivation pour les apprentissages professionnels, l échelle d orientations motivationnelles, l inventaire d aspirations des jeunes, l échelle de l attitude à l égard de sa place de travail, l inventaire du choix professionnel, l inventaire des buts et des projets, l échelle d estime de soi, l inventaire de la perception de la formation, l inventaire des perspectives professionnelles et l inventaire de l image de l apprentissage. L échelle de motivation pour les apprentissages professionnels, adaptée de notre EMMAS, (Echelle multidimensionnelle de motivation pour les apprentissages scolaires développée par Ntamakiliro, Monnard et Gurtner, 2000) et l échelle d orientations motivationnelles comportent respectivement cinq et trois composantes de la motivation : l attrait (AT), l utilité perçue (UP), l état d anxiété face aux examens (EA), le sentiment de compétence (SC) et la volonté d apprendre (VA) pour la première, l orientation vers la tâche (OT), l orientation vers soi (OS) et l évitement de la tâche (ET) pour la seconde. Le tableau 2 montre l administration des différents instruments de mesure aux divers échantillons et temps de passation. Tableau 2 : Calendrier des mesures administrées aux quatre échantillons entre mars 2001 et mai 2003 Mesures Composantes de la motivation Test P1 P2 P3 P1 P2 P3 P1 P2 Mars01 Juin01- oct01 Juin02- oct02 Mai03 Oct01 Fév02 Juin02- oct02 Jan03 X X X X X X X X X Aspirations X X X Buts et projets X X X X X X X X Choix professionnel X X X Estime de soi X X Image de l apprentissage X X Perception de la formation X X X X X X X X Perspectives prof. X X Place de travail X X X Mai03 Principaux résultats Comme prévu dans le plan de recherche, cinq questions principales concernant la structure et l évolution de la motivation au cours de la formation professionnelle duale sont examinées à la lumière des données récoltées : 1. Comment la motivation s articule-t-elle en fonction des trois domaines d activité : branches professionnelles, branches générales, activité en entreprise? 2. Comment évolue la motivation durant la formation professionnelle de base? 3. Quel est l effet du type de filière suivi (apprentissage ou maturité professionnelle) sur la motivation? 4. Le caractère volontaire ou forcé du choix d une filière et/ou d une profession a-t-il une influence sur la motivation? 5. Dans le contexte des adolescents en formation professionnelle, quelles relations les variables motivationnelles entretiennent-elles avec d autres variables cognitives et affectives?

3 FNRS Rapport final Annexes 3 Les résultats mentionnés ci-dessous proposent une vue d ensemble de la motivation des apprentis de notre population. Les résultats spécifiques à chaque échantillon ont été rapportés dans des synthèses à l intention des écoles professionnelles du canton de Fribourg (Gurtner, Gorga et al., 2003 ; Gurtner, Gulfi et al., 2003a ; Gurtner, Gulfi et al. 2003b ; Gurtner, Gorga et al., en préparation). Structure de la motivation La motivation des apprentis varie selon les contextes de formation (branches générales, branches professionnelles, travail en entreprise). Le travail en entreprise occupe de manière générale une place privilégiée dans la motivation (plus grande volonté d apprendre, meilleur sentiment de compétence, attrait plus élevé, état d anxiété face aux examens et évitement de la tâche plus faibles et orientations motivationnelles plus fortes), tandis que les branches générales paraissent globalement les moins motivantes (Gurtner, Monnard et Gorga, 2002 ; Gurtner, Gulfi, et al., 2003a) (figure 1) Attrait Etat d'anxiété Sentiment de compétences Utilité perçue Volonté d'apprendre branches générales branches professionnelles entreprise Figure 1 : Différences observées sur cinq composantes de la motivation dans les trois contextes de formation Les résultats montrent également que sur des variables comme l utilité perçue et l attrait, la motivation des apprentis pour les branches professionnelles est comparable à celle pour le travail en entreprise. Par contre sur d autres variables (volonté d apprendre, sentiment de compétence, état d anxiété face aux examens, orientation vers la tâche, orientation vers soi, évitement de la tâche) la motivation pour les branches professionnelles se rapproche plutôt de celle qu on observe pour la culture générale. On constate ainsi que les apprentis distinguent, d une part, les apprentissages directement liés à la profession de la culture générale et, d autre part, les cours à l école professionnelle de l activité en entreprise. La filière de formation (apprentissage ou maturité professionnelle) n influence que peu la structure de la motivation : les apprentis de la filière CFC paraissent globalement un peu plus motivés pour le travail scolaire et le travail en entreprise que ceux de la filière maturité professionnelle. Par contre, la motivation des apprentis varie sensiblement selon le choix professionnel et la satisfaction qu ils éprouvent à l égard de leur formation. Ainsi, les apprentis effectuant leur formation dans la profession de leur choix sont plus motivés à se former dans les trois contextes que ceux dont le choix ne correspond pas à leur désir (Monnard, Gorga et Gurtner, 2002 ; Gurtner, Gorga et al, 2003 ; Gurtner, Gulfi et al, 2003a). De plus, l étude montre que les apprentis les plus satisfaits de la qualité de leur formation

