*Exceptionnellement le 15 mars en 2017

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1 PROGRAMME DE SOUTIEN À LA RÉALISATION DE GUIDE DE RÉALISATION INTRODUCTION Le présent guide vise à soutenir le personnel enseignant dans les quatre étapes associées au Programme de soutien à la réalisation de projets d innovation pédagogique : ÉTAPE 1 : Élaboration de la demande : guide les personnes qui élaborent une demande de projet; ÉTAPE 2 : Étude de la demande par un comité de sélection relevant de la Direction des études : explique le processus de sélection des projets et les critères d acceptation de ceux-ci; ÉTAPE 3 : Réalisation des quatre phases du projet : explique ce qui est attendu lors des phases de planification, d expérimentation, d évaluation et de diffusion des résultats; ÉTAPE 4 : Bilan-synthèse : décrit le contenu attendu dans le bilan du projet. CALENDRIER Les projets d innovation pédagogique pourront se réaliser sur deux sessions (automne et hiver). L appel de projets aura lieu une fois l an et sera publicisé en octobre de chaque année. La date limite pour déposer une demande de projet sera le 1 er mars* de chaque année, pour une décision rendue au plus tard le 31 mars (avant les projets de tâches). Les projets se réaliseront du mois d août au mois de juin. ÉTAPE 1 : ÉLABORATION DE LA DEMANDE *Exceptionnellement le 15 mars en Définition de l innovation pédagogique Une idée, une pratique, un objet perçu comme nouveau par les membres d un système (Legendre, 3 e édition). L'innovation est un élan qui peut tout aussi bien résulter d'un désir de changement que d'un besoin de répondre à une difficulté. Les propriétés de l innovation pédagogique : La perspective de la nouveauté Le phénomène de changement L action finalisée et son produit Le processus Propose un élément de nouveauté, d innovation dans le contexte où il est présenté. L innovation proposée vise à apporter un changement de façon volontaire, intentionnelle et délibérée, soit dans une pratique, un processus, un produit et conséquemment chez une population étudiante. C est l attestation de l innovation, qui peut se traduire par une production nouvelle, par des pratiques pédagogiques améliorées, sans que le produit fini soit garanti. Avec étapes, limité dans le temps, sans que tout soit prévisible, donc que le processus réel puisse être différent de celui qui était planifié (Françoise Cros, Revue internationale de pédagogie de l enseignement supérieur, Vol. 30, no.1, 2014.) 1

2 1.2 Objectifs généraux du programme Les projets de développement ou d innovation pédagogique devront poursuivre les quatre objectifs généraux ci-dessous: A. Concevoir et expérimenter des formules ou stratégies pédagogiques novatrices, des projets pédagogiques à caractère novateur ayant un impact sur (préciser le ou les aspects concernés) : l intégration et le transfert des apprentissages; l engagement dans les études, la persévérance scolaire, la motivation scolaire; la diplomation, la persistance aux études, la réussite scolaire d un cours, d un laboratoire, d un stage; l encadrement des étudiants et des étudiantes en classe et hors classe; le développement de compétences disciplinaires : connaissances, habiletés, attitudes liées au milieu professionnel ou à la poursuite des études; l intégration des orientations du Projet éducatif, le développement des compétences transversales ou communes; toute situation problématique documentée par un enseignant, une enseignante, un département ou une équipe programme, et qui soit en lien avec un cours spécifique, une discipline, une session en particulier, un programme d études. B. Évaluer les impacts de cette expérimentation sur l enseignement ou l apprentissage, ou les deux, et sur les étudiants et les étudiantes. C. Diffuser le processus et les résultats de sa démarche pour en favoriser la transférabilité dans d autres contextes d enseignement ou d apprentissage, ou les deux. D. Favoriser la pérennité des actions mises en place. Les finalités du projet doivent être en lien direct avec une ou plusieurs des priorités institutionnelles définies soit dans le plan stratégique de développement, le plan de réussite, le projet éducatif ou le plan d action annuel du Cégep. Elles peuvent aussi être en lien avec une priorité de programme provenant d une démarche d évaluation ponctuelle ou de suivi du programme d études, du plan d action du comité de programme ou de celui du département. Selon le contexte, la Direction des études peut identifier certaines priorités de façon ponctuelle. 1.3 Éléments à inclure dans le formulaire de demande avec notes explicatives De façon chronologique : Section 1 - Identification du projet : titre, département ou programme, cours ou session concernée, promoteurs du projet et discipline enseignée; Section 2 - La situation de départ : la problématique actuelle appuyée par une documentation, le changement souhaité, le résultat ou produit fini attendu; Section 3 - Les liens avec les objectifs et les priorités : les liens avec un ou des aspects de l objectif A du programme de soutien (partie 1.2 du guide de réalisation), avec les priorités institutionnelles, avec une ou des priorités du programme d études ou du département (à documenter); 2

