Histoire La France et l Europe en Géographie

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1 Sommaire de la séquence 7 Histoire La France et l Europe en 1815 Séance Du Congrès de Vienne à la Sainte-Alliance, une volonté de retour à l ordre ancien Séance Comment le sentiment national s affirme t-il malgré la répression des monarques? Objectifs : a) Savoirs : Septembre Juin 1815 : Congrès de Vienne. 18 juin 1815 : Défaite de Napoléon à Waterloo. Septembre 1815 : Traité de la Sainte-Alliance. b) Savoir-faire : Décrire les grandes transformations sociales, politiques et territoriales issues de la période révolutionnaire en Europe. Décrire et comprendre une caricature. Rédiger des réponses approfondies et argumentées. Géographie Les États-unis Séance Les États-Unis dans la mondialisation : quels sont les différents aspects de la puissance des États-Unis dans le monde? Séance Les États-Unis dans la mondialisation : la première agriculture du monde Séance Les conséquences de la mondialisation sur l organisation du territoire : le Nord-Est, centre d impulsion d envergure mondiale Séance Les conséquences de la mondialisation sur l organisation du territoire : l émergence de nouveaux espaces moteurs Séance Les conséquences de la mondialisation sur l organisation du territoire : l organisation du territoire d une puissance mondiale Objectifs a) Savoirs : Décrire les caractéristiques de la puissance des États-Unis (atouts et limites). Mettre en évidence les espaces majeurs de la puissance des États-Unis. Expliquer les différenciations spatiales qui découlent de la métropolisation et de la littoralisation des activités. b) Savoir-faire : Localiser et situer sur une carte au moins cinq métropoles des États-Unis et la Mégalopole du Nord Est. Décrire et expliquer quelques paysages représentatifs du territoire des États-Unis. Réaliser un croquis rendant compte des grands traits de l organisation du territoire des États-Unis. Localiser et situer sur un planisphère les principaux pôles de puissance mondiaux. Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit respectifs. Tous ces éléments font l objet d une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d un cours ou d une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits. Cned-2009

2 séance 1 Séquence 7 Séance 1 Histoire La France et l Europe en 1815 Du Congrès de Vienne à la Sainte-Alliance, une volonté de retour à l ordre ancien je sais déjà À partir de 1792, la France révolutionnaire entre en guerre contre l Europe des monarques. Les raisons de ce conflit sont diverses, mais la jeune république espère pouvoir diffuser les idées révolutionnaires comme la liberté, l égalité, et libérer les peuples de ce que l on qualifie en France «d Ancien régime». En 1799, Napoléon arrive au pouvoir lors d un coup d état, met fin à la Révolution et instaure un pouvoir autoritaire. Il devient empereur en décembre 1804 et pose les fondements d une France nouvelle. Dans ce nouveau chapitre d histoire, nous allons découvrir qu une nouvelle Europe tente de voir le jour en 1815, date à laquelle Napoléon est définitivement vaincu par les monarques européens coalisés contre lui (défaite de Waterloo). Prends une nouvelle double page dans ton cahier d Histoire. En haut de la page, écris et encadre en rouge le titre de la partie Histoire de la septième séquence «La France et l Europe en 1815». Puis saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre suivant : «Séance 1 : Du Congrès de Vienne à la Sainte-Alliance, une volonté de retour à l ordre ancien». A À quelles transformations territoriales et politiques donne lieu le Congrès de Vienne? Document 1 : 1811 : Une Europe sous domination napoléonienne Alain HOUOT - Aix -Marseille Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 9

3 Séquence 7 séance 1 Après une courte période de paix, la guerre reprend en 1803, permettant à Napoléon de conquérir de nouveaux territoires. Ses campagnes militaires sont jalonnées de victoires comme à Austerlitz (cf document 1) où il vainc les Autrichiens alliés aux Russes en En 1811, l empire français, qui compte désormais 130 départements, s étend des Pyrénées à la mer du Nord. La plupart des pays européens sont sous domination napoléonienne par le biais, notamment, de la famille de l empereur. Partout sont mises en place les institutions françaises comme le Code civil. En 1814, après avoir été battu par la coalition européenne, Napoléon est contraint d abdiquer. Il est exilé à l ile d Elbe. La monarchie est restaurée avec Louis XVIII, frère de Louis XVI. En 1815, Napoléon revient au pouvoir pendant les Cent Jours, chassant momentanément Louis XVIII du pouvoir mais il est définitivement battu à Waterloo le 18 juin 1815 par la coalition européenne et exilé sur l île britannique de Sainte-Hélène. Nous allons nous demander ce qu il advient alors des pays européens transformés par les conquêtes et les institutions napoléoniennes. Je te propose pour cela deux documents de nature différente que tu vas mettre en relation dans l exercice 1. Écris le titre du A sur ton cahier puis Exercice 1. Prends ensuite connaissance des deux documents de l exercice et réponds aux questions. Exercice 1 : Je mets en relation deux documents de nature différente pour comprendre un événement et ses conséquences Document 2 : L Europe du Congrès de Vienne, 1815 Alain HOUOT - Aix -Marseille 10 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