4 FNRS Rapport final Annexes 4 professionnelle sont aussi les plus motivés dans les trois domaines d activité (Gorga, Gurtner et Monnard, 2002). Evolution de la motivation durant la formation professionnelle de base De façon générale, la motivation des apprentis pour le travail scolaire et le travail en entreprise baisse au fil des années de formation. L ampleur et le rythme de cette évolution varient en fonction des contextes de formation, des indicateurs motivationnels et, parfois, du type de formation suivie (commerce ou artisanat-industrie) (Gurtner, Gulfi et al., 2003a). En particulier, la volonté d apprendre diminue significativement dans les branches générales, tandis que dans les contextes liés à la profession la baisse est moins importante, voire absente. L utilité perçue baisse, à des rythmes différents, dans tous les domaines d activité. Si la baisse de l utilité perçue dans les branches professionnelles est constante, dans les branches générales elle chute en deuxième année de formation déjà, mais seulement en dernière année pour ce qui est du travail en entreprise (figure 2). Le sentiment de compétence est bas dès le début de la formation surtout dans le travail scolaire et demeure stable dans les branches générales. Par contre, il évolue de façon inverse pour les branches professionnelles et l activité en entreprise selon le type de formation suivie. En effet, les apprentis en section artisanat-industrie ont un sentiment de compétence stable dans le travail en entreprise, tandis qu ils se sentent de plus en plus compétents dans les branches professionnelles. Ce n est pas le cas des apprentis de commerce qui eux affichent un sentiment de compétence stable dans les branches professionnelles et à la baisse en entreprise. L attrait baisse fortement dans les trois domaines de formation même si c est toujours le travail en entreprise que les apprentis aiment le plus. L état d anxiété face aux examens est plus faible en entreprise pendant toute la formation. Si les apprentis paraissent très anxieux pour les examens de l école professionnelle au début de leur formation, par la suite cet état d anxiété diminue moyenne moyenne P1 P2 P P1 P2 P3 Volonté d'apprendre Utilité perçue branches générales branches générales branches professionnelles branches professionnelles entreprise entreprise Figure 2 : Evolution de la volonté d apprendre et de l utilité perçue durant les trois années de formation professionnelle En ce qui concerne les orientations motivationnelles, c est le travail en entreprise qui suscite toujours le plus fort engagement et le moins d évitement. L évitement de la tâche ainsi que l orientation vers soi demeurent stables dans les trois contextes de formation. L orientation

5 FNRS Rapport final Annexes 5 vers la tâche baisse dans les branches générales alors qu elle reste stable dans les branches professionnelles et dans l activité en entreprise. Une évolution analogue des composantes de la motivation s observe dans les mesures répétées prises en cours d année dans la population des apprentis de 1 ère année (échantillon 3) (Monnard, Gorga et Gurtner, 2002) et dans celle des élèves de la filière maturité professionnelle post-apprentissage (échantillon 4) (Gurtner, Gulfi et al., 2003b). Contrairement à notre hypothèse de travail, le choix de la filière CFC ou maturité professionnelle n a d effet sur l évolution de la motivation des apprentis ni pour l activité en entreprise ni pour les cours scolaires. Liens entre la motivation et d autres variables De nombreuses variables influencent la motivation des apprentis pour le travail scolaire et le travail en entreprise, en particulier les aspirations, l estime de soi et les sentiments à propos de la place de travail (Gurtner, Gorga et al., 2003 ; Gurtner, Gulfi et al., 2003a ; Gurtner, Gulfi et al., 2003b). Les résultats mettent en évidence des corrélations positives élevées entre les aspirations à l éducation et la motivation pour le travail à l école et l activité en entreprise, ce qui pourrait signifier que plus on aspire à avoir une bonne éducation plus on est motivé pour bien mener sa propre formation. Les aspirations au pouvoir sont également corrélées positivement avec l orientation vers soi dans les branches professionnelles et le travail en entreprise : les apprentis qui souhaitent avoir plus tard une profession reconnue et du pouvoir dans leur métier semblent accorder plus d importance aux apprentissages professionnels. De plus, l estime de soi générale est corrélée positivement