Annexe D. Écriture et représentation

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1 Annexe D Écriture et représentation PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 559

2 Annexe D - Composantes I. Catégories de textes et éléments à traiter Tableau des habiletés : Mécanique de l écriture et conventions de l écrit Progression de la construction des six formes de texte La structure narrative Schéma d une lettre II. Stratégies d écriture et de représentation Stratégies pour les trois temps d écriture et de représentation Feuilles de planification pour un texte écrit III. Outils d évaluation et d autoévaluation des habilités en écriture et en représentation Continuum du développement des habiletés et connaissances en écriture Évaluation holistique de la rédaction sur demande Notation analytique du processus d écriture Grilles d évaluation pour une rédaction : Structures de phrase, vocabulaire et conventions Liste de contrôle : Vérification des éléments technologiques Grille d observation pour l écriture script Grille d observation pour l orthographe Grille d autoévaluation / d entretien : Stratégies d écriture Grilles d autoévaluation : Marche à suivre Grille d autoévaluation : Travail en groupe Grille d autoévaluation : Révision et correction Listes de vérification : Révision avec un pair Feuille de contrôle : Entretien enseignant(e) - élève Grilles de vérification : Révision et correction d un brouillon Grilles de vérification : Correction d un brouillon 560 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

3 I. Catégories de textes et éléments à traiter Tableau des habiletés Mécanique de l écriture et conventions de l écrit Niveau Mécanique de l écriture M L élève développe son orientation spatiale quand il écrit. a) il forme et oriente correctement les lettres minuscules et majuscules sur une ligne à l aide : de caractères d imprimerie (écriture script) de lettres attachées (écriture cursive) I D D D I b) il insère les espaces appropriés entre les mots I D D D c) il copie d après un modèle (un écrit, le tableau...) I D D D L élève structure ses idées en paragraphes I D Conventions de l écrit Usage des majuscules - noms propres I D D D - début des phrases Ponctuation - point I D D D - point d interrogation I D D D - point d exclamation I D D - deux-points I D - guillemets* I D D - virgule I D D D - apostrophe I D D D - trait d union I D I Introduction D Développement *Nota : Il existe différents styles de guillemets. L étude d une variété de textes permettra aux élèves de voir les guillemets français et les tirets ainsi que le système anglais. Les élèves d immersion sont encouragés à utiliser les guillemets français quand ils écrivent en français. I D D D PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 561

4 Progression de la construction des six formes de texte Tous les enfants doivent être exposés aux six formes de l écriture par la lecture à haute voix, l écriture partagée, l écriture interactive, la lecture partagée et la modélisation de l écriture et ce, depuis la maternelle. Il est cependant recommandé de suivre la progression ci-dessous pour favoriser l enseignement explicite qui fait passer l élève de la déconstruction des différentes formes de texte à leur reconstruction : Maternelle 1 re année 2 e année 3 e année Récits, textes narratifs, rapports procédures, explications et exposés Récits, textes narratifs, rapports, procédures, explications et exposés Récits, textes narratifs, rapports, procédures, explications et exposés Récits, textes narratifs, rapports, procédures, explications et exposés Nota : Les formes de textes en caractères gras sont enseignées de façon explicite, tandis que les autres sont introduites ou maintenues, ou les deux. Il est important de noter qu en maternelle, le récit diffère du récit enseigné aux autres niveaux, mais que, à chaque niveau, l élève peut le maîtriser de façon indépendante. Un enfant en maternelle sera capable de réaliser des dessins en suivant le cadre Quand? Qui? Quoi? Où? Pourquoi?, tandis qu un élève de 3 e année aura à préparer une présentation écrite détaillée. Les enfants en maternelle se familiarisent avec les exposés en parlant de divers points de vue ou au moyen de matériel visuel ou d annonces publicitaires. Par contre, en 3 année le cadre est enseigné de manière explicite et on s attend à ce que les élèves progressent de façon à être capables de préparer un exposé de façon indépendante. La structure ure narrative La plupart des textes fictifs ont une structure narrative : la situation initiale (le qui, où et quand) - une description du personnage principal et exposition de ce qu'il fait au début du récit ; lieu et moment où se passe l'action l élément lément déclencheur ou complications - l action, le problème ou le mystère qui fait démarrer le récit les péripéties et le point culminant - Qu'arrive-t-il? Qui est touché par l'événement? Où a lieu l'événement? la résolution et le dénouement - Quelles actions fait-on pour éviter le problème? Ou pour résoudre le problème? Quels sont les résultats de ces actions? la situation finale - Comment le personnage principal s'en sort-il? Quels sont les sentiments du personnage principal? Quelle est la morale de l'histoire? (facultative) 562 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