4 séance 1 Séquence 7 Document 3 : Le Congrès de Vienne vue par un caricaturiste La restitution ou chacun son compte, Caricature, BNF, Roger-viollet À l extrême gauche : Ferdinand VII, 5 : Alexandre I roi d Espagne er, tsar de Russie 2 : Frédéric-Guillaume I er, roi de Prusse 6 : Napoléon I er vomissant son empire 3 : François I er, empereur d Autriche 7 : Castlereagh, 1 er ministre britannique 4 : Louis XVIII, roi de France, récupère sa couronne des mains du tsar Tu as déjà rencontré ce type de document dans la séance 5 de la séquence 2. Prends le temps de bien l analyser en l observant attentivement et en lui donnant du sens à l aide de son titre et de sa légende. Un petit coup de pouce sur le Congrès de Vienne Le Congrès de Vienne qui s ouvre en septembre 1814 a donné lieu à de nombreuses caricatures. Organisé par l empereur d Autriche, François I er et son chancelier Metternich qui réunissent pendant dix mois dans la capitale de l empire autrichien les vainqueurs de Napoléon, il se déroule dans une ambiance de fêtes où se succèdent réceptions de toutes sortes (bals masqués, banquets, etc.). Le but est de réorganiser une Europe bouleversée par les conquêtes napoléoniennes et de surveiller la France. Celle-ci y est néanmoins représentée par son ministre des Affaires étrangères, Talleyrand, qui tente d atténuer les conséquences de la défaite napoléonienne. L acte du Congrès, rédigé en français et signé juste avant la défaite de Waterloo en juin 1815, met un point final aux guerres napoléoniennes et entérine la constitution de nouveaux états. Réponds maintenant aux questions suivantes portant sur les documents 2 et D après la légende de la carte, quels types de régime politique sont maintenus ou rétablis partout en Europe? 2- Présente le document 3 en précisant globalement qui sont les personnages mis en scène. 3- En t appuyant sur le document 2, explique ce que le document 3 veut montrer. 4- D après ces deux mêmes documents, quels principaux pays profitent du nouveau découpage? Cite un pays qui disparaît. Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices puis écris le titre : B : Assurer le retour à l ordre ancien. Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 11

5 Séquence 7 séance 1 B Assurer le retour à l ordre ancien Exercice 2 : J analyse un texte Document 4 : Metternich contre la révolution Sir L. Thomas, Portrait du prince de Metternich «ll n existe en Europe qu une seule affaire, la Révolution. Le but précis des révolutionnaires est unique. C est celui du renversement de toute chose légalement existante. Le principe que les rois doivent opposer à ce plan de destruction universelle, c est celui de la conservation de toute chose légalement existante. L intérieur de tous les pays européens, sans en excepter aucun, est travaillé par une fièvre ardente ( ). Tous les pouvoirs sont menacés de perdre leur équilibre. Les institutions les plus solides sont ébranlées dans leurs fondements. Si, dans cette crise effrayante, les principaux souverains de l Europe étaient désunis, nous serions tous emportés dans un petit nombre d années.» D après Metternich*, texte écrit en 1815 et publié dans ses Mémoires en *Le prince de Metternich fut chancelier puis Ministre des Affaires étrangères de l empire autrichien. Il était surnommé le «gendarme de l Europe». RMN (Château de Versailles) / René-Gabriel Ojéda/ / RF /MV9017/ 1- Pour Metternich, qui est l ennemi de la nouvelle Europe? 2- D après tes connaissances, qu entend t-il par toute chose légalement existante? 3- Que préconise-t-il pour faire face à ce danger? Le Congrès de Vienne qui s achève en juin 1815 est suivi par la signature à Paris du pacte de la Sainte-Alliance, ceci à l initiative du tsar Alexandre I er auquel se joignent François 1 er d Autriche et Frédéric-Guillaume III de Prusse. L esprit de ce pacte, fondé sur le respect de la religion et du pouvoir des souverains, est de lutter contre les idées révolutionnaires qui ont germé un peu partout en Europe auprès des intellectuels mais aussi du peuple. Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices puis recopie au stylo les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous. marge Coalition : Alliance conclue par plusieurs pays contre un adversaire commun. Sainte-Alliance : Traité antirévolutionnaire signé par l Autriche, la Russie et la Prusse en 1815, auquel se rallie bientôt la Grande-Bretagne (formant ainsi la Quadruple Alliance). Dans la deuxième séance de ce chapitre, nous allons voir comment les peuples réagissent à ce nouvel ordre qui leur est imposé alors qu est né, sous l occupation napoléonienne, ce que l on désigne par le sentiment national, notion clé de ce chapitre. 12 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

6 séance 2 Séquence 7 Séance 2 Comment le sentiment national s affirme-t-il malgré la répression des monarques? La France a exporté dans les pays qu elle a conquis les principes de liberté, d égalité et de souveraineté nationale: les privilèges y sont abolis, des constitutions mises en place, le Code civil instauré par l empereur conquérant. Les peuples conquis sont séduits par l abolition de la monarchie, du servage et les troupes napoléoniennes sont d abord perçues comme des armées de libération. Mais bien vite, parfois même dès le début comme en Espagne, les armées de l empereur se transforment en armées d occupation et la domination napoléonienne est ressentie comme oppressive. Les peuples s unissent alors contre l oppresseur, ce qui contribue à forger un sentiment national. Pour mieux comprendre ce qu est le sentiment national, je te propose de découvrir un tableau emblématique de cette période dont l auteur est un célèbre peintre espagnol, Francisco Goya. Écris le titre de la séance 2 puis le titre du A et travaille l exercice 3 sur ton cahier. A De l éveil du sentiment national sous la domination napoléonienne Exercice 3 : J analyse un tableau Document 5 : Francisco Goya, El tres de mayo, huile sur toile, 266 x 345 cm, musée du Prado, Madrid, 1814 RMN / Raffaello Bencini/ / BEN-F / BEN-F / Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 13

