Projet pédagogique de l Ecole Communale Francophone de la Paix à Rhode-Saint-Genèse. Avenue de la Paix Rhode-Saint- Genèse

Transcription

1 Prjet pédaggique de l Ecle Cmmunale Francphne de la Paix à Rhde-Saint-Genèse Avenue de la Paix Rhde-Saint- Genèse 1

2 Table des matières Chapitre 1 Prjet Pédaggique...3 Ntre écle....3 Ns valeurs...3 Ntre philsphie.3 Ns bjectifs.4 Chérence et cntinuité..4 Dévelppement harmnieux de la persnnalité..4 Suivi de l élève..5 Sens dnné aux apprentissages 5 Cntinuité dans les apprentissages..6 Chapitre 2 Organisatin et fnctinnement de l établissement...6 Critères d évaluatin du capital péride 6 Critères de frmatin des grupes d élèves...7 Cllabratin avec d autres institutins, écles..7 Chapitre 3 Aspects pédaggiques et didactiques...7 Evaluatin..7 Mdalités d encadrement pur les élèves..8 Chapitre 4 Crdinatin du suivi de l élève...8 Crdinatin des remédiatins..8 Sutien des pratiques de l enseignant ;; 8 Suivi de l élève..9 2

3 Chapitre 1 Prjet Pédaggique Ntre écle L écle cmmunale de la Paix est une écle fndamentale, subventinnée par la Cmmunauté Flamande. L Administratin cmmunale est le puvir rganisateur respnsable de sa gestin. Pur permettre à l enfant de se dévelpper de façn harmnieuse, il est primrdial que les enseignants, les parents et tute persnne cncernée par la vie de l écle, frment une équipe rientée vers les mêmes bjectifs. Tutes les persnnes impliquées dans les prcessus d instructin et d éducatin des enfants de ntre écle, s engagent à respecter le prjet éducatif et pédaggique et à le prmuvir. Ns valeurs Ouverte à tus, ntre écle est le pint de rencntre de tus les élèves, quelles que sient leurs rigines sciales, culturelles u ethniques. Ntre bjectif est d y dévelpper ensemble les valeurs que nus estimns indispensables pur frmer ns enfants à la sciété de demain, des êtres capables d assumer des respnsabilités familiales, prfessinnelles et sciales. Elle apprend le respect de l autre avec ses différences, ses manques, ses richesses et ses difficulté. Elleapprend à vivre en cmmun en acceptant les règles et les accrds établis ensemble. Ntre écle cnsidère chaque être dans sa ttalité, favrise le dévelppement de tus les aspects de sa persnnalité en valrisant chacun et en renfrçant la cnfiance en si, ce qui lui permet de s accmplir pleinement. Ntre écle accrde une attentin égale à tus les enfants et leur apprte de bnnes habitudes de travail. Ils y apprennent à devenir respnsables seln leurs âge et capacités. C est une écle ù l enfant apprend à apprendre ; il y dévelppe le désir de prgresser, de grandir, de prendre cnscience de sn rôle de cityen et de cnnaître ses drits et ses devirs en l initiant au fnctinnement de la sciété démcratique. Une uverture de l écle sur le mnde ffre à l enfant un avenir de cityen eurpéen. Elle apprend à truver un équilibre entre l épanuissement de chacun et les exigences de la vie en grupe. Ntre philsphie Ntre prjet pédaggique pte pur la capacité de l écle à éduquer chaque enfant et à l amener à maîtriser les savirs et les cmpétences de bases nécessaires à sn épanuissement en s appuyant sur les scles de cmpétences de la Cmmunauté Française et le prgramme fficiel des matières. 3

4 Les éléments fndamentaux du dévelppement de ns enfants se situent dans 3 dmaines : Les caractéristiques de bases de l individu : - avir une image psitive de si - être mtivé - prendre des initiatives Le dévelppement de la persnnalité qui vise des bjectifs plus généraux : - capacité à cmmuniquer - autnmie dans l attitude - créativité et imaginatin face aux prblèmes de sciété - autnmie dans les apprentissages Le dévelppement des cnnaissances dnt les bjectifs snt définis en matières et dmaines d apprentissages : langue maternelle secnde langue mathématique éducatin physique éducatin artistique éveil Ns bjectifs Ns bjectifs se définissent cmme suit : 1. Chérence cntinuité en déclisnnant les matières ; par le chix de situatins signifiantes qui permettrnt à l enfant de mbiliser, dans une même démarche, cmpétences transversales et disciplinaires (réalisatin de prjets, explitatin de centres d intérêts ) en rganisant le suivi pédaggique en degrés. A cette fin (dans la mesure du pssible), chaque institutrice sera respnsable de sn grupe pendant 2 ans (un degré). en créant des cnditins afin que les élèves aient envie d apprendre et d expliter au mieux leurs ptentialités ; acquièrent le gût du travail bien fait et cnsentent des effrts pur atteindre les bjectifs fixés. en aidant l élève à acquérir les cmpétences nécessaires à la cnstructin de ses savir, savir- faire et savir-être en dnnant du sens aux apprentissages en partant du vécu de l enfant, de ses besins, de ses intérêts en favrisant la recherche persnnelle, la cmmunicatin écrite et rale, l expérimentatin et l bservatin. 2. Dévelppement harmnieux de tute la persnnalité. L écle veillera à dévelpper d une manière équilibrée tus les dmaines d apprentissage. Ceci implique qu une attentin égale sera accrdée au dévelppement intellectuel, scial et émtinnel de l élève. La relatin élève-enseignant et élève-élève prend tute sn imprtance. 4

5 Ntre écle se veut cnviviale, à l écute de chacun dans la recnnaissance et le respect de l autre. Nus précnisns la différenciatin des apprentissages en accentuant la réussite, les prgrès et les acquis. Nus favrisns la scialisatin et la démcratisatin : apprendre à vivre en cmmunauté, respecter des cnsignes, évaluer, avir un regard critique sur les événements et l envirnnement. Ntre écle se veut uverte sur la vie et prône l explitatin et la décuverte de l envirnnement (srties, visites ). Le dévelppement de la créativité sera favrisé ntamment par l rganisatin d ateliers créatifs. 3. Suivi de l élève L écle prend tus les enfants en cmpte en respectant les différences de chaque individu en ffrant un maximum de pssibilités à chacun de dévelpper harmnieusement sa persnnalité. L écle est cnsciente des différences et respecte le cntexte familial, scial et culturel de chacun. L écle aide l enfant à acquérir de l autnmie dans ses apprentissages cmme dans sn cmprtement. Elle l aidera dans sa démarche en lui apprenant à apprendre en lui permettant par exemple de fréquenter la biblithèque, ntre centre de dcumentatin. Nus tentns de dévelpper des stratégies afin d augmenter les chances de réussite de chaque élève; stratégies qui sernt dévelppées lrs des cncertatins entre enseignantes. Ces séances de cncertatin entre les enseignantes ntamment des classes dédublées nt pur résultat qu une même pédaggie sit appliquée dans les deux grupes, que les mêmes évaluatins sient prpsées aux enfants. En cas de regrupement dans une classe supérieure, les enfants sernt arrivés au même stade dans leurs apprentissages. Chaque année, nus affinns la différenciatin, nus cmplétns les fichiers et le travail par cntrat. Chaque institutrice cnstitue un dssier cnfidentiel, individuel (évlutin de l élève) qui sera transmis à la titulaire de la classe suivante. Un dssier par élève cmprend : - les caractéristiques médicales (vue, uïe ) - l évlutin dans les branches principales (les difficultés rencntrées dans les différentes matières sernt ntées ainsi que les remédiatins à y apprter). - la descriptin de sn cmprtement face aux activités prpsées. - la descriptin de sn cmprtement scial et émtinnel (changement dans la situatin familiale qui purrait avir une influence sur le cmprtement de l enfant). 4. Sens dnné aux apprentissages. Les institutrices appliquent une pédaggie active, fnctinnelle, répndant à l intérêt de l enfant, favrisant la décuverte et l expérimentatin tut en laissant une part imprtante au jeu, surce de jie. Tutes les classes snt rganisées de manière à puvir y travailler tantôt en grupes, tantôt en petits ateliers. L rganisatin en ateliers multiplie les activités de langage et permet d établir les premières règles de scialisatin. 5