3 Section 4 - L évaluation du résultat ou produit fini : identification des indicateurs et des outils de mesure que l on prévoit utiliser pour faire l appréciation de l atteinte du résultat ou produit fini attendu. Section 5 - Description des opérations prévues selon quatre phases, avec une approximation de la durée estimée pour chaque opération et un calendrier des opérations. 5.1 Planification : Identification des actions de planification à poser dès le début du projet et qui permettent le bon déroulement des opérations sur toute la durée du projet, afin d en favoriser la réussite. Les opérations sont quantifiées en nombre de jours estimés. 5.2 Expérimentation : Cette phase est le cœur du projet et elle définit les opérations de façon chronologique. La participation active d étudiants et d étudiantes ou d enseignants et d enseignantes est explicite dans la description. Les opérations sont quantifiées en nombre de jours estimés. 5.3 Évaluation : Cette phase identifie les actions qui seront posées à l intérieur du projet pour faire une évaluation qualitative ou quantitative de l atteinte des résultats du projet : indices et instruments de mesure, façon d évaluer l appréciation des retombées sur les étudiants et les étudiantes et sur l enseignement ou l apprentissage ou les deux. Cette évaluation doit dépasser l aspect impressionniste de personnes qui ont réalisé le projet. 5.4 Diffusion : Identification des cibles de diffusion, minimalement au département et au programme, et possiblement au secteur, au comité de la formation générale, à la communauté locale, au réseau collégial. Définition des moyens et d un calendrier de diffusion. Section 6 - Identification des moyens d assurer la pérennité du projet, dans la mesure où les résultats sont concluants et exportables, sans qu un ajout de ressources ne soit nécessaire. Section 7 - Recommandation de l assemblée départementale et, selon le cas, un avis du comité de programme. Section 8 - Acceptation des conditions d attribution d une allocation par les promoteurs : diffusion obligatoire au département et au comité de programme à l intérieur du calendrier du projet, présentation lors d une activité annuelle ou bisannuelle de diffusion des projets par le Cégep, rédaction et remise d un bilan-synthèse. 1.4 Durée du projet et ordre de grandeur de l allocation Les projets s étalent sur deux sessions (40 semaines) et font l objet d une allocation annuelle. Exceptionnellement, les projets pourraient s étaler sur une seule session (20 semaines). Cette allocation peut se situer entre.20 ETC et.35 ETC par projet, selon la teneur de la demande, la tâche de l enseignant ou de l enseignante et la décision de la Direction des études. 1.5 Critères d acceptation des projets Les critères d acceptation des projets et leurs indicateurs sont : La pertinence du projet et la concordance des liens: Problématique, changement souhaité et résultat attendu Lien avec les objectifs du programme et caractère novateur du projet Lien avec les priorités institutionnelles, de programme ou de département 3