7 Séquence 7 séance 2 Un petit coup de pouce sur l œuvre et son auteur Le 2 mai 1808, les habitants de Madrid se soulèvent contre l occupation napoléonienne. Les représailles menées par le maréchal Murat (cf séance 5 de la Séquence 4) sont terribles : rebelles et innocents sont immédiatement exécutés le 3 mai par l armée française. Francisco Goya, alors peintre officiel de la Cour d Espagne depuis 1786, ne reproduit les événements que 6 ans plus tard à travers deux tableaux, El dos de mayo (le 2 mai) et El tres de mayo (le 3 mai) pour répondre à une commande du roi Ferdinand VII, rétabli sur le trône d Espagne, après le départ en exil du frère de Napoléon, Joseph. Ce grand admirateur de l esprit des Lumières qui témoigne de l histoire de son temps se rattache au courant artistique du romantisme. On retrouve chez lui la capacité à reproduire les émotions, les sentiments par des jeux de lumière, l utilisation du mouvement qui sont les principales caractéristiques de ce courant. 1- Présente l œuvre en reprenant le point méthode de la Séquence 1 séance Décris la scène en distinguant les deux groupes de personnages qui s affrontent. 3- Quel personnage est le plus mis en valeur? Pourquoi le peintre a-t-il fait ce choix et comment a-t-il procédé? 4- D après toi, ce tableau est-il une simple illustration d un fait historique? Justifie ta réponse en montrant la position du peintre par rapport à la révolte du peuple. Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices. El Tres de Mayo est une œuvre incontournable pour qui veut comprendre ce qu est l éveil du sentiment national. Il montre un peuple qui, en s élevant contre un ennemi commun, se soude, et pour lequel le sentiment de constituer une nation s éveille. Goya rend hommage aux victimes de la révolte à travers le tableau et ouvre la voie de la peinture d histoire engagée. B à son affirmation dans l Europe du Congrès de Vienne Cet éveil du sentiment national, évoqué précédemment à travers l œuvre de Goya, va se renforcer après le Congrès de Vienne, contrariant les monarques européens qui veulent imposer un retour à l ordre ancien et prendre leur revanche sur la Révolution française. Je te propose de découvrir cela à travers deux textes relatant les sentiments et les actions de la jeunesse de l époque, en Russie et en Allemagne. Écris le titre du B sur ton cahier puis travaille l exercice 4. Prends ensuite connaissance des deux documents de l exercice et réponds aux questions. 14 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

8 séance 2 Séquence 7 Exercice 4 : Je mets deux textes en relation Document 6 : Les idées d un jeune officier russe vers 1820 «Les peuples ont pris conscience d une vérité sacrée : qu ils n existent pas pour les gouvernements, mais que les gouvernements doivent exister pour eux. [ ] Les peuples, après avoir connu les douceurs de la connaissance et de la liberté s efforcent de les conserver. La prédominance de Napoléon et la guerre de 1813 et 1814 ont uni toutes les nations européennes [ ], enflammées par l appel à la liberté et au civisme. [ ] Napoléon a été renversé! Les monarques ont formé une Sainte Alliance [ ] Ils ne pensaient qu à trouver les moyens pour conserver leur puissance illimitée, soutenir leurs trônes chancelants, éteindre la dernière étincelle de liberté et de connaissance. Les nations offensées se sont mises à réclamer ce qui leur appartenait et qu on leur avait promis- les chaines et les prisons ont été leur lot! Au lieu de la liberté promise, les nations européennes se sont trouvées opprimées. [ ] les prisons du Piémont, de Sardaigne, de Naples et en général toutes celles d Italie et d Allemagne regorgent de citoyens enchaînés.» Pierre Kakhovski*, Lettres, vers * Pierre Kakhovski sera pendu dans la forteresse Pierre et Paul à Saint-Pétersbourg, capitale de l empire russe, pour avoir participé à l organisation d un soulèvement contre le pouvoir impérial en Document 7 : Lettre informant Metternich des troubles en Allemagne lors du rassemblement de la Wartburg en 1817 «Le grand duc de Weimar avait permis aux étudiants de la plus grande partie des universités protestantes de se réunir pour célébrer [ ] le double anniversaire de la bataille de Leipzig. [ ] Arrivés dans l enceinte du château, les étudiants firent cercle et un jeune Westphalien prit la parole. Il représenta que le but de l expulsion des Français avait en effet été atteint*. Mais quel a été le dénouement de cette tragédie? Une réunion de despotes, au lieu d accorder au peuple le fruit de leurs travaux, a établi un système de brigandages et d iniquités**. Brisons les fers de l Allemagne et jurons de mourir plutôt que de souffrir de la tyrannie. Après cette belle péroraison, les étudiants apportèrent [ ] les Actes du Congrès de Vienne et d autres livres [ ]. On alluma un grand feu, l on détache les ouvrages avec des fourches à fumier et le Congrès fut jeté dans les flammes aux cris de Vive la liberté! Périssent les tyrans et leurs perfides ministres! D après le Comte de Bombelles, ambassadeur d Autriche à Dresde, Lettre à Metternich, 27 octobre * Il rappelle aux autres étudiants le rôle que la jeunesse a joué en 1813 et 1814 pour libérer l Allemagne de la domination napoléonienne. ** Cette expression évoque ici la monarchie absolue. 1- D après les documents 6 et 7, quels étaient les espoirs de la jeunesse et du peuple des pays libérés de la domination napoléonienne? 2- D après ces mêmes documents, quels sont les points communs entre les jeunes russes et les jeunes allemands au lendemain du Congrès de Vienne? 3- Comment réagissent-ils et que risquent-ils? Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices. En réaction au retour à l ordre ancien voulu par les monarques, on voit apparaître dans les principautés allemandes, des associations d étudiants, les Burchenschaften, et en Italie, des sociétés secrètes, les Carbonari, appelées ainsi car leurs membres se réunissent clandestinement dans des huttes de charbonniers. Metternich s acharne alors à écraser toute tentative de révolte en créant une police politique chargée d infiltrer et de traquer ces sociétés, en censurant la presse et en surveillant les universités. Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 15