5 Schéma d une lettre L adresse postale La date L appel, Le corps de la lettre en trois parties : L introduction Le développement La conclusion La salutation finale, La signature PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 563

6 II. Stratégies d écriture et de représentation Stratégies pour les trois temps d écriture et de représentation Avant l écriture et la représentation Stratégies de préécriture Se donner une intention de communication / identifier le but de la tâche Établir les paramètres du projet d écriture et les critères de production Choisir le(s) sujet(s) et préciser les idées principales et les aspects à traiter Préciser la situation de communication (l intention de communication, les destinateurs, le genre ou type du texte, la structure la plus appropriée) Activer ses connaissances antérieures (sur le sujet, sur le type de texte et ses éléments, sur la situation de communication, etc.) Se poser des questions (sur la tâche, le texte, l intention de communication, le sujet, etc.) Poser des questions pour lesquelles des destinataires voudraient avoir une réponse (Qui? Quoi? Ou? Quand? Comment? Pourquoi?) Développer et organiser l idée principale et les idées secondaires (en utilisant un schéma conceptuel ou une constellation, par exemple) Formuler un plan (la longueur du texte, sa structure ou forme, le format, etc.) en fonction de l intention de communication et des exigences de la tâche Déclencher un vocabulaire français pertinent sur le sujet / Recueillir du vocabulaire autour de ce sujet (et les structures nécessaires) Créer un lexique ou des listes de mots reliées au thème Participer dans les remue-méninges Participer dans les discussions sur le sujet dans les groupes de tailles différentes S inspirer de chansons, de poèmes, et de divers textes (oraux, imprimés, électroniques et médiatiques) abordés en classe Consulter une variété de ressources et de modèles de textes (des copies-type), ainsi que des cadres ou schémas de texte 564 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

7 Utiliser une variété de techniques pour sélectionner et organiser les idées pour sa production écrite ; compléter les schémas conceptuels ou d autres représentations graphiques Appliquer ses connaissances de la structure et des éléments de divers types de texte pour orienter sa propre production Organiser des idées en tenant compte de la structure textuelle qui répond le mieux à son intention de communication Utiliser le dessin, la schématisation, les représentations graphiques et d autres aides pour orienter sa production écrite Développer un résumé / schéma du texte Rechercher des idées et de l information pertinente à sa production ; prendre des notes Recourir à diverses sources d information (ressources imprimées, visuelles, audiovisuelles, électroniques, médiatiques, humaines) Travailler avec un partenaire pour partager des idées, planifier sa rédaction, et recevoir de la rétroaction Consulter des autres pour recevoir une rétroaction sur son plan / ses notes afin de clarifier des idées et faciliter la planification ; ajouter des détails demandés ou répondre aux questions posées Outils suggérés : - un tableau du sujet et des aspects - une liste de vocabulaire et d idées reliés au sujet - un schéma de récit - une toile d idées - un tableau conceptuel - une matrice (idées principales et secondaires) - un tableau de planification - un diagramme de Venn - un cadre ou schéma de texte - un tableau séquentiel / une ligne de temps - une grille de présentation - un tableau en T - un tableau comparaison contraste - une fourchette des idées - une grille d évaluation PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 565