4 La précision et la clarté des actions prévues : Étape de la planification Étape de l expérimentation La rigueur de l évaluation des résultats Étape de l évaluation du projet La démonstration de l impact du projet sur la communauté locale Étape de la diffusion du projet Pérennité du changement Transférabilité du processus et des résultats Définitions des indicateurs : LA PERTINENCE DU PROJET ET LA CONCORDANCE DES LIENS INDICATEUR Problématique, changement souhaité et résultat attendu Lien avec les objectifs du programme et le caractère novateur du projet Lien avec les priorités institutionnelles, de programme ou de département La démonstration est faite que la problématique présentée est liée à l enseignement ou l apprentissage, ou les deux, et a un impact sur les étudiants et les étudiantes. Le changement souhaité et le résultat attendu sont réalistes, contribuent à rehausser la qualité de l enseignement ou des apprentissages, ou les deux, dans un cours ou un programme et permettent de rectifier ou minimiser l impact sur les étudiants et les étudiantes. Le projet dans son ensemble présente un caractère novateur pour le contexte dans lequel il sera expérimenté : nouveauté et réalisme du processus, porteur d un changement, produit final original. La demande fait une démonstration sans équivoque de son impact potentiel sur un ou plusieurs des aspects ciblés dans l objectif A du programme de soutien. Les finalités du projet sont en lien direct avec les priorités institutionnelles définies soit dans le plan stratégique de développement, le plan de réussite, le projet éducatif ou le plan d action annuel du collège. Elles peuvent être en lien avec une priorité de programme provenant d une démarche d évaluation ponctuelle ou du suivi annuel du programme d études, du plan d action du comité de programme ou du département (mis en annexe de la demande). LA PRÉCISION ET LA CLARTÉ DES ACTIONS PRÉVUES INDICATEUR Étape de la planification Étape de l expérimentation Les actions de l étape de planification sont clairement décrites, réalistes et circonscrites dans une période de temps permettant de favoriser la réussite des étapes ultérieures sans y consacrer un temps démesuré par rapport à l expérimentation. Les actions de l étape de l expérimentation impliquent la collaboration d étudiants et d étudiantes ou d enseignants et d enseignantes. Elles impliquent des ressources existantes, sont clairement décrites, réalistes et facilement compréhensibles pour le lecteur extérieur, circonscrites dans une période de temps permettant de favoriser la réussite du projet. 4

5 INDICATEUR Étape de l évaluation du projet LA RIGUEUR DE L ÉVALUATION DES RÉSULTATS Les actions de l étape de l évaluation du projet identifient des éléments mesurables qualitativement ou quantitativement, ou les deux, et des moyens permettant une collecte minimale de données permettant de porter un jugement neutre et objectif sur l atteinte du résultat attendu. LA DÉMONSTRATION DE L IMPACT DU PROJET SUR LA COMMUNAUTÉ LOCALE INDICATEUR Étape de la diffusion du projet Pérennité du changement Transférabilité du processus et des résultats L étape de diffusion des résultats identifie des actions qui favorisent le partage de la démarche et des résultats obtenus à une large partie de la communauté locale du Cégep. Les actions de diffusion sont intégrées au projet et les moyens ciblés favorisent la portée de la diffusion. Le changement et le résultat obtenus sont durables malgré l absence du dégrèvement qui fut nécessaire à la mise en place de la mesure. Le projet peut être une source d inspiration pour d autres cours, disciplines ou programmes d études, et peut être potentiellement transférables dans d autres contextes. 1.6 Soutien aux différentes phases d un projet Des conseillers pédagogiques du Service de soutien à l enseignement et à la recherche (SSER) sont disponibles pour : L élaboration des différentes sections de la demande. Le soutien technique, le soutien à la recherche de documentation et de données statistiques au besoin. L accompagnement tout au long des phases de réalisation du projet et de la mise en contact avec d autres promoteurs de projets. Le soutien dans la mesure des résultats et dans les activités de diffusion. Toute l information sur les projets d innovation pédagogique se retrouve dans le menu Projets d innovation pédagogique sur la page du SSER dans l intranet : lancement de l appel de projet, guide de rédaction, formulaire, inventaire des projets des années précédentes et leurs bilans. ÉTAPE 2 : ÉTUDE DE LA DEMANDE PAR UN COMITÉ DE SÉLECTION RELEVANT DE LA DIRECTION DES ÉTUDES 2.1 Explication du processus de sélection Dans un premier temps, les projets sont évalués en fonction de l atteinte ou non des neuf indicateurs (oui-non). Pour qu un projet soit accepté, il doit répondre positivement aux neuf indicateurs de la grille d évaluation (9/9). Par la suite, si des priorités doivent être définies en fonction des ressources disponibles par rapport aux ressources demandées, un classement des projets est fait en fonction de la grille descriptive qui détermine le niveau d atteinte de chaque indicateur (excellent 100% -bon 75% -passable 0% ou 50%). Trois indicateurs sont identifiés comme étant déterminants (0% pour la cote passable au lieu de 50%) : 5