9 Séquence 7 séance 2 Recopie la définition précédente puis le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser. j e retiens Lors du Congrès de Vienne de 1815, les souverains d Europe vainqueurs de Napoléon se partagent les dépouilles de son empire et établissent un nouvel ordre européen, fondé sur leurs propres intérêts mais négligeant les aspirations des peuples, séduits par les idées de la Révolution française. L Autriche, la Russie, la Prusse et l Angleterre sont les principaux bénéficiaires de cette nouvelle carte de l Europe. Le Congrès est alors une véritable déception pour les peuples car les monarques rétablissent leur pouvoir, supprimant la plupart des libertés apportées par la Révolution française. Ils sont à nouveau considérés comme des sujets et non plus des citoyens par les dynasties réinstallées sur leurs trônes et le droit des peuples à disposer d eux-mêmes n est pas respecté. Le sentiment national, né pendant l occupation napoléonienne, s affirme alors et des révoltes éclatent un peu partout dans l Europe opprimée, notamment en Italie ou encore en Allemagne, malgré le souhait des monarques, liés par la Sainte-Alliance, de maintenir le retour à l ordre ancien. Même si ces tentatives révolutionnaires sont réprimées, l ordre voulu en 1815 n en est pas moins ébranlé et les mesures répressives n empêcheront pas les révolutions d éclater dans les années qui vont suivre. Recopie-les au stylo sur ton cahier cette définition essentielle, en notant l expression dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous. Tu peux retrouver dans le lexique en fin de livret les expressions que tu n aurais pas encore bien assimilées. marge Sentiment national : Sentiment d appartenir à une nation, c est-à-dire un peuple uni par une culture commune et par la volonté de vivre ensemble sur un même territoire. Le coin des curieux Si tu veux quelques précisions sur la célèbre bataille de Waterloo, très rapidement évoquée dans ce chapitre, rends-toi sur le site de l Histoire par l image : Tu peux aussi découvrir virtuellement le musée du Prado en te rendant sur le site suivant : 16 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

10 séance 3 Séquence 7 Séance 3 Géographie Les États-Unis Lors des cours précédents, tu as pu étudier et comprendre comment s organisaient les échanges à l échelle mondiale. Ces flux mettaient en valeur : - des axes le long desquels se développaient les flux ; - des lieux qui exerçaient des fonctions de production, d échanges ou de commandement ; - des territoires qui jouaient un rôle d émetteur ou de récepteur de flux. À l aide de différents planisphères, tu as pu observer que les régions du monde avaient un poids différent dans la mondialisation ; certaines jouaient un rôle majeur en captant l essentiel des flux et en possédant les principaux lieux de commandement et d échanges, d autres étaient intégrées et développaient des liens avec les régions majeures, d autres enfin restaient à la marge des réseaux d échanges. La deuxième partie du programme t invite à t intéresser à ces différents territoires en analysant leur poids respectif dans l économie mondialisée, en fonction de leur degré d intégration au processus de mondialisation. Successivement, tu étudieras un centre d impulsion, une puissance émergente et un pays qui reste en situation de pauvreté. La première séquence sera donc consacrée à un espace moteur de la mondialisation, les États-Unis. Ensemble, nous répondrons aux questions suivantes : - En quoi les États-Unis sont-ils un espace moteur de la mondialisation? - Quelles conséquences cela a-t-il sur l organisation de leur territoire? Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème, puis le titre de la séance 3. Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 17

11 Séquence 7 séance 3 A Les États-Unis dans la mondialisation : quels sont les différents aspects de la puissance des États-Unis dans le monde? Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants : I. Les États-Unis dans la mondialisation Exercice 5 Consigne : Le document 1 propose une série de statistiques sur les Étas-Unis (EU) et leur poids dans le monde. Associe chacune des photographies du document 2 à un indicateur du document 1, en complétant le tableau ci-dessous. Attention, chaque photographie peut être associée à plusieurs indicateurs et chaque indicateur peut être utilisé plusieurs fois. PHOTOGRAPHIES INDICATEUR(S) ASSOCIÉ(S) Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

12 séance 3 Séquence 7 Document 1 : INDICATEURS États-Unis Rang mondial A Superficie en millions de km² e B Population en millions d habitants e C Taux de croissance migratoire (2010) % 9 e D PIB/hab en dollars US e E % du PIB mondial en er F Rang des places boursières des EU en termes de volumes échangés (2009) 1 er et 2 e G Rang dans les exportations mondiales en e H Nombre de FTN parmi les 500 premières mondiales er I Dépenses en recherche en milliards de dollars US ( ) er J Nombre d universités parmi les 100 plus prestigieuses du monde 56 1 er K Dépenses militaires en millions de dollars US (2010) % Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 19

13 Séquence 7 séance 3 Document 2 : 1 La Bourse de Wall Street 2 Un restaurant Mc Donald s au Caire AFP/GETTY IMAGES/GYI L entrée d un porteconteneur chinois dans le port de Los Angeles AFP/Hemis/TORRIONE Stefano/ AFP/GETTY IMAGES/ DM009_ WORLD_S_LARGE 4 Une famille américaine devant sa maison AFP/JUPITERIMAGES/E Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

14 séance 3 Séquence 7 5 Remise de diplômes à l Université d Harvard 6 L ipad 2 de Apple AFP/GETTY IMAGES/DARREN MCCOLLESTER/GYI Yao Ming, basketteur chinois de la NBA a sa statue de cire à Shanghai AFP/ WENG LEI/IMAGINECHINA/ _ Soldats américains en Afghanistan AFP/XINHUA/PEIXIN/017_ AFP/REUTERS POOL/JIM HOLLANDER/ APP Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 21