8 Pendant l écriture et la représentation Stratégies de rédaction et de représentation tion Développer les idées principales et les idées secondaires (expliquer, préciser, approfondir, donner des exemples) Se servir du plan et de la planification faits pendant le stade de préécriture (notes, tableaux d organisation, etc.) Organiser son écriture en fonction de la forme du texte, de ses caractéristiques et des destinataires Se référer à un schéma de texte ou un gabarit Écrire un brouillon en utilisant un schéma de texte ou un gabarit qui correspond au type de texte Utiliser diverses ressources pour appuyer sa production (p.ex. un lexique murale, un dictionnaire personnel, des modèles de texte) Utiliser ses connaissances du système graphophonique pour orthographier les mots Outils suggérés : - un tableau de planification - un tableau du sujet et des aspects / une toile d idées - un cadre ou schéma de texte (un gabarit) - un tableau conceptuel / une fourchette des idées - une matrice (idées principales et secondaires) - un tableau séquentiel / une ligne de temps - un diagramme de Venn / un tableau en T / un tableau comparaison - contraste - une grille de vérification Après l écriture et la représentation Stratégies de post écriture Relire son brouillon plusieurs fois et de plusieurs façons (p.ex. oralement, à un partenaire, en silence, etc.) afin de vérifier le contenu, l organisation, la structure des phrases, et le vocabulaire employé Échanger son brouillon avec d autres élèves et recevoir la rétroaction ; se servir des commentaires des autres pour améliorer son texte Faire des révisions sur le niveau de l organisation et du contenu (réorganiser, ajouter, enlever, déplacer, remplacer) Faire un retour sur l intention de communication et vérifier si le texte correspond à cette intention Se poser des questions après une relecture du texte pour permettre l ajout d idées secondaires 566 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

9 Faire un analyse du brouillon : les mots et expressions, les phrases, les paragraphes Vérifier et modifier le texte en fonction des traits d écriture : les idées, la structure du texte, la voix, le choix des mots, la structure et la fluidité des phrases Utiliser une grille de vérification ou de révision ciblant certains éléments (p.ex. l ordre des idées, l enchaînement des idées, l emploi d un vocabulaire riche, le développement des idées secondaires) Faire la correction d éléments de texte déjà enseignés: grammaire et structures, orthographe, ponctuation et autres conventions linguistiques Utiliser une grille de correction dans la correction et la mise au point du texte Utiliser divers techniques pour publier un texte écrit Outils suggérés : - une liste ou une grille de vérification et de correction - une grille d autoévaluation - une liste de vérification pour la révision avec un pair PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 567

10 Feuilles de planification pour un texte écrit Schéma du récit Nom : Date : Qui Quand Où Pourquoi Ce qui arrive Conclusion Source : Adapté de Primary English Language Arts Assessment Information Booklet PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

11 Constellation Nom : Date : Sujet PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 569

12 Projet de recherche Nom : Date : Qu est-ce que je veux savoir? Qu est-ce que je veux savoir? Qu est-ce que je veux savoir? Sujet : Qu est-ce que je veux savoir? Qu est-ce que je veux savoir? Qu est-ce que je veux savoir? 570 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

13 III. Outils d évaluation et d autoévaluation des productions écrites Continuum du développement des habiletés et connaissances en écriture Rédacteur en émergence - fait des lettres ou des pseudolettres qui se distinguent de ses dessins - laisse des espaces entre ses lettres ou pseudo-lettres - écrit son prénom - écrit correctement quelques mots fréquents ou des mots familiers - développe le concept d orientation de l écrit - fait la correspondance mots écrits / mots dits pour chaque mot - copie les mots de l environnement - s appuie sur sa langue maternelle (par exemple l anglais) pour écrire (syntaxe, vocabulaire) - utilise une écriture inventée pour transmettre des messages - décrit ses dessins - comprend que l écrit est porteur de sens Rédacteur débutant - utilise presque toujours des lettres conventionnelles - laisse des espaces entre les mots - écrit correctement plusieurs mots fréquents et des mots familiers - écrit des groupes de mots (deux mots qui vont ensemble) - écrit des fragments de phrases : j aime..., aujourd hui j ai... - est consciente des majuscules - est consciente des accents - est consciente d une variété de signes de ponctuation - démontre l orientation dans ses écrits avec le retour à la ligne suivante - utilise quelques notions de syntaxe de la langue française pour écrire des phrases simples - dessine et écrit un résumé pour accompagner son dessin - utilise l écrit pour transmettre ses messages - écrit à l aide de ses connaissances phonologiques Rédacteur en transition - écrit correctement des mots souvent rencontrés - organise son écrit sur la page, selon l intention de communication - utilise une variété de formes de communication, par exemple, poèmes, listes d invitations - peut composer une phrase contenant plus d une idée à l aide de marqueurs de relations - utilise de façon plus conventionnelle les signes de ponctuation - transmet un message clair et facile à lire - écrit de courtes histoires - démontre un respect de quelques conventions de la langue française (accords des noms, adjectifs et verbes les plus courants) - connaît et utilise différents graphèmes pour représenter un même phonème (é, ez, er, ai) Source : Adapté de la Trousse d appréciation de rendement en lecture : Immersion française, maternelle - 3 e année. Document d appui, Gouvernement de Terre-Neuve-et-Labrador, 2009 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 571