6 Liens avec les objectifs du programme et caractère novateur du projet Étape de l expérimentation Pérennité du changement C est ce classement qui détermine l ordre d acceptation des projets. 2.2 Comité de sélection des projets Un comité de sélection est mis en place et est composé de : Les DEP (ceux-ci ne pouvant voter pour un projet provenant de leur secteur); Deux enseignants ou enseignantes nommés par leur syndicat (ceux-ci ne pouvant voter pour un projet provenant de leur discipline); Deux conseillers pédagogiques dont le conseiller TIC (ceux-ci ne participant pas aux activités de soutien à l élaboration des projets). 2.3 Présentation orale de son projet Les promoteurs sont invités à faire une présentation orale de leur projet devant le comité de sélection et à répondre aux questions d éclaircissement des membres du comité. 2.4 Modalités de communication de l acceptation ou du refus par les DEP (approche formative) Ce sont les DEP qui communiquent le verdict du comité de sélection : Acceptation sans condition; Acceptation avec condition (modification mineure ou suggestion); Refus avec explication des causes et de la possibilité de présenter le projet à nouveau selon le potentiel de celui-ci. 2.5 Engagement des enseignants et enseignantes qui reçoivent une allocation Les enseignants et les enseignantes qui reçoivent une allocation doivent s engager à réaliser le projet selon la description des opérations, sinon être capables de justifier les écarts entre la demande et la réalisation. Ils doivent également s engager à une diffusion obligatoire au département et au comité de programme à l intérieur du calendrier du projet, à faire une présentation lors d une activité de diffusion des projets organisée annuellement ou aux deux ans par le Cégep, à rédiger et remettre un bilan-synthèse du projet réalisé. ÉTAPE 3 : RÉALISATION DES QUATRE PHASES DU PROJET : Planification Expérimentation Évaluation Diffusion Cette phase consiste à finaliser la planification des opérations sur toute la durée du projet. Cette phase est le cœur du projet et elle est définie de façon chronologique. La participation active d étudiants et d étudiantes ou d enseignants et d enseignantes est explicite. Cette phase est le moment de mesurer les résultats attendus de façon qualitative ou quantitative, ou les deux, afin de les diffuser et de préparer le bilan synthèse du projet. Cette évaluation doit dépasser l aspect impressionniste de l enseignant ou l enseignante qui a réalisé le projet. Cette phase vise la diffusion de la démarche selon les obligations prescrites et les occasions qui se présentent. 6

7 ÉTAPE 4 : BILAN-SYNTHÈSE Contenu : 1. Identification du projet 2. Rappel des objectifs du projet 3. Résultats obtenus et indices de mesure de ceux-ci 4. Appréciation des retombées sur les étudiants et les étudiantes, sur l enseignement ou l apprentissage, ou les deux 5. Écart entre le résultat attendu et le résultat obtenu. Motifs de l écart. 6. Écart entre le déroulement planifié et le déroulement réel. Motifs de l écart. 7. Bilan des moyens de diffusion réalisés et à venir. 8. Moyens mis en place pour assurer la pérennité. 9. Appréciation globale et recommandations (si besoin) Ce bilan est transmis aux DEP, DÉ, CCP, CD et au conseiller pédagogique responsable du dossier des projets d innovation pédagogique. La diffusion des bilans-synthèses se fera par le biais d un espace spécifique «Projets d innovation pédagogique» sur la page du SSER, dans le menu de gauche de l intranet. La Direction des études favorisera la mise en place d une rencontre annuelle de diffusion des résultats des projets (matinée de l innovation, demi-journée pédagogique, etc.) à un moment fixe et récurrent (fin octobre, janvier ou juin). Les promoteurs seront tenus de faire une présentation lors de cette activité. RÉFÉRENCES UTILISÉES : De l innovation à un modèle de dynamique innovationnelle en enseignement supérieur, Revue internationale de pédagogie de l enseignement supérieur, Vol. 30, no.1, 2014 : Thériault, Mélissa, Le mouvement du Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) : y a-t-il un chercheur dans la classe? Pédagogie Collégiale, Vol. 24, no. 4, été Le gendre, R. Dictionnaire actuel de l éducation, 3 e édition, Éd. Guérin, Révision du programme de soutien à la réalisation de projets de développement ou d innovation pédagogique : résultats de la consultation (étape 1) et orientations à donner (étape 2), janvier Extrait du compte rendu de la réunion de la RPDÉ, 1 er février Appel de projets de développement ou d innovation pédagogique Formulaire de demande : Projet de développement ou d innovation pédagogique Formulaire : Bilan-synthèse Grille d évaluation des projets d innovation pédagogique Diffusion des résultats d un projet d innovation pédagogique, SSER 30 janvier