15 Séquence 7 séance 3 9 Le territoire des États- Unis de nuit 10 Cérémonie organisée au Vietnam pour la réception d un Boeing / _417ec12421_o.jpg AFP/HKG2004_ Pour faire cet exercice, tu peux réaliser un tableau sur ton cahier qui pourrait prendre cette forme : Numéro de la photographie Titre de la photographie Extraits relevés dans le texte Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices. Tu y trouveras des compléments d informations, ainsi que des chiffres clés te permettant de mesurer les caractères de la puissance des EU dans le monde. La puissance des États-Unis s exerce dans tous les domaines. Elle peut être qualifiée de superpuissance, car ses concurrents ne possèdent pas tous ses atouts. L implication des EU dans les différents types de flux (économiques, migratoires, culturels) place ce pays au cœur du processus de mondialisation. Acteur dominant, il influe sur les décisions prises à l échelle planétaire. 22 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

16 séance 3 Séquence 7 Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions de l exercice suivant : II. Comment les États-Unis exercent-ils cette puissance? Hard Power et Soft Power Document 3 : En 1990, le professeur Joseph Nye de l université de Havard établit une distinction entre le hard power, ressources traditionnelles de la puissance et le soft power, nouvelle forme de puissance. L universalité de la culture, le rayonnement linguistique, le prestige des valeurs politiques et du modèle économique, la capacité à projeter une image forte du pays sur la scène internationale, la capacité d influence au sein des organisations internationales sont présentées comme les principales sources du soft power. Seuls les États-Unis possèdent à la fois les ressources du hard power et celles du soft power. Il fait de la domination américaine dans les techniques de communication et de traitement de l information, le socle de leur suprématie actuelle. D après H. MASSON, «internet et la force de persuasion américaine», Géoéconomie n 16, 2001 Exercice 6 Consigne : Recopie et complète le tableau ci-dessous en retrouvant dans le document 3, les atouts qui relèvent du soft power et ceux qui relèvent du hard power. HARD POWER SOFT POWER En associant Hard Power et Soft Power, les EU diffusent les valeurs du modèle américain à l échelle de la planète. Ce modèle est à la fois politique, culturel et social ; nourri par les idées libérales et capitalistes, il met en valeur la réussite individuelle, la démocratie et le respect des libertés. Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 23

17 Séquence 7 séance 3 III. Les États-Unis : superpuissance ou hyperpuissance? Les limites de la puissance étatsunienne Document 4 : manifestation antiaméricaine à Bagdad (19 mai 2007) Document 5 : un État endetté AFP/WISSAMAL-OKAILI/ DV «Que les finances publiques des États-Unis ne soient pas dignes d un pays qui a à la fois cette richesse et cette capacité ne fait aucun doute. Depuis des années, les principaux bailleurs de fonds des États-Unis se trouvent être les banques centrales du monde entier et, singulièrement, la Peoples Bank of China. De plus en plus, Barack Obama tient un discours nouveau et parfaitement logique : «ne comptez plus sur les États Unis pour être les bailleurs de fonds de tous les conflits ou de toutes les situations économiques difficiles. Nous n en avons plus les moyens». Cette limite de la puissance financière (et donc politique) des États-Unis s explique par une dette publique trop élevée. Avec plus de milliards de dollars, elle représente environ 100 % du Produit Intérieur Brut des États-Unis. Cela contribue à la perte progressive de prestige des États-Unis. Déjà la suprématie financière de Wall Street, la capacité de ses forces armées enlisées dans des conflits sempiternels et la moralité de ses interventions (torture ) ont diminué l estime que le monde porte aux États-Unis.» D après 28 juillet Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

18 séance 3 Séquence 7 Exercice 7 Questions : 1- Comment ces Irakiens manifestent-ils leur hostilité aux États-Unis? (document 4) 2- D après tes connaissances personnelles, pourquoi manifestent-ils? 3- Quel problème financier rencontre l État américain? (document 5) 4- De quel pays est-il de plus en plus dépendant? 5- Quelles peuvent être les conséquences de cette situation sur la place des États-Unis dans le monde? Les États-Unis ne sont pas une hyperpuissance car leur domination est contestée par un important courant antiaméricain, qui rejette le modèle politique, culturel et social. Ils sont aussi fragilisés par une dépendance croissante sur les plans financier et énergétique. Leur principal concurrent est la Chine, puissance émergente qui joue un rôle de plus en plus marqué dans la mondialisation. Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots en gras pour le mémoriser. j e retiens L effondrement de l URSS en 1991 a placé les États-Unis comme seule superpuissance d envergure mondiale. Contribuant au quart des richesses mondiales, avec 5 % de la population de la planète, ils jouent un rôle dominant dans la mondialisation. Cette puissance s exerce dans les domaines militaire, diplomatique, économique et culturel, combinant hard power et soft power. Qualifiés un temps d hyperpuissance, les États-Unis voient toutefois leur domination remise en cause par des faiblesses internes, un antiaméricanisme toujours vif et une dépendance croissante. Aux partenaires traditionnels, membres de la triade, s ajoute une puissance émergente, la Chine. Consulte dans le lexique en fin de livret la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous. marge Superpuissance/ Puissance qui s exerce dans tous les domaines/superpuissance qui Hyperpuissance : ne possède pas de concurrent ; terme utilisé en 1999 pour les États-Unis, mais qui ne correspond plus à la réalité. Melting pot : Principe faisant de l assimilation des immigrants un élément central du modèle américain. Brain drain : «Drainage des cerveaux» ; immigration des savants, étudiants ou chercheurs attirés par des conditions de travail favorables. Hard power/ Puissance qui s exerce par la force militaire ou la pression Soft power : économique/puissance qui repose sur la capacité de séduction et l attractivité ; elle s appuie sur la culture, les valeurs et l idéologie. Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 25

19 Séquence 7 séance 4 Séance 4 B Les États-Unis dans la mondialisation : la première agriculture du monde Avec la séance 1, nous avons perçu les multiples dimensions de la puissance des États-Unis, sa place importante dans la mondialisation, ses atouts et ses limites. Dans cette séance 4, nous allons aborder l expression de cette puissance sur le territoire des États-Unis, à travers l exemple de la puissance agricole. Première agriculture du monde, premier exportateur de produits agricoles, les États-Unis ont développé une organisation qui influe sur la gestion des flux mondiaux et sur la construction du territoire national. Écris le titre de la séance ( B. Les États-Unis dans la mondialisation : la première agriculture du monde, puis le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants : I. Un système intégré Document 6 : Il n est pas peu fier, Bill Couser, de son exploitation de l Iowa. Fier des cinq mille bovins engraissés chaque année sans le moindre brin d herbe, mais grâce à un savant mélange de granulés, de tourteaux et de maïs. Fier aussi de ce même maïs qu il cultive sur plus de hectares d une terre noire labourée et moissonnée par ses cinq salariés. Bill a fini par se persuader qu il était imprudent de ne compter que sur la Chine pour absorber les formidables excédents du maïs américain. Sans parler de la pluie trop chiche ou diluvienne, qui vient régulièrement doucher les cours, et de l Organisation mondiale du commerce (OMC) où les pays en développement risquent de contraindre, un jour, l Amérique à réduire et, pire, à supprimer ses subventions agricoles. Il s est mis à écouter des professeurs comme Robert Brown, spécialiste du bioéthanol à l université d Ames (Iowa). Comment quand le professeur Brown vous dit : «Au lieu de consacrer toute votre récolte de maïs à la nourriture de votre bétail, transformez-en une partie en bioéthanol : les sous-produits de vos grains se décomposeront en un tiers pour ce carburant rendu de plus en plus obligatoire dans l essence par les nouvelles normes américaines en matière d énergie, un tiers pour vos bovins sous forme de tourteaux.» Ce qui a achevé de persuader notre homme, c est que les 61 usines de fabrication de l éthanol de 2002 sont devenues 97, bientôt rejointes par 33 nouvelles. Il a tenu 75 réunions pour persuader ses voisins de rentrer dans le capital de sa future usine d éthanol. Le médecin du coin, le représentant local de John Deere, un banquier et un chauffeur de bus font partie des 945 actionnaires de Lincolway Energy Plant, construite à proximité de la ville de Nevada dans l Iowa. Les agriculteurs garantissent un approvisionnement régulier de l usine en maïs. Bill se frotte les mains, car, dit-il, «nous utilisons tout ce qui est dans le grain de maïs. Sa transformation en bioéthanol produit des tourteaux pour l alimentation de nos bêtes que nous payons deux fois moins chers que les autres produits disponibles». Mais le vrai profit pour le céréalier tient au fait que «son» usine lui donne le choix. Désormais, en fonction du prix qui lui est offert, il peut arbitrer entre céder - via Internet - sa récolte en tout ou partie sur le marché à terme du Chicago Board of Trade ou bien l expédier vers l usine d éthanol.» D après Alain Faujas, Le Monde, 14 septembre Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

20 séance 4 Séquence 7 Exercice 8 Consigne : Complète le tableau en répondant aux questions à partir du texte. UN PROJET NOVATEUR Quel projet a été développé par Bill Couser? Où a-t-il été réalisé? À quelle demande nouvelle répond ce projet? UNE EXPLOITATION QUI CONTRIBUE À LA PUISSANCE AGRICOLE DES EU Quelles informations révèlent qu il s agit d une exploitation importante? Quelles sont les productions réalisées sur l exploitation? Quel type d élevage y est développé? À quels marchés étaient-elles destinées? UNE EXPLOITATION QUI CONNAIT LES LIMITES DE LA PUISSANCE AGRICOLE DES EU Quelles menaces pèsent sur l exploitation de Bill? (3 menaces) UN PROJET INTEGRÉ AU SYSTÈME AGRO-INDUSTRIEL ÉTATSUNIEN DES PARTENAIRES : Qui a conseillé Bill pour la réalisation de son projet? Quels organismes ont investi dans son projet? Qui garantit l approvisionnement de l usine? (2 éléments de réponse) UNE COMPLEMENTARITÉ : En quoi son projet est-il complémentaire de son exploitation? (2 éléments de réponse) Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 27

21 Séquence 7 séance 4 L agriculture est fortement intégrée dans un puissant système agro-industriel, qui associe les différents acteurs de la filière. À l exemple de Bill Couser, les exploitations tournées vers l exportation sont étroitement liées à des acteurs de la recherche agronomique (université, laboratoires privés), des fabricants de matériel agricole, des industries agro-alimentaires qui contrôlent les débouchés, des sociétés de transport, des banques et des organismes de courtage chargés de commercialiser la production sur le marché mondial. Ainsi une agriculture productiviste, scientifique et intensive se développe avec le soutien de l État, favorisant les grandes exploitations. Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants : I. Une puissance qui s inscrit dans les paysages Document 7 : Paysage agricole des États-Unis Le paysage rural dans l Iowa autour de l usine construite par Bill Couser Source : 28 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

22 séance 4 Séquence 7 Exercice 9 Consigne : Voici le paysage rural de Nevada dans l Iowa. À l aide de la photographie ci-dessus, réponds aux questions suivantes : 1- Réalise la légende du croquis établi ci-dessous à partir de la photographie (document 7). 2- Quels éléments révèlent que ce paysage est dédié à la culture d exportation? L Iowa appartient à l ensemble des Grandes Plaines, cœur agricole traditionnel des EU. Le paysage a été profondément modelé pour favoriser l agriculture intensive : c est un exemple d openfield composé de parcelles de grandes tailles adaptées à une forte mécanisation. Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 29