14 Évaluation holistique de la rédaction sur demande (Rubrique développé pour le test provincial de français en immersion, 3 e année, 2000) Niveau 4 Le but est bien établi. Les détails complémentaires sont pertinents et bien définis. Le texte est cohérent. L écriture montre un usage efficace du vocabulaire. Les erreurs dans les conventions ne nuisent pas à la communication. 3 Le but est établi. Les détails complémentaires sont pertinents, mais pas toujours bien définis. Le texte est cohérent. L écriture montre habituellement un usage efficace du vocabulaire. Les erreurs dans les conventions nuisent rarement à la communication. 2 Le but est établi. Les détails complémentaires sont parfois pertinents, mais faibles. L écriture manque parfois de cohérence. Un vocabulaire général est utilisé. Les erreurs dans les conventions nuisent parfois à la communication. 1 Le but n est pas toujours établi. Les détails complémentaires sont faibles, vagues ou non pertinents. Le texte manque de cohérence. Un vocabulaire simple et entrecoupé de mots anglais est utilisé. Les erreurs dans les conventions nuisent à la communication. 572 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

15 Notation analytique du processus d écriture (Rubrique développé pour le test provincial de français en immersion, 3 e année, 2000) Contenu Niveau 4 Le but est établi et maintenu Les détails complémentaires sont pertinents et bien définis L auteur fait montre de créativité, d imagination Le texte intéresse le lecteur Niveau 3 Le but est établi et habituellement maintenu Les détails complémentaires sont pertinents mais pas toujours bien définis L auteur fait montre de créativité, d imagination Le texte intéresse en général le lecteur Niveau 2 Le but est établi, mais n est pas toujours maintenu Les détails complémentaires sont parfois pertinents L auteur fait montre de peu de créativité Le texte intéresse parfois le lecteur Niveau 1 Le but n est pas bien établi Les détails complémentaires sont faibles, vagues et non pertinents Montre peu de créativité Le lecteur est insatisfait Le lecteur est frustré Structure et organisation o Niveau 4 L introduction est significative Le déroulement continu du sujet et la cohérence sont constants Des liens sont toujours établis entre les phrases La conclusion est significative PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 573

16 Niveau 3 L introduction est claire Le déroulement continu du sujet et la cohérence sont en général bons Des liens sont en général établis entre les phrases La conclusion est pertinente Niveau 2 Le texte possède une introduction, mais celle-ci n est pas claire Le déroulement continu du sujet et la cohérence présentent des faiblesses Les liens entre les phrases sont parfois absents La conclusion est pertinente Niveau 1 L introduction est confuse, voire absente Il y a un manque de continuité dans le déroulement et de cohérence Les liens entre les phrases sont limités ou répétitifs La conclusion n est pas appropriée Structure des phrases Niveau 4 Utilise de façon constante une variété de structures et de longueurs de phrases afin de communiquer efficacement Niveau 3 Utilise souvent une variété de structures et de longueurs de phrases afin de communiquer efficacement Niveau 2 Utilise parfois une variété de structures et de longueurs de phrases afin de communiquer efficacement Niveau 1 Utilise rarement une variété de structures et longueurs de phrases Le message est obscur 574 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

17 Vocabulaire Niveau 4 Utilise un large éventail de mots ; le vocabulaire est précis Les noms, verbes, adjectifs et adverbes sont bien choisis Niveau 3 Utilise un éventail limité de mots; le vocabulaire est assez précis Les noms, verbes, adjectifs et adverbes sont habituellement bien choisis Niveau 2 Utilise un vocabulaire général Le choix des noms, verbes, adjectifs et adverbes manque de variété Niveau 1 Utilise un vocabulaire simple Le choix des noms et des verbes est répétitif; il y a peu d adjectifs et d adverbes Conventions Niveau 4 Peu de fautes d orthographe, de ponctuation et de grammaire Peut essayer d utiliser des formes grammaticales complexes Niveau 3 Les erreurs ne nuisent pas à la clarté de la communication Quelques fautes d orthographe, de ponctuation et de grammaire Niveau 2 Les erreurs nuisent à la clarté de la communication Fautes d orthographe, de ponctuation et de grammaire fréquentes Niveau 1 Les erreurs nuisent à la communication Nombreuses fautes d orthographe, de ponctuation et de grammaire PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 575

