La lettre Numéro 10 Mars N.B : Ce document est conçu pour pouvoir être imprimé : n hésitez pas à le montrer à vos collègues.

Transcription

1 1 D un prof à l autre La lettre Numéro 10 Mars 2009 Au sommaire ce mois-ci : p. 2 De retour de stage : les questions des étudiants de 1 ère année p. 3 «La grammaire est dans le texte» et si VOUS y répondiez? ou comment souligner le sens de l étude de la grammaire N.B : Ce document est conçu pour pouvoir être imprimé : n hésitez pas à le montrer à vos collègues. D un prof à l autre La lettre du régendat en français de HELMo Sainte-Croix 61, Hors-Château 4000 Liège Comité de rédaction : Sylvie Bougelet, Jean Kattus dunprofalautre@yahoo.fr

2 2 De retour de stage : les questions des étudiants de 1 ère année et si VOUS y répondiez? Atelier de Formation Professionnelle (AFP) le mercredi juste après le premier stage : les étudiants sont invités à y poser les questions qui les «taraudent», à la suite de leur première expérience d enseignement du français. Nous tâchons alors, collectivement, d y apporter des réponses. Mais le point de vue des maitres de stage, qui accompagnent les stagiaires au quotidien, serait également très éclairant C est pourquoi nous vous soumettons une sélection de ces questions pour que vous puissiez y apporter VOS éléments de réponse. Quelques lignes suffisent et il n est bien sûr nullement obligatoire de répondre à toutes les questions : suivez simplement votre désir de partager votre expérience, vos «trucs et ficelles», sur un ou plusieurs des sujets abordés! Adressez votre envoi à dunprofalautre@yahoo.fr : il sera publié dans le prochain numéro. Déjà merci de collaborer sous cette nouvelle forme à la formation des étudiants! 1. Faut-il toujours adopter un registre courant ou soutenu lorsqu on s adresse aux élèves? 2. Faut-il obliger les élèves à prendre la parole (lors d un exercice oral)? 3. Comment amener les élèves à justifier leurs jugements sur la prestation orale d un camarade, à dépasser le simple «C était bien»? 4. Comment gérer les différences en classe (différences de connaissances)? 5. «C est fou les erreurs d orthographe dans les textes des élèves! Que faire?» 6. «Les élèves formulent très mal leurs phrases à l écrit : que faire?» 7. Est-il correct de dire aux élèves qui ont du mal à conjuguer les verbes au passé simple qu ils peuvent utiliser le passé composé à la place? 8. De quoi précisément les élèves doivent-ils prendre note dans leurs cahiers? 9. «Je n ai pas osé utiliser l expression «lui passer la corde au cou», de peur de rappeler éventuellement des souvenirs pénibles à un élève qui aurait vécu une expérience traumatisante. Ai-je bien fait?» 10. Faut-il toujours «voir» tout le vocabulaire inconnu des textes lus en classe? 11. «Comment aborder la théorie? C est lourd, les moments théoriques» 12. Comment réagir quand on ne sait pas répondre à la question d un élève? Ou quand on est face à une intervention à laquelle on ne s attendait pas? 13. Comment varier les activités pour donner du rythme aux leçons? 14. Comment évaluer les productions écrites?

3 3 «La grammaire est dans le texte» ou comment souligner le sens de l étude de la grammaire Quelle est la nature des mots composant la phrase suivante : «La ferme!»? - La = déterminant article défini, ferme = nom commun CORRECT! - La = pronom personnel, ferme = verbe «fermer» à l impératif présent CORRECT! Quelle est la valeur sémantique du temps verbal dans «J arrive.»? - Futur proche = Je vais arriver (dans un instant) CORRECT! - Présent = Je suis en train d arriver CORRECT! Quel type de rapport entre deux propositions les deux points peuvent-ils exprimer? - une cause : Je ne sors pas maintenant : il pleut trop! CORRECT! - une conséquence : Il pleut trop : je ne sors pas maintenant. CORRECT! Conclusion : c est le contexte qui permet d analyser et d expliquer le sens de telle ou telle forme grammaticale. Partons donc des textes pour observer les phénomènes grammaticaux que nous voulons étudier : nous donnerons ainsi davantage de sens à l étude de la grammaire. C est dans cette optique que les étudiants de 2 e année ont recherché des «documents authentiques» 1 propices à un travail grammatical, en se basant sur les critères de choix suivants : - adaptation du texte à l âge et aux intérêts des élèves - mise en évidence dans le texte d emplois pertinents et variés du point de grammaire envisagé - intérêt et originalité du genre de texte en lui-même, de façon à motiver l élève à écrire un texte de ce genre après avoir réalisé les apprentissages grammaticaux. Voici une sélection de textes permettant d aborder des points de grammaire variés. 1. Le superlatif, employé dans une liste, un genre souvent pratiqué par les jeunes dans leur écriture extrascolaire : 1 Cette notion est «importée» de la didactique des langues étrangères. Il s agit de documents tels qu on les trouve dans la vie de tous les jours. Ils s opposent aux «documents pédagogiques», aménagés pour l enseignement.

4 4 2. L infinitif, employé dans une liste également : 3. Les substituts grammaticaux (pronoms, déterminants) dont l étude permet d aborder la grammaire textuelle :

5 5 4. L impératif présent, dans trois genres de textes différents, illustrant trois emplois différents : a) donner des conseils b) donner des ordres c) indiquer la marche à suivre Jacques Dutronc

6 6 5. L indicatif présent, le discours direct et la phrase interrogative dans des histoires drôles, un genre également très prisé par les jeunes dans leurs pratiques d écriture extrascolaires : 6. L adjectif qualificatif, dans un genre de texte amusant :

7 7 7. Le début d un conte écrit par Jean-Luc Fonck, pour aborder le schéma narratif, les temps de la narration et les jeux de mots :

8 8 8. Le futur simple et le comparatif :

9 9 9. [Si + imparfait + conditionnel présent], le comparatif et les liens logiques :