avec le sentiment de compétence et négativement avec l état d anxiété face aux examens dans les trois contextes de formation : une perception globale de soi favorable s accompagne d une estimation plus élevée de ses compétences ainsi que d une angoisse moindre face aux examens à l école et en entreprise. L estime de soi sociale et l estime de soi familiale ne sont, par contre, pas corrélées avec la motivation pour le travail scolaire et le travail en entreprise. On observe également que les sentiments à l égard de la place de travail (formation, climat et relation avec le maître de stage) sont corrélés positivement avec la motivation pour le travail en entreprise ainsi qu avec la volonté d apprendre dans les trois contextes de formation. Ainsi, une forte motivation pour le travail en entreprise et une grande volonté d apprendre se voient tout particulièrement chez ceux qui manifestent des sentiments positifs à l égard de leur place de travail (Gurtner, Monnard et Gorga, 2002 ; Gurtner, Gulfi et al., 2003a ; Gurtner, Gorga et al., en préparation). Contributions La mise au point des questionnaires pour la 3 ème passation de l échantillon 2 ainsi qu une adaptation de ceux-ci pour l échantillon 4 a été effectuée par Adriana Gorga, Alida Gulfi et Jérôme Schumacher. Ces mêmes personnes ont réalisé la récolte, le dépouillement et l analyse des données. Enfin les collaboratrices, le collaborateur et le bénéficiaire du projet ont rédigé, durant l été 2003, quatre synthèses des résultats à l intention des personnes concernées par la recherche sur la motivation des apprentis. Des rapports ont été envoyés à la direction et aux enseignants de trois écoles professionnelles du canton de Fribourg (EPAC, EPC, EMF). La rédaction du rapport de l EPAI ainsi que la mise en forme des données pour leur archivage dans la base du SIDOS s effectuent actuellement. Cette année encore, une communication de nos travaux a été présentée dans une grande manifestation internationale par Jean-Luc Gurtner (voir communications).

6 FNRS Rapport final Annexes 6 Evénements importants Au , Isabelle Monnard a démissionné de son engagement comme assistante de recherche suite à l obtention d une bourse du FNS. Depuis le , Alida Gulfi est engagée en tant qu assistante de recherche tandis que Jérôme Schumacher est engagé en tant que sous-assistant de recherche à partir du Du 26 au 30 août 2003, Jean-Luc Gurtner a présenté nos travaux dans le cadre de la 10 th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction à Padou (Italie). Communications Gurtner, J.-L., & Monnard, I. (2003). Personal and school-based determinants of stability and change in motivation and emotion over adolescence. Paper presented at the 10 th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction, Padova, Italy. Références Gorga, A., Gurtner, J.-L., & Monnard, I. (2002). De l utilisation de variables motivationnelles et situationnelles comme indicateurs de qualité de l enseignement professionnel. Actes du 15 e colloque international de l ADMEE Europe et Congrès annuel de la Société suisse pour la recherche en éducation. Lausanne : ISPFP. Gurtner, J.-L., Gorga, A., Schumacher, J., Gulfi, A., & Monnard, I. (2003). Evolution de la motivation pour le travail scolaire et le travail en entreprise chez les apprentis de l école professionnelle artisanale et commerciale de Bulle. Université de Fribourg, Département des sciences de l éducation. Gurtner, J.-L., Gorga, A., Schumacher, J., Gulfi, A., & Monnard, I. (en préparation). Evolution de la motivation pour le travail scolaire et le travail en entreprise chez les apprentis de l école professionnelle artisanale et industrielle de Fribourg. Université de Fribourg, Département des sciences de l éducation. Gurtner, J.-L., Gulfi, A., Schumacher, J., Gorga, A., & Monnard, I. (2003a). Evolution de la motivation pour le travail scolaire chez les apprentis en maturité professionnelle post-cfc. Université de Fribourg, Département des sciences de l éducation. Gurtner, J.-L., Gulfi, A., Schumacher, J., Gorga, A., & Monnard, I. (2003b). Evolution de la motivation pour le travail scolaire et le travail en entreprise chez les apprentis de l école professionnelle commerciale de Fribourg. Université de Fribourg, Département des sciences de l éducation. Gurtner, J.-L., Monnard, I., & Gorga, A. (2002). Apprentices motivation for various aspects of their training during the first year of their vocational education program. Paper presented at ECER Lisbon Monnard, I., Gorga, A., & Gurtner, J.-L. (2002). Structure et évolution de diverses composantes de la motivation chez les apprentis de première année en formation alternée. Papier présenté à la Biennale de l éducation et de la formation. Ntamakiliro, L., Monnard, I., & Gurtner, J.-L. (2000). Mesure de la motivation scolaire des adolescents : construction et validation de trois échelles complémentaires. L orientation scolaire et professionnelle, 29 (4),