18 Grilles d évaluation pour une rédaction Structures de phrase, vocabulaire et conventions L élève utilise des mots français dans ses productions forme bien la plupart des lettres utilise correctement certaines structures simples laisse des espaces pour séparer les mots écrit certains mots sans fautes met une majuscule au début et un point à la fin écrit sur une seule ligne à la fois Date toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore L élève s exprime en français, en utilisant un vocabulaire approprié utilise une orthographe approchée (provisoire) pour écrire des mots utilise l orthographe conventionnelle en écrivant un grand nombre de mots écrit des phrases complètes écrit une variété de types de phrases utilise les structures langagières présentées en classe utilise une variété de verbes, d adjectifs et de mots descripteurs utilise correctement les majuscules et la ponctuation Date toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore toujours, parfois, pas encore 576 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

19 Liste de contrôle Vérification des éléments technologiques Nom L élève est capable c de / d : créer une illustration en utilisant un logiciel de dessin rédiger un court texte en utilisant le traitement de texte utiliser le clavier ouvrir un document insérer de nouvelles idées insérer des images insérer des caractères spéciaux copier, couper, coller créer un nouveau document enregistrer un document imprimer un document utiliser le correcteur d orthographe utiliser les boutons de navigation Date Commentaires PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 577

20 Grille d observation pour l écriture script (dans une production écrite) Nom de l élève : Date : Cocher ( ) les critères appropriés : Écrit lisiblement : des lettres ; des mots ; des phrases Sait espacer : des lettres ; des mots ; des phrases Écrit "sur la ligne" : toujours ; parfois ; pas encore Sait former toutes les lettres minuscules Sait former les lettres minuscules suivantes : Sait former toutes les lettres majuscules Sait former les lettres majuscules suivantes : Grille d observation pour l orthographe (dans une production écrite) Nom de l élève : Date: Cocher ( ) les critères appropriés : Sait orthographier quelques mots familiers et usuels Emploie une lettre majuscule au début d un nom de personne Emploie une lettre majuscule au début d une phrase Emploie un point à la fin d une phrase Tente d écrire phonétiquement des mots inconnus (utilise une orthographe provisoire) Écrit correctement une syllabe (ou plus) dans un mot inconnu Utilise le «s» ou le «x» du pluriel 578 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

21 Grille d autoévaluation / d entretien Stratégies d écriture Mes stratégies d écriture Colorie les cases. Jamais Parfois -Toujours Je sais comment choisir le sujet. Je pense à pourquoi et pour qui j écris. Je trouve des idées et des mots importants et je les note avant d écrire mon premier brouillon. J utilise une représentation graphique pour organiser mes idées. J utilise les idées dans la représentation graphique pour écrire mon brouillon. J écris mon brouillon le mieux que je peux. Je trouve des mots exacts et des mots descriptifs. Je relis mon brouillon pour m aider à savoir où apporter des changements. Dans mon brouillon, j ajoute, j enlève ou je change des mots ou des phrases. Je demande à quelqu un d autre de lire mon texte et de me donner des idées. J utilise des ressources pour m aider à vérifier les éléments de mon texte : le mur de mots, les affiches, une feuille de vérification, un dictionnaire. Pour vérifier l orthographe de mots inconnus, je me pose des questions suivantes : Est-ce que le mot a l air correct? Est-ce que ça a du sens? Est-ce que le mot sonne bien? PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 579

22 Grilles d autoévaluation Marche à suivre Nom Date J ai écrit le titre. J ai fait une illustration pour chaque étape. J ai ajouté des mots pour chaque étape. J ai inclus toutes les étapes nécessaires. Nom Date Dans la marche à suivre J ai écrit le titre. J ai écrit une liste de matériel nécessaire. J ai fait une illustration pour chaque étape. J ai écrit toutes les étapes nécessaires. J ai fait attention aux verbes. J ai utilisé des connecteurs tels que les suivants : en premier, pour commencer, au commencement, premièrement, au début, d'abord, deuxièmement, ensuite, et puis, enfin, finalement, pour terminer. J ai utilisé un nombre ou une lettre pour chaque étape de la procédure. J ai relu la marche à suivre et j y ai apporté des changements nécessaires. Commentaires de l enseignant 580 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

23 Grilles d autoévaluation Travail en groupe Nom Mon travail en groupe Date Je travaille bien avec mes amis. Je fais mon travail. Je cherche de l aide. J aide mes amis. Mon travail en groupe Jamais Un peu Souvent Toujours Nom Je réagis positivement aux idées des autres. Je pose des questions aux autres. Je respecte le droit de parole de chacun dans le groupe. Je respecte les règles de politesse. Je participe aux discussions de groupe. Je fais ma part des tâches du groupe. Je remercie les autres pour leur contribution. PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 581

24 Grille d autoévaluation Révision et correction Nom : Date : Titre du texte : Je révise mon texte Moi Mon enseignant Est-ce que mon texte est clair? Est-ce que j ai oublié quelque chose? Puis-je ajouter d autres détails? L ordre des phrases est-il bon? Y a-t-il des phrases qui ne sont pas nécessaires? oui non oui non oui non oui non oui non Je corrige mon texte La ponctuation Y a-t-il une lettre majuscule au début de chaque phrase? Y a-t-il une lettre majuscule pour chaque nom de personne? Y a-t-il un point à la fin de chaque phrase? oui non oui non oui non L orthographe Est-ce que j ai bien copié les mots affichés? oui non Les phrases Mes phrases, sont-elle des phrases complètes? oui non 582 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

25 Listes de vérification Révision avec un pair (Partie I) I. Lis ton brouillon à ton partenaire. II. Donne-lui le temps d écrire sa réaction à ton texte sur sa feuille. III. Quels changements vas-tu faire? Raie ce qui ne va pas. Change des mots qui ne sonnent pas bien. Ajoute des mots descriptifs. Varie les sortes de phrases utilisées. Décide du bon ordre des phrases. IV. Vérifie que ton texte a un début, un milieu, et une conclusion. Le début présente ton sujet, le lieu et les personnages. Le milieu comprend les détails intéressants du sujet, un problème ou des événements excitants. La conclusion comprend des idées importantes à propos du sujet, et la fin de ton texte. V. Lis ton deuxième brouillon. Comment est-il? Source : Adapté de Primary English Language Arts Assessment, , Information Booklet 1 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 583

26 Révision avec un pair (Partie IIa) Auteur : Partenaire : Date: Après la lecture du texte, aide ton partenaire en remplissant les cases suivantes : J ai aimé Je voudrais plus d information sur Je suggère que Source: Adapté de Primary English Language Arts Assessment Information Booklet PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

27 Révision avec un pair (Partie IIb) Auteur : Partenaire : Date: Cher / Chère, J ai lu ton texte avec intérêt et j ai quelques commentaires à faire. J ai aimé en particulier Bravo! Bien fait! En même temps, je crois que ton texte pourrait être encore mieux si - tu donnais plus d information sur - tu ajoutais - tu enlevais Je suggère aussi que Bonne chance dans ta révision! (signature) Source : D après Primary English Language Arts Assessment Information Booklet 1 et Stratégies pour écrire un texte d opinion, M. Cavanagh, Chenelière, 2005 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 585

28 Feuille de contrôle Entretien enseignant(e) - élève Élève : Date : Pendant l entretien, on a discuté des éléments suivants : Contenu / Idées Voix Organisation / Structure Vocabulaire et choix des mots Structure et fluidité des phrases Conventions linguistiques Questions pour diriger un entretien entre l élève et l enseignant (ou un partenaire) : Contenu Est-ce que l objet est clair? Est-ce qu il y a assez de détails à l appui? Organisation Est-ce qu il y a une bonne introduction et conclusion? Est-ce que les idées sont toutes importantes? Est-ce que l ordre des idées a du sen s? Structure et fluidité des phrases Est-ce que la longueur et la sort de phrases varient? Voix Est-ce que ton message est sincère? Est-ce que la personne qui lit saura ce que tu penses de ce sujet? Vocabulaire et choix de mots Est-ce que le même mot se répète souvent? Est-ce que les mots créent une image pour la personne qui lit? Est-ce que les mots choisis sont les meilleurs? Conventions linguistiques Est-ce que tu as vérifié la ponctuation, la grammaire et l orthographe? Source : Adapté de Primary English Language Arts Assessment Information Booklet PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