6 La réalisatin de prjets d ampleur variée permet de mbiliser un grupe, une classe entière vire même tute l écle. C est le cas de l rganisatin de fêtes, d expsitins,... Ces prjets snt élabrés en cncertatin avec les enfants ce qui augmente cnsidérablement leur intérêt. 5. Cntinuité dans les apprentissages. La méthdlgie appliquée dans l écle a le suci de la cntinuité, de l utilisatin d utils et de référents stables pur permettre à l enfant de s épanuir et de se structurer. L écle dévelppe un instrument (dssier de l élève) qui reflète le dévelppement et l évlutin de chaque enfant dans tus les dmaines durant tut sn parcurs sclaire. L équipe pédaggique se cncerte quant à la cntinuité des méthdes utilisées, les évalue et les adapte. La cntinuité établie dans le respect du dévelppement de l enfant dit se réaliser sans interruptin. La cncertatin entre les enseignantes maternelles et primaires permettra «le grand passage» de la maternelle vers la première année primaire d une manière harmnieuse pur chaque enfant grâce à une préparatin judicieuse : rganisatin d ateliers créatifs, d activités cmmunes (srties, spectacles, passage de la valise ). Chapitre 2 Organisatin et fnctinnement de l établissement 1. Critères d utilisatin du capital-pérides. Ceux-ci cnsistent à : déterminer le nmbre maximum d élèves par grupe. déterminer éventuellement les critères de scissin en classes parallèles pur l écle primaire. déterminer la répartitin des enfants de maternelle suivant la date de naissance. déterminer le nmbre de pérides d éducatin physique par grupe. déterminer le nmbre de pérides cnsacrées aux curs philsphiques. prévisin d une enseignante plyvalente. - travail en grupes de besin - travail inter-cycles - différenciatin - bservatins, suivi de l élève déterminer le nmbre de plages-hraires et le nmbre de pérides de travail sans élève. prévisin des pérides de cncertatin et de travail d équipe. prévir les frmatins cntinuées et débattre des prblèmes de remplacement. 6

7 2. Critères de frmatin des grupes d élèves Il est évident que la répartitin des élèves en grupes est en relatin directe avec le capital pérides. La cmpsitin des grupes se définit annuellement. Le regrupement des élèves s effectue d après l âge. Il est pssible que la répartitin des élèves en maternelle sit revue en fnctin du nmbre d enfants inscrits. Afin d appliquer une rganisatin suple, nus prenns en cmpte les critères suivants : en maternelle le regrupement s effectue principalement en grupes d âge. Cependant d autres regrupements snt envisageables afin de limiter le nmbre d enfants inscrits par classe. cnstituer des grupes de besin pur la lecture, pur la différenciatin u pur des activités créatives. cnstituer des grupes de niveau pur la natatin. frmatin de grupes de la 3ème maternelle à la 2ème primaire pur l éveil (musical artistique ) à raisn d une après-midi par semaine. 3. Cllabratin avec d autres institutins, écles crrespndance d une classe avec une classe d un autre établissement. participatin à un prjet cmmun de différentes écles de la Cmmunauté Eurpéenne. enseignement à dmicile. cllabratin et échanges de dcuments entre les écles d autres cmmunes à facilités. Chapitre 3 Aspects pédaggiques et didactiques 1. Evaluatin L écle détermine les mdalités d évaluatin et l infrmatin aux parents. L évaluatin est le prcessus par lequel l enseignant rassemble les infrmatins cncernant l évlutin des apprentissages et interprète ces infrmatins dans l ptique de décisins à prendre pur assurer l évlutin et la cntinuité des apprentissages. L évaluatin prte sur les différents aspects de la persnnalité, les cnnaissances et les cmpétences. Les myens d évaluatin utilisés snt : l bservatin, les cntrôles et les tests. L évaluatin est prise en charge par la titulaire, le prfesseur plyvalent, le PMS, la Directin u l Inspectin. Les évaluatins frmatives intégrées au prcessus éducatif permettent une analyse d erreur afin de déterminer les adaptatins nécessaires et les remédiatins pur cnstituer une aide efficace pur l enfant en difficulté. 7

