Rechercher un lieu de stage Quelles démarches? Envers qui? Comment présenter le jeune?

Transcription

1 Rechercher un lieu de stage Quelles démarches? Envers qui? Comment présenter le jeune? Phase essentielle pour préparer une bonne insertion professionnelle, la période de stage ou PFE (Période de Formation en Entreprise), doit être préparée avec soin pour permettre à l élève de faire ses propres choix. Julia Midelet 01/12/2010

2 SOMMAIRE Les textes...3 Les objectifs... 3 Point administratif :... 3 Extraits de Points d'appui pour l'élaboration des contenus pédagogiques... 3 Une fiche-guide pour l élève...6 Vers qui se tourner pour trouver un lieu de stage?...7 Commencer à faire le lien avec l emploi...9 Que dire lors de la première prise de contact? La convention de stage Références Julia Midelet, Professeur des Ecoles spécialisée 2

3 Les textes «Le dispositif en alternance est une réponse conjoncturelle aux besoins spécifiques d'un élève à un moment donné de sa scolarité. Il met en oeuvre un mode de formation partagée soit entre collège et lycée(s) professionnel(s), soit entre collège et entreprise(s), soit entre ces trois pôles (double alternance). Initiée et organisée par le collège, à partir d'un projet pédagogique spécifique à chaque élève, cette formation comprend des périodes au cours desquelles l'élève réalise en lycée professionnel ou en entreprise des activités définies au préalable, porteuses de savoirs, de savoirfaire et de savoir-être en cohérence avec les apprentissages au collège. 1» Les objectifs de ces mises en stages sont : - renouer avec la réussite et l'estime de soi - rompre avec le cadre habituel de la scolarité - redonner du sens aux enseignements de collège - renforcer, même modestement, les compétences de base indispensables à la poursuite du parcours de l'élève - permettre à l'élève de s'inscrire ou de se réinscrire dans un projet de formation. Point administratif : «Les élèves concernés par l'alternance demeurent des collégiens : en lycée professionnel (ou agricole) comme en entreprise, ils sont sous la responsabilité administrative et pédagogique du collège qui en assure le suivi. Fort de ce principe d'individualisation, la détermination de la durée des temps de formation réalisés en lycée professionnel et/ou en entreprise dépend du projet et des besoins de l'élève ainsi que du niveau où est implanté le dispositif (quatrième ou troisième).» Une période en entreprise qui doit se préparer tant au niveau des enseignants qu au niveau de l élève concerné : - «fait l'objet d'une préparation visant à identifier des objectifs pédagogiques (compétences à développer, connaissances et savoir-faire à acquérir) et à indiquer les conditions dans lesquelles s'exercera l'activité de l'élève. La concertation avec les partenaires permet de définir les pré-requis indispensables à la compréhension et à la participation de l'élève aux activités proposées en lycée professionnel et/ou en entreprise. - la phase d'exploitation permet de valoriser l'expérience acquise. Des temps spécifiques sont ainsi consacrés à un retour sur les expériences vécues. Extraits de Points d'appui pour l'élaboration des contenus pédagogiques Julia Midelet, Professeur des Ecoles spécialisée 3

4 Connaissances Avant la période alternée : préparation - Revenir avec l'élève sur quelques points théoriques considérés comme fondamentaux et de remettre en mémoire les éléments qui seront nécessaires (à titre d'exemples, les notions mathématiques et scientifiques qui devront être utilisées, le vocabulaire technique qui sera rencontré et devra être compris et utilisé). - Individualisé le plus possible et éviter les exercices mécaniques - Informer le tuteur en entreprise ou en lycée des notions qui sont déjà connues de l'élève Pendant la période alternée : accompagnement - Noter les situations dans lesquelles ces connaissances lui ont été utiles/celles pendant lesquelles il a eu le sentiment que certains savoirs lui faisaient défaut - Concertation entre professeurs de collège et de lycée professionnel qui permet les échanges précis d'informations - Rencontre avec le tuteur en entreprise (analyse du comportement de l'élève, ses points forts et ses points faibles) Compétences Les exemples d'activités possibles sont indiqués en italique. Avant la période alternée : préparation - Lire et analyser une consigne Exercices de lecture de consignes simples ou complexes, explicites ou comprenant une part d'implicite ; reformulation du travail demandé. - S'informer sur une profession ou un secteur professionnel et les compétences demandées : trouver des informations, dans des documents écrits (presse professionnelle, histoire des techniques et des métiers) ou sur des sites Internet - Demander des informations, oralement ou par écrit - Sélectionner des informations Constitution d'un dossier - Traiter des informations Constitution d'un dossier Se préparer à - Observer - Demander des explications - Poser des questions en tenant compte de la situation de communication (niveaux de langue et des codes à respecter) Pendant la période alternée : accompagnement - Prendre des notes, à partir d'un support écrit ou dans une situation de communication orale - Observer, analyser et se poser des questions Tenue d'un journal de bord, dissociant ce que l'élève a vécu et ce qu' il a pensé ou ressenti et intégrant les observations du tuteur de stage - Prendre appui sur des connaissances théoriques pour trouver des solutions pratiques aux problèmes rencontrés - Demander des explications et poser des questions en tenant compte de la situation de communication, des niveaux de langue et des codes à Julia Midelet, Professeur des Ecoles spécialisée 4