23 Séquence 7 séance 4 Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants : II. Une puissance qui s inscrit sur le territoire Document 8 : l espace agricole américain Pascal Derr/ Cned/ 2011 Exercice 10 Questions : 1- À l aide d un atlas : - retrouve l état de l Iowa et inscris son nom en lettres d imprimerie noires sur la carte ; - identifie les deux voies navigables par lesquelles peut s exporter le maïs de Bill Couser ; inscris leur nom en lettres d imprimerie bleues sur la carte. 2- Quel est le centre d impulsion financier de l agriculture étatsunienne? 3- Quelle région reste à l écart de la construction de la puissance agricole? 4- Quels nouvelles régions contribuent à la puissance agricole des États-Unis? Quels sont leurs principaux atouts? 30 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

24 séance 4 Séquence 7 5- Réalise la légende du schema ci-dessous à partir du document 8 et de tes réponses : - le cœur agricole des États-Unis, - les nouvelles régions exportatrices, - les espaces ne contribuant pas à la puissance agricole, - les axes navigables permettant l exportation des productions, - les façades portuaires permettant l exportation des productions, - le centre d impulsion financier de l agriculture mondiale. Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser. j e retiens À l image des autres secteurs de l économie étatsunienne, l agriculture s est organisée pour être compétitive sur le marché mondial. Bénéficiant d un marché national porteur, du dynamisme des entreprises agro-industrielles et agro-alimentaires, ainsi que du soutien de l État, elle a développé une forte capacité productive (agriculture intensive) dans le cadre de l agrobusiness. Toutefois, face à une concurrence mondiale de plus en plus féroce, elle doit s adapter. L espace étatsunien est marqué par le poids de cette puissance agricole laissant apparaître des centres d impulsion anciens, et nouveaux (corporate farming), des axes majeurs et des espaces délaissés. marge Industrie agro- Industrie de transformation des produits issus de l agriculture. alimentaire : Agriculture intensive : Système d exploitation qui vise à obtenir les meilleurs rendements sur un espace donné, par l utilisation de moyens «modernes» (engrais, sélection des plants, mécanisation, irrigation.). Agrobusiness : Ensemble des activités liées à la filière agricole, associées étroitement dans une chaîne productive. Corporate farming : Agriculture dominée par des entreprises agro-industrielles ou agro-alimentaires. Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 31

25 Séquence 7 séance 5 Séance 5 C Les conséquences de la mondialisation sur l organisation du territoire : le Nord-Est, centre d impulsion d envergure mondiale Après avoir travaillé sur les caractères de la puissance des États-Unis (EU), tu vas maintenant découvrir comment celle-ci a façonné l organisation du territoire national. Dans les prochaines séances, tu découvriras les centres d impulsion, anciens et nouveaux, qui contribuent à l expression de la puissance étatsunienne. Pour cette séance, tu t intéresseras au Nord-Est des EU. Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants : I. Une concentration de lieux de puissance Exercice 11 Documents 9 : Cinq grandes agglomérations des États-Unis Questions : 1- Complète ce tableau en effectuant un travail de recherche, soit sur internet, soit dans une encyclopédie. 1 Nom du bâtiment La Maison Blanche Ce lieu joue-t-il un rôle moteur sur le plan, culturel, économique, militaire ou politique? Dans quelle agglomération est-il implanté? 2 AFP/JOYCE NALTCHAYAN/APP Le Pentagone AFP/HO/JWAS Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

26 séance 5 Séquence 7 3 Wall Street AFP/HEMIS.FR/GARDEL BERTRAND/ Réunion du Conseil de Sécurité au siège de l ONU AFP/MATT CAMPBELL/APW La Willis Tower (ou Sears Tower), plus haut gratte-ciel du monde jusqu en AFP/HEMIS.FR/RABOUAN JEAN-BAPTISTE/ L université d Harvard AFP/PHOTONONSTOP/ Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 33

27 Séquence 7 séance 5 7 La statue de la liberté 8 AFP/HEMIS.FR/RIEGER BERTRAND/ L usine principale de General Motors AFP/NORTH AMERICA/GETTY IMAGES/BILL PUGLIANO/GYI Localise sur le fond de carte ci-après les agglomérations découvertes à la question précédente, en plaçant des ronds rouges. Note leur nom en minuscules noires. Tu as identifié cinq métropoles d envergure mondiale, qui exercent des fonctions de commandement et de rayonnement. Elles contribuent à renforcer le rôle des EU dans le monde. Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants 34 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

28 séance 5 Séquence 7 II. Métropoles, mégalopoles, hypercentre Dans une séquence précédente, tu as défini ce qu est une mégalopole. C est un ensemble de métropoles proches les unes des autres et liées entre elles. À l aide des cartes suivantes, caractérise le système métropolitain du Nord-Est des EU en répondant aux différentes questions : Exercice 12 Questions : 1- Quelles informations révèlent que le Nord-Est des EU est fortement urbanisé? 2- Quelles informations indiquent que le Nord-Est des EU est bien connecté au reste du monde? 3- Quelles informations révèlent que le Nord-Est des EU est le cœur économique du pays? 4- Selon toi, quelles sont les deux principales métropoles du Nord-Est des EU? Justifie ta réponse. Document 10 : le Nord-Est des États-Unis Pascal Derr /Cned /2011 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 35