8 La fréquence des évaluatins et des rapprts est déterminée chaque année dans le plan de travail annuel. Les résultats des évaluatins snt cmmentés lrs des Cnseil de classe et des réunins des parents. La discrétin est de rigueur pur tute l équipe éducative. Les parents snt infrmés des résultats par le biais du bulletin et lrs de la réunin des parents. Les enfants reçivent des appréciatins directes, des remarques individuelles, des brevets, des diplômes de ski Les rapprts snt remis dans tute l écle au même mment, aux pérides cnvenues. 2. Mdalités d encadrement pur les élèves ayant un handicap u en difficultés sclaires. L écle veille à encadrer au mieux les élèves en difficultés par le biais de myens divers : Cntacts avec d autres institutins (CPAS, l Ecle des Devirs ) Pédaggie adaptée, encadrement adéquat : - au niveau de l écle (suivi de l élève) - de la classe (travail par cntrat, fichier, individualisatin, différenciatin ) - cllabratin avec le PMS, un centre de revalidatin, un(e) lgpède ) Chapitre 4 Crdinatin du suivi de l élève 1. Crdinatin des remédiatins : La crdinatin n implique pas uniquement d être au curant des besins des enseignants et des élèves, mais suppse que l n cnnaisse les prirités de l équipe et que chacun sache à qui s adresser, aussi bien en interne, qu en externe. La crdinatin du suivi de l élève implique l rganisatin de cncertatins. Il est imprtant que les pints pédaggiques et didactiques épineux puissent être discutés et que la cntinuité sit assurée. L rganisatin de la cllabratin avec les externes est cmplémentaire aux cncertatins internes. La stimulatin de l implicatin des parents et le dévelppement de la cmmunicatin avec ceux-ci snt favrisés dans le prcessus glbal du suivi de l élève. 2. Sutien des pratiques de l enseignant. Lrs des cncertatins, la titulaire et la crdinatrice interne réunirnt tutes leurs cmpétences pur répndre aux interrgatins u résudre différents prblèmes. La manière dnt le «suivi» de l élève est rganisé par ntre écle et la répartitin des tâches au sein de l équipe snt tributaires des bjectifs et des myens mis en œuvre par l équipe. L équipe pédaggique s engage à travailler en étrite cllabratin sur le plan du «suivi» de l élève. 8

9 Nus mettns 2 cmpsantes en évidence : - la préventin, cmpsante structurelle (ce que fait l écle pur favriser le bien-être au sein de l écle et de la classe). - l individualisatin, cmpsante plus curative (ce que fait l écle pur garantir plus de chance à l enfant en difficulté, pur amélirer sn intégratin). L extensin du «suivi de l élève» cmprend la mise en applicatin de remédiatins sur 3 niveaux : la crdinatin des remédiatins au niveau de l écle, vire au niveau de l entité sclaire le sutien des pratiques des enseignants le suivi des élèves 3. Suivi de l élève. En plus des cncertatins de la titulaire et de la crdinatrice, un sutien particulier est dnné aux enfants qui en nt besin. Afin d ptimaliser l interventin du crdinateur interne, le titulaire dit être au curant des discussins. Le suivi peut être individuel u en grupe et a lieu, dans la mesure du pssible, en classe. Si les myens utilisés en classe s avèrent insuffisants, l enfant peut être pris en charge hrs du grupe classe. Ntre écle déterminera la prcédure à suivre, en tenant cmpte des situatins particulières u générales, des besins individuels u cllectifs de ns élèves, et des cmpétences spécifiques des membres de l équipe dans les divers niveaux. 9