5 Après la période alternée : exploitation - Etablir avec chaque élève un bilan individuel des savoirs qu'il a utilisés et de ceux qui lui ont fait défaut - Reprendre et de compléter à partir d'apprentissages identifiés et de besoins de connaissances analysés, par l'enseignant certes, mais surtout par l'élève. respecter Après la période alternée : exploitation (travail à partir du journal de bord) - Rendre compte, par écrit ou oralement, d'une expérience vécue Compte rendu dissociant les faits et les opinions Elaboration d'un rapport de stage et travail sur l'articulation entre le texte et les documents (propos rapportés, tableaux, schémas) - Formuler une appréciation critique sur cette expérience et évaluer son propre comportement - Confronter l'expérience que l'on vient de vivre à celle vécue par autrui Discussion et débat - Faciliter la lisibilité du texte produit Utilisation du traitement de texte Julia Midelet, Professeur des Ecoles spécialisée 5

6 Une fiche-guide pour l élève Julia Midelet, Professeur des Ecoles spécialisée 6

7 Vers qui se tourner pour trouver un lieu de stage? Difficile de trouver un lieu de stage adapté à l élève. Première étape, identifier parmi ses connaissances s il n y aurait pas déjà quelques pistes à explorer. Ensuite, élargir et voir si des établissements proches (lycée, CFA, Maisons familiales et rurales )) ne proposent pas des formations adaptées à nos jeunes D autres exemples sont donnés au travers de la représentation graphique suivante : Julia Midelet, Professeur des Ecoles spécialisée 7

8

9 Commencer à faire le lien avec l emploi Faire des stages, c est très bien mais il faut aussi penser à la recherche qui, d un point de vue du niveau collège, peut sembler bien loin mais qui a toute son importance. Il s agit d identifier si le jeune pourra suivre une formation en Lycée par exemple (ou autre) et identifier cet établissement même. En effet, dés le collège, un travail d information peut être mis en place Sans compter que prendre conscience que l établissement ne sera pas forcément à côté du domicile du jeune, peut permettre d envisager une plus grande autonomie dans les transports, dans la vie quotidienne Arguments à présenter aux familles le plus tôt possible! Plusieurs ou structures sont à même de répondre à ces interrogations. Là encore, l information aux familles est capitale car sans implication de leur part peu d avancées en perspectives! Graphiques pages suivantes : Acteurs de l insertion en Haute-Normandie (graphiques 1 et 2)

10

11 Julia Midelet, Professeur des Ecoles spécialisée 11

12

13 Que dire lors de la première prise de contact? Lors du premier contact, un certain nombre de renseignements doivent être échangés. Sans cacher les difficultés des jeunes, il faut surtout mettre en avant ses capacités mais aussi le soutien et le suivi d une équipe engagée autour de lui et de la famille.

14

15 La convention de stage Plusieurs sortes de conventions sont à examiner en fonction de l établissement d origine (collège ou lycée), de l âge des jeunes (plus ou moins de 16 ans) et des objectifs assignés à la période de stage (observation, information, initiation ). Aux modèles de conventions officiels que l on peut trouver sur Eduscol, s ajoutent les conventions utilisées spécifiquement par chaque établissement. Convention type pour les élèves de lycée professionnel: note de service n du parue au BOEN du 08 janvier Séquence d'observation en milieu professionnel pour les élèves des classes de troisième

16 Références L alternance au collège, Principes et modalités de l'alternance au collège L'alternance au collège, Actes du séminaire national, 9 et 10 mars 2004, Paris, ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la Recherche, DESCO pdf