Journal of Educational Measurement and Applied Cognitive Sciences volume 1, No 1

Transcription

1 Journal of Educational Measurement and Applied Cognitive Sciences volume 1, No 1 PRINCIPES ET OUTILS DE L EVALUATION ACADEMIQUE DES COMPETENCES EN FORMATION INITIALE D INFIRMIER-IERES Brigitte Kampel, Salomé Anderfuhren Fiaux, Haute Ecole Cantonale Vaudoise de la Santé, HECVSanté, Lausanne Mots-clés : Outils de formation et d évaluation, pédagogie socioconstructiviste, cohérence curriculaire et évaluation Résumé : A l occasion de changements majeurs dans le cadre de la formation initiale d infirmier-ères en Suisse Romande, notre institution (HecvS) a complètement repensé sa philosophie pédagogique et son curriculum. Le dispositif d évaluation a donc également subi un remaniement total, tant au niveau des principes que des outils utilisés. Nous développerons ces deux points dans notre présentation. Parmi les principes qui guident notre pratique actuelle, citons la centration constante sur les compétences professionnelles (processus et résultat), l utilisation majoritaire de l évaluation formative, l évaluation sommative se déroulant à la fin de l année. Un élément fort du dispositif, qui participe grandement à son efficacité, est la cohérence entre dispositif didactique et évaluatif et entre les deux volets de l évaluation. En effet, les mêmes outils sont utilisés pour l enseignement, la régulation et la certification. De plus, leur nombre a été limité à cinq, choisis pour leur potentiel par rapport à l apprentissage, leur intégration à une approche réflexive et leur pertinence par rapport à la professionnalisation des étudiants en soins infirmiers. Ce sont le projet de soins, la carte conceptuelle, la base d orientation, le récit et analyse d expérience et l analyse de traces issues du portfolio. Grâce à un accompagnement méthodologique et aux liens constants réalisés avec la pratique infirmière, les étudiants se sont appropriés ces outils et perçoivent le sens de leur utilisation pour la pratique professionnelle et pour la formation. Du côté des professeurs, ce changement a également été une rupture par rapport aux pratiques antérieures ; après quatre ans de

2 B. Kampel et al 2 Principes et outils de l évaluation travail, la maîtrise des outils est en très bonne voie ; l harmonisation de l évaluation formative et la restitution d évaluation descriptives précises, touchant aussi bien les processus que les résultats, restent à améliorer. Nous sommes particulièrement satisfaits d avoir pu, grâce au nouveau dispositif, évaluer, en situation scolaire, le niveau de compétence de l étudiant et non seulement ses connaissances disciplinaires. Principes et outils de l évaluation académique des compétences en formation initiale d infirmier-ières En Suisse Romande, la formation professionnelle d infirmier/ère s effectue depuis 2002 dans une Haute Ecole Spécialisée, et se situe au niveau tertiaire. Elle prépare l étudiant à agir et réagir dans des situations humaines complexes, d évolution difficilement prévisible ; et vise le développement de 9 compétences du référentiel métier, de niveau réflexif. A cette occasion, la filière infirmier/ère de la HECVSanté (Hante Ecole Cantonale Vaudoise de la Santé) a complètement repensé sa philosophie pédagogique, organisant le programme de telle manière que l apprentissage, le développement des compétences des étudiants soient le centre du dispositif 1. Parallèlement à une réorganisation complète du curriculum, structuré autour de l apprentissage par problèmes, le dispositif d évaluation a également été complètement transformé. Etant donné que la compétence est un savoir agir efficace en situation, est-il possible d évaluer le développement des compétences professionnelles à l école ou est-ce réservé à la formation pratique? Nous avons clairement affirmé cette possibilité, mais comment aller au-delà de l évaluation des connaissances et rendre visible, en situation scolaire, le processus de combinaison d un ensemble de ressources pour un agir professionnel réflexif? Nous vous présentons ici comment nous avons résolu ces questions ainsi que les principes et outils qui sont à la base du dispositif d évaluation. 1 NB. Le dispositif de formation fait l objet d une autre présentation par les des mêmes auteures

3 B. Kampel et al 3 Principes et outils de l évaluation Principes à la base de l évaluation Le référentiel de compétences professionnelles est base de toute évaluation. Chaque compétence est déclinée en indicateurs de développement annuels, Le développement des compétences n est pas linéaire, nécessite du temps. L étudiant doit pouvoir se confronter à plusieurs situations d une même famille, La régulation des apprentissages est constante au cours de l année. Elle est formalisée par des évaluations formatives de travaux semestriels obligatoires et un bulletin semestriel descriptifs précis pour les compétences particulièrement développées jusque là ; il comporte un projet de développement pour la suite et intègre l autoévaluation de l étudiant, Les travaux réalisés montrent les actions réalisées, la combinaison des ressources utilisées (savoir, savoir-faire, savoir-être, savoir sur soi), l autoévaluation et les possibilités de transfert, Les évaluations sont toujours critériées, les critères sont connus d avance des étudiants, L évaluation sommative se déroule dans la continuité de l évaluation formative. Outils d évaluation Ils sont au nombre de cinq, choisis pour leur potentiel par rapport à l apprentissage, leur intégration à une approche réflexive, et leur pertinence par rapport à la professionnalisation en soins infirmiers. Ils sont utilisés à des fins formatives et sommatives. Ce sont : Le projet de soins : outil de travail quotidien des soignantes, base de l offre en soins infirmiers, formalisant la contribution infirmière à la prise en charge. Il consiste en une démarche de résolution de problèmes, La carte conceptuelle : représentation graphique hiérarchisée d un ensemble de concepts et des liens significatifs établis entre eux, donnant une vue d ensemble qui facilite la réflexion, la compréhension et la mémorisation,

4 B. Kampel et al 4 Principes et outils de l évaluation La base d orientation : outil permettant, dans un contexte donné, d anticiper, de réaliser et d évaluer de façon critériée une activité, un produit, fait par soimême ou par autrui. Son utilisation favorise la maîtrise des processus d anticipation et de planification de l action, l appropriation des critères d évaluation et l autogestion des erreurs, Le récit et l analyse d expérience : ils permettent, après l action, de revenir sur des événements particuliers pour leur donner sens. Son usage aide à comprendre comment le vécu, les pratiques et les ressources cognitives s associent dans la compétence, Chaque semestre comporte deux de ces travaux formatifs. L épreuve sommative de synthèse réalisée à l école en fin d année se base sur une situation professionnelle complexe ; elle est constituée d une combinaison de ces différents outils (sauf le récit d expérience), basée sur les compétences professionnelles particulièrement travaillées à l école durant l année et mobilise une sélection des connaissances apprises. Le 5 ème outil est l analyse de traces issues du portfolio : dès le début de la formation, l étudiant constitue un portfolio d apprentissage. Il y insère donc des traces pertinentes de ses réalisations et de ses réflexions (processus et résultat), issues des temps de formation à l école et en stage. A la fin du 1 er semestre (visée formative) et en fin d année (évaluation sommative), l étudiant doit produire un travail réflexif approfondi du développement de ses compétences professionnelles. A partir d une expérience emblématique documentée dans le portfolio, il analyse les activités réalisées, les intentions qui portent ses actions, les conditions et prescriptions réellement influentes, met en évidence les ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être, savoir sur soi) mobilisées et leur combinaison pour la réalisation des activités, et identifie les apprentissages généralisables et les possibilités de transfert. Conclusion : satisfactions, difficultés et perspectives Ces modalités d évaluation représentent une rupture importante par rapport au vécu antérieur des étudiants. Sans accompagnement méthodologique et sans possibilité

5 B. