Quitter sa patrie : Émigration et immigration au Canada atlantique

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1 Quitter sa patrie : Émigration et immigration au Canada atlantique Aperçu de la leçon Les élèves examinent les facteurs qui ont attiré les colons au Canada atlantique ou qui les ont contraints de quitter cette région au cours de deux périodes historiques distinctes. Ils tirent des conclusions quant à l incidence culturelle de ces migrations sur la population. La connaissance de ces déplacements devrait renforcer leur empathie envers ces «vraies» personnages et permettre des comparaisons avec des migrations plus récentes. Niveau ciblé De la 6 e à la 8 e année (intermédiaire). Durée Une ou deux périodes Liens avec le programme d études (cours et province ou territoire) Programme de sciences humaines des provinces de l Atlantique élaboré par le Conseil atlantique des ministres de l Éducation et de la Formation (CAMEF) : objectifs du programme général de la Nouvelle-Écosse (la leçon peut être adaptée à toutes les provinces). Liens avec l Atlas canadien en ligne (ACEL) Exploration par thème, Les gens, Peuplement Exploration par thème, Ressources naturelles, L agriculture Autres ressources Ordinateurs et accès à Internet Projecteur ACL Feuilles d activité de l élève n os 1 à 5 (ci-jointes) Questions d évaluation (ci-jointes) Les URL suivantes : (en anglais seulement) (en anglais seulement) (Vidéo en anglais seulement)

2 Objectif général Déterminer les facteurs d incitation positifs et négatifs qui ont influé sur l émigration et l immigration dans les provinces de l Atlantique au cours de certaines périodes historiques et susciter de l empathie envers les migrants. Résultats de la leçon À la fin de la leçon, les élèves pourront : trouver de l information en ligne; situer le Canada atlantique sur une carte; indiquer les parties du Canada atlantique qui ont été colonisées par les Acadiens; indiquer les parties du Canada atlantique qui ont été colonisées par les Loyalistes de l Empire-Uni; expliquer ce qu on entend par facteur d incitation positif et facteur d incitation négatif dans le domaine de l immigration; définir l influence de l émigration et de l immigration sur la culture; nommer les ressources qui ont été exploitées et qui ont servi de fondement à l établissement d une colonie permanente. Leçon ENSEIGNANT ÉLÈVE Introduction Bien connaître les sites Web. Distribuer des exemplaires de la «Feuille d activité n o 1 : Remue-méninges» Demander : «Quelles raisons pourraient vous inciter à quitter votre foyer pour vous installer ailleurs?» 1. Dire aux élèves de remplir les trois premières cases du diagramme. Expliquer la différence entre les facteurs d incitation négatifs qui vous poussent à partir - et les facteurs d incitation positifs qui vous attirent Seul ou en groupe, faire le remue-méninges sur la migration en remplissant les cases du diagramme. Ces informations constituent le point de départ de la leçon. Les élèves présenteront en classe leurs conclusions sur les facteurs qui pourraient les obliger à aller vivre dans un autre pays. Ils discuteront également des biens (matériels et immatériels) qu ils pourraient apporter dans leur nouveau foyer.

3 ailleurs. 2. Dire aux élèves de remplir les autres cases en inscrivant à gauche les biens matériels et à droite les biens immatériels qu il serait possible d apporter dans leur nouveau foyer. Une fois remplie la «Feuille d activité n o 1 : Remueméninges», traiter des questions suivantes : Quels facteurs pourraient obliger une personne à quitter le pays où elle est née? Quels facteurs pourraient attirer une personne vers une nouvelle patrie? Quels défis pourraient se poser aux immigrants dans la nouvelle patrie? Comment est-ce que les biens, tant matériels qu immatériels, que les immigrants apportent avec eux forment une nouvelle culture dans leur patrie d adoption? Développement 1. À l aide d un ordinateur et d un projecteur ACL, de l Internet ou de copies imprimées des parties traitant des Acadiens, présenter les planches 29 et 30 (vol. 1) de l Atlas historique du Canada. 2. Distribuer des exemplaires de la «Feuille d activité n o 2, Les Acadiens dans le Canada atlantique» et demander 1. Consulter les planches 29 et 30 (vol. 1) de l Atlas historique du Canada. 2. Remplir la «Feuille d activité n o 2, Les Acadiens dans le Canada atlantique».

4 aux élèves de la remplir. 3. Discuter de l histoire des Acadiens et des raisons 3. Rédiger une pour lesquelles ils ont été conclusion sur les déportés. Utiliser certains régions colonisées par des sites Web les Acadiens et celles recommandés pour colonisées par les replacer les événements Britanniques. dans leur contexte. 4. Distribuer des exemplaires de la «Feuille 4. Remplir la «Feuille d activité n o 3, La vie en d activité n o 3, La vie en Acadie avant 1755» et Acadie avant 1755». dire aux élèves de la remplir. 5. Inviter les élèves à présenter leurs conclusions 5. Discuter de son point sur cette période de de vue sur les Acadiens. l histoire des Maritimes. Demander : «Quel était le principal gagne-pain des Acadiens?» «Quels biens auraient été importants pour vous?» 6. Distribuer des exemplaires de la «Feuille d activité n o 4, La déportation des Acadiens 1755» et dire aux élèves 6. Remplir la «Feuille de la remplir. d activité n o 4, La 7. Inviter les élèves à déportation des présenter leurs conclusions Acadiens 1755». sur la déportation des Acadiens. Demander : «Selon vous, pourquoi ont-ils refusé de prêter 7. Discuter de son point allégeance aux de vue sur la Britanniques?» déportation des «Comment vous Acadiens. Répondre aux sentiriez-vous si vous questions. étiez obligés de quitter votre foyer, peut-être en laissant derrière vous certains membres de votre famille?»

5 8. À l aide d un ordinateur et 8. Consulter les d un projecteur ACL, de planches 32 (vol. 1) et 7 l Internet ou de copies (vol. 2) de l Atlas imprimées des parties historique du Canada. traitant des Loyalistes de l Empire-Uni, présenter les planches 32 (vol. 1) et 7 (vol. 2) de l Atlas historique du Canada. 9. Tirer parti de l information 9. Discuter des présentée dans les sites informations de base Web de référence pour tirées des sites Web situer les Loyalistes de conseillés. l Empire-Uni dans le contexte de l époque. 10. Distribuer (aux élèves ou 10. Remplir la «Feuille aux groupes) des d activité n o 5, Les exemplaires de la «Feuille Loyalistes de l Empired activité n o 5, Les Uni». Loyalistes de l Empire-Uni» et leur demander de la remplir. 11. Traiter des difficultés 11. Discuter des réponses soulevées par la migration, en classe y compris la nécessité de s adapter à un nouvel environnement et d apporter des biens matériels et immatériels dans la nouvelle patrie. Aborder la question des Loyalistes qui n étaient pas tous blancs et des problèmes particuliers auxquels se heurtaient ces colons non blancs. Discuter du fait que nos idées et nos stéréotypes sur les premiers colons ne correspondent pas nécessairement aux faits révélés par la recherche historique Conclusion Discuter des résultats des Répondre aux questions feuilles d activité. d évaluation.

6 Enrichissement Demander aux élèves de lire un roman historique sur les périodes de migration étudiées, puis leur donner à faire une activité créatrice telle que rédiger un rapport ou un journal. Voici deux exemples de romans : Smoke over Grand Pré. Marion Davison et Audrey Marsh, St. John's, NL, Breakwater Books, 1983/2004. Une vie à refaire : Mary MacDonald, fille de Loyaliste. Karleen Bradford, Éditions Scholastic, série «Cher journal», 2004 (l action se situe au Québec). Faire étudier aux élèves la géographie du marais Tantramar (ou Tintamarre) et l histoire des Acadiens qui s y sont établis. Faire réaliser aux élèves une étude architecturale sur le genre d habitations que les Loyalistes ont construites, telles que la maison Ross-Thomson, à Shelburne, en Nouvelle-Écosse. Quels facteurs géographiques sont entrés en jeu dans la conception de ces maisons? Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel n o 2 : Lieux et régions Changements dans les lieux et les régions au fil du temps Influence de la culture sur les lieux et les régions (p. ex., les paysages culturels) Élément essentiel n o 4 : Systèmes humains Transition démographique d un pays Tendances de la migration humaine (forcée et volontaire) Processus de diffusion culturelle Le développement régional au Canada et dans le monde Élément essentiel n o 5 : Environnement et société Facteurs de l environnement physique favorables et défavorables aux activités humaines Élément essentiel n o 6 : Utilisations de la géographie Effets de facteurs géographiques physiques et humains sur des événements historiques d importance Compétence géographique n o 1 : Poser des questions sur la géographie Reconnaître les sujets de nature géographique, définir des problèmes géographiques et poser des questions sur la géographie. Compétence géographique n o 2 : Recueillir l information géographique Utiliser diverses compétences en recherche pour trouver et recueillir des données géographiques Se servir de cartes pour rassembler l information géographique. Compétence géographique n o 4 : Analyser l information géographique Interpréter des informations provenant de cartes, de photographies aériennes, d images prises par satellite et de systèmes d information géographique. Interpréter des informations provenant de sources diverses - graphiques, tableaux, diagrammes, textes, photographies, documents et entrevues - et en faire la synthèse.

7 Feuille d activité n o 1 : Remue-méninges What Might Make Me Leave My Home Biens matériels Items That I Might Bring To My New Home Biens immatériels What = Raisons qui pourraient m inciter à quitter ma patrie Items = Articles que je pourrais apporter dans ma nouvelle patrie

8 Feuille d activité n o 2 Les Acadiens dans le Canada atlantique Consultez la planche 30 (vol. 1) de l Atlas historique du Canada à titre d information et coloriez en bleu les régions colonisées par les Acadiens en Coloriez en rouge les régions occupées par les Britanniques. Indiquez l emplacement des principales villes acadiennes et britanniques et inscrivez leurs noms; faites de même pour les forts élevés par les Français et les Britanniques. Feuille d activité n o 2

9 Feuille d activité n o 3 La vie en Acadie avant 1755 Les Acadiens ont colonisé la région qui deviendra la Nouvelle-Écosse et le Nouveau- Brunswick. Très indépendants, ils pratiquent l agriculture et l élevage sur des terrains marécageux. Les tableaux suivants vous révéleront des informations sur la géographie des lieux. Rédigez un court paragraphe décrivant la vie des Acadiens avant 1755.

10 Feuille d activité n o 4 La déportation des Acadiens Le tableau (George Craig, La déportation des Acadiens, 1893) montre Grand-Pré en septembre L officier britannique à cheval tient l ordre de déportation. Les hommes et les garçons sont retenus prisonniers dans l église en attendant l arrivée des navires qui les emmèneront dans les colonies anglaises du sud. Si vous étiez un jeune Acadien en 1755, quelles seraient vos préoccupations?

11 Feuille d activité n o 5 Les Loyalistes de l Empire-Uni Sur un autre exemplaire de la carte de la feuille d activité n o 2, coloriez en vert les régions colonisées par les Loyalistes de l Empire-Uni. Le débarquement des Loyalistes, d Adam Sherriff Scott, montre des Loyalistes débarquant à l embouchure du fleuve Saint-Jean en mai À votre avis, qu est-ce que ces personnes ont ressenti en quittant leur foyer pour déménager au nord? 2. Dressez une liste des articles dont ces colons auront besoin, selon vous, pour survivre à leur premier hiver au Nouveau-Brunswick. dans ce tableau? Expliquez. 3. Croyez-vous que l artiste a reproduit fidèlement la réalité Le Bassin de Bedford, de Robert Petley, met en scène une famille de Loyalistes noirs, en Nouvelle-Écosse (courtoisie des Archives nationales du Canada/C ). 1. À quels défis géographiques cette famille fera-t-elle face? 2. Quels autres genres de défis l attendent dans son nouveau pays?

12 Questions d évaluation Répondez aux questions suivantes. 1. Quelles similitudes offrent les Acadiens et les Loyalistes de l Empire-Uni? 2. Quelles différences présentent ces deux groupes de migrants? 3. Comment ces groupes de migrants ont-ils contribué à la culture du Canada atlantique? 4. Quels défis la géographie de la nouvelle patrie a-t-elle présenté aux migrants? 5. Comment pensez-vous que des groupes déjà établis dans une région ont réagi face à l immigration d Acadiens ou de Loyalistes? 6. Imaginez : vous êtes un jeune garçon ou une jeune fille qui vit à une des périodes historiques étudiées. En prenant en considération la géographie de votre ancienne et de votre nouvelle patrie, rédigez en trois ou quatre paragraphes une description de votre expérience.

13 Enrichissement Demander aux élèves de lire un roman historique sur les périodes de migration étudiées, puis leur donner à faire une activité créatrice telle que rédiger un rapport ou un journal. Voici deux exemples de romans : Smoke over Grand Pré. Marion Davison et Audrey Marsh, St. John's, NL, Breakwater Books, 1983/2004. Une vie à refaire : Mary MacDonald, fille de Loyaliste. Karleen Bradford, Éditions Scholastic, série «Cher journal», 2004 (l action se situe au Québec). Faire étudier aux élèves la géographie du marais Tantramar (ou Tintamarre) et l histoire des Acadiens qui s y sont établis. Faire réaliser aux élèves une étude architecturale sur le genre d habitations que les Loyalistes ont construites, telles que la maison Ross-Thomson, à Shelburne, en Nouvelle-Écosse. Quels facteurs géographiques sont entrés en jeu dans la conception de ces maisons? Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel n o 2 : Lieux et régions Changements dans les lieux et les régions au fil du temps Influence de la culture sur les lieux et les régions (p. ex., les paysages culturels) Élément essentiel n o 4 : Systèmes humains Transition démographique d un pays Tendances de la migration humaine (forcée et volontaire) Processus de diffusion culturelle Le développement régional au Canada et dans le monde Élément essentiel n o 5 : Environnement et société Facteurs de l environnement physique favorables et défavorables aux activités humaines Élément essentiel n o 6 : Utilisations de la géographie Effets de facteurs géographiques physiques et humains sur des événements historiques d importance Compétence géographique n o 1 : Poser des questions sur la géographie Reconnaître les sujets de nature géographique, définir des problèmes géographiques et poser des questions sur la géographie. Compétence géographique n o 2 : Recueillir l information géographique Utiliser diverses compétences en recherche pour trouver et recueillir des données géographiques Se servir de cartes pour rassembler l information géographique. Compétence géographique n o 4 : Analyser l information géographique Interpréter des informations provenant de cartes, de photographies aériennes, d images prises par satellite et de systèmes d information géographique. Interpréter des informations provenant de sources diverses - graphiques, tableaux, diagrammes, textes, photographies, documents et entrevues - et en faire la synthèse.