29 Séquence 7 séance 5 Document 11 : la répartition de la population aux EU Source : Le Nord-Est des EU se caractérise par une très forte concentration urbaine. Cet ensemble métropolitain s organise en deux systèmes : - la Megalopolis atlantique de Washington à Boston regroupant plus de 45 millions d habitants (16 % de la population des EU) dominée par New York, - La mégalopole «Main Street America» qui s étend de Chicago à l estuaire du fleuve Saint-Laurent, le long de la route des Grands Lacs : ensemble transfrontalier, elle associe métropoles étatsuniennes et canadiennes et regroupe 65 millions d habitants ; elle est dominée par Chicago. Par l exceptionnelle concentration des facteurs de puissance, elle est l hypercentre des EU, dominé par deux villes mondiales, New York et Chicago. C Le cœur de la puissance étatsunienne en reconversion Pour achever cette séance, tu vas maintenant te préparer à cartographier les informations relevées lors de l exercice précédent. Il s agit de réaliser une partie de légende d un croquis. Dans le premier exercice, tu avais localisé cinq agglomérations ; tu vas maintenant faire un choix de figuré. 36 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

30 séance 5 Séquence 7 Exercice 13 Consigne : pour chaque élément à cartographier, choisis le figuré qui te semble le plus adapté parmi les propositions ci-dessous ; justifie ton choix. Élément à cartographier Proposition 1 Proposition 2 Proposition 3 Ton choix Ville mondiale Ouverture maritime sur le monde Flux d immigration Manufacturing Belt Pascal Derr /Cned /2011 Le choix des figurés est essentiel pour réaliser un bon croquis ; tu as le choix entre des figurés : - ponctuels pour représenter des informations dont la localisation est ponctuelle, - linéaires (traits, flèches) pour représenter des limites, des axes de communication ou des échanges, - et de surface (plages colorées, plages de hachures) pour représenter des informations qui s étendent sur une surface. Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 37

31 Séquence 7 séance 5 Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser. j e retiens Le Nord-Est des États Unis regroupe les pôles majeurs de la puissance du pays. Bénéficiant de l ancienneté de peuplement et de développement, la région s appuie sur un double réseau de métropoles (Mégalopolis atlantique et Main Street America) dominé par deux villes mondiales New York et Chicago. Concentrant un quart de la population et 70 % des sièges sociaux et 40 % de la production industrielle (au sein de la Manufacturing Belt), le Nord-Est a su maintenir son rôle de centre d impulsion en conservant ses fonctions de commandement et en développant son ouverture sur le monde. Consulte dans le lexique en fin de livret la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous. marge Hypercentre : Lieu concentrant sur un espace très réduit, toutes les fonctions de commandement. Manufacturing belt : «Ceinture industrielle» du Nord-Est ; elle correspond à la région la plus industrialisée des EU ; après une période de reconversion, le tissu industriel s est en partie recomposé pour laisser place aux industries de pointe. Technopole : Parc dans lequel se concentrent des activités de recherche dans les secteurs de pointe. 38 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e

32 séance 5 Séquence 7 Séance 6 D Les conséquences de la mondialisation sur l organisation du territoire : le Nord-Est, centre d impulsion d envergure mondiale Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants Après avoir étudié le cœur traditionnel de la puissance étatsunienne, nous allons aborder les nouveaux espaces moteurs, qui, par leur développement, contribuent au renforcement de la puissance du pays. Notre étude de cas portera sur la Floride, état du Sud Est des États Unis. Source : Alain HOUOT - Aix-Marseille I. La Floride, un nouvel espace moteur Exercice 14 Consigne : En consultant d abord les documents 12 et 13, classe les informations expliquant le dynamisme récent de la Floride, en les plaçant ensuite dans le tableau ci-dessous : La Floride est un état qui a du poids aux EU La Floride est un état attractif La Floride est un état qui rayonne La Floride est bien connectée Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e 39

33 Séquence 7 séance 5 Document 12 : La Floride Document 13 Pascal Derr/Cned/2011 «Traditionnellement, les régions qui accueillent une forte activité économique et industrielle ne sont pas des lieux de villégiature. Vice versa, le tourisme et la qualité de vie trouvent difficilement leur place au cœur des grandes agglomérations souvent congestionnées. La Floride en général et le sud de l État en particulier ont certainement trouvé le meilleur compromis possible. La Floride se situe au 4 ème rang fédéral en terme de population (18,5 M d habitants) ainsi que pour son PIB, 750 M$, qui le place au 20 ème rang mondial, entre les Pays-Bas et la Turquie. Ce poids significatif est porté par quelques secteurs clés, les services financiers et immobiliers, le transport maritime, l industrie du tourisme. Elle jouit néanmoins d une d économie très diversifiée autour des sciences de la vie, des technologies de l information et de la communication, de l industrie aérospatiale et de défense, grâce notamment à la présence de centres de recherche universitaires très performants. Il est tout aussi important de rappeler que l État demeure une grande région agricole à travers la production de canne à sucre, d agrumes et de l élevage bovin. S appuyant sur des conditions climatiques exceptionnelles et sur une localisation stratégique sur la façade atlantique du continent américain, les autorités politiques et économiques locales ont su amplifier ces atouts naturels pour faire de cette partie des États-Unis une des principales portes d entrée sur l Amérique Latine et la Caraïbe.» La Floride possède de nombreux atouts, qui contribuent à son dynamisme. Attractivité, rayonnement et bonne connectivité ont fait de cet état une région majeure des EU. Depuis 1970, la Floride a vu ainsi sa population doubler pour atteindre aujourd hui 14 millions d habitants. Ce dynamisme s explique aussi par des choix politiques, encourageant l installation d activités économiques créatrices de richesses. Des entreprises venues du nord des EU se sont implantées pour offrir des conditions de vie agréables à leurs employés et des avantages fiscaux proposés par l état de Floride. 40 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 4e