29 Grilles de vérification Révision et correction d un brouillon Nom Titre du texte Date J ai fait mon plan. J ai écrit mes idées principales. J ai écrit en phrases complètes. J ai ajouté des détails pour appuyer mes idées principales. J ai lu ce que j ai écrit. J ai vérifié que le texte soit clair et mes idées complètes. J ai lu mon texte avec un partenaire pour réviser et ajouter des détails. J ai vérifié mon travail pour les majuscules, l orthographe et la ponctuation. J ai ajouté des éléments visuels au texte : dessins, images, tableaux, diagrammes. J ai écrit ma bonne copie en faisant attention à mon écriture. J ai vérifié ma bonne copie une dernière fois. PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 587

30 Ma liste de vérification pour la révision et la correction de mon brouillon Nom : Titre du texte : A. La révision et l amélioration du brouillon J ai relu mon texte et il a du sens. J ai vérifié qu il n y a pas de mots qui manquent. J ai relu chaque phrase pour voir si elle est complète. J ai organisé mes idées dans des paragraphes. B. La correction et la mise au point du texte J ai vérifié mon orthographe. J ai encerclé les mots dont je ne suis pas certain. J ai cherché dans le dictionnaire ou dans une banque de mots tous ces mots douteux. J ai vérifié ma ponctuation. J ai mis une virgule (, ) ou un autre signe de ponctuation s il faut une pause. J ai mis un point (. ), un point d interrogation (? ), ou un point d exclamation (! ) à la fin de chaque phrase. J ai mis les guillemets () au moment où quelqu un parle. J ai vérifié les lettres majuscules. J ai mis une majuscule au début de chaque phrase. J ai mis une majuscule pour les noms des personnes ou des places. J ai vérifié mon écriture. J ai laissé un espace entre les mots. Je peux lire mon texte, et des autres personnes peuvent le lire. Source: Adapté de Primary English Language Arts Assessment, , Information Booklet 588 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

31 Grilles de vérification Correction d un brouillon Mon nom : La date : La ponctuation Y a-t-il une lettre majuscule au début de chaque phrase? Y a-t-il une lettre majuscule pour chaque nom de personne? L M Y a-t-il un point à la fin de chaque phrase? L orthographe Est-ce que j ai bien copié les mots qui sont affichés? sha cha chat Les phrases Mes phrases, ont-elles du sens? Le grand chien joue avec le chat. PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 589

32 Nom : Titre : Je vérifie : C est fait! les majuscules et les points Annie chante. la ponctuation.,?! le genre (masculin ou féminin) et le nombre (singulier ou pluriel) des noms et adjectifs la grande pomme verte les petits bateaux les terminaisons des verbes Elle écrit et ils jouent. les accords des noms, pronoms, adjectifs (les accords de genre et de nombre) J aime les bananes. Elles sont bonnes. Voici mon Papa. Il est content. l orthographe des mots douteux sha cha chat Commentaires de l enseignant 590 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)

33 Nom Titre du texte Date La correction du texte : Ma liste de vérification Moi Mon enseignant I. Les lettres majuscules J ai utilisé des lettres majuscules quand c est nécessaire. II. La ponctuation J ai bien utilisé : - le point (. ) - le point d interrogation (? ) - le point d exclamation (! ) - la virgule (, ) - l apostrophe ( ) - le trait ( - ) ou les guillemets () III. L orthographe J ai bien écrit les mots dans mon histoire. J ai vérifié l orthographe des mots douteux. IV. Le genre J ai vérifié le genre des mots (si on dit le ou la ). V. Le pluriel J ai mis au pluriel les mots qui doivent être au pluriel (noms, pronoms, adjectifs, verbes). VI. Les accords J ai vérifié les accords de genre (masculin ou féminin) et de nombre (singulier ou pluriel). VII. Les verbes J ai vérifié les terminaisons des verbes (p.ex., ils volent). PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011) 591

34 Annexes 592 PROGRAMME D ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION 1 re ANNÉE (2011)