Académie de la Martinique

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Thibault Brunet
il y a 6 ans
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2 Que nous disent les programmes 2008 à l école maternelle : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS... Par la pratique d activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements ou des projections et réceptions d objets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux d opposition, des jeux d adresse viennent compléter ces activités. Les enfants coordonnent des actions et les enchaînent. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de l'efficacité et de la précision du geste. Par la pratique d activités qui comportent des règles, ils développent leurs capacités d'adaptation et de coopération, ils comprennent et acceptent l intérêt et les contraintes des situations collectives. A la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives Rappel des compétences disciplinaires visées en jeux collectifs à l issue du cycle 2 : Pour veiller à la continuité des apprentissages, nous avons mis en perceptive les programmes de l école maternelle avec ceux de l école élémentaire ; plus particulièrement les compétences disciplinaires visées en fin de cycle 2. Compétences disciplinaires visées en jeux collectifs : - Coopérer avec ses équipiers - Reconnaître son camp - Identifier son équipe - Savoir lancer et recevoir une balle/un ballon en situation de jeux collectifs - Savoir manquer et se démarquer (Tenir un rôle d attaquant et de défenseur)

3 Quelques conseils pour mener sa séance d Education Physique et Sportive 1. FAIRE EVOLUER LA SITUATION A PARTIR DE VARIABLES Les variables jouent sur la difficulté de la situation. Elles peuvent simplifier ou complexifier les tâches motrices. Elles doivent être judicieuses par rapport à la compétence visée. Exemple : pour un objectif de «reconnaissance de son camp» (dans le jeu vider sa maison), varier les distances entre les camps afin d amener l élève à mieux intégrer la notion de camp. Par contre pour ce jeu, jouer sur des variables de taille des objets n est pas pertinent pour répondre à la compétence visée. Ces variables vont porter sur : L'espace : - la nature de l espace (à l intérieur de l école, à l extérieur ) - les dimensions de l'espace occupé - les directions - les niveaux : debout, au sol, à quatre pattes - les tracés : en ligne droite, en zigzag, sinueux, en cercle, en carré... Le temps : - la durée d'un jeu - le nombre de passages - la vitesse : lent, rapide, saccadé... Le matériel Le nombre d'informations La prise d'informations : visuelles, auditives, tactiles. Ces variables sont à utiliser dans le cadre de l'approfondissement et de la remédiation.

4 2. LES DIFFERENTES FORMES DE TRAVAIL Chaque élève répond à la même consigne en même temps. En ordre dispersé. Travail collectif Par vagues. Les ateliers sont différents et répondent à des objectifs différents. Travail en ateliers Les ateliers sont identiques et répondent à un même objectif. Une unité principale gérée par l enseignant avec l objectif principal et un (des) atelier(s) satellite(s) géré(s) par l ATSEM avec un objectif secondaire. Un parcours unique où chaque élève passe l un après l autre. Travail en parcours Des parcours en parallèle où les élèves passent en même temps. Des parcours en parallèle qui répondent à des consignes différentes ou avec des niveaux différents de réalisation. 3. EVALUATION D UNE SITUATION : L évaluation se fait à partir des critères de réussite du jeu. Il faut veiller à ce que chaque élève, chaque équipe soit informé du résultat de son action (score, gagnant/perdant, nombre d objets ).

5 4. MISE EN ŒUVRE : DEMARCHE PEDAGOGIQUE

6 5. DEMARCHE EN 4 PHASES Chaque module d apprentissage comportera quatre phases de durée différente, selon l âge des enfants et l activité support : - une phase exploratoire (découverte, situations globales) - une phase de structuration (apprentissage, situations organisées) - une phase de consolidation - une phase d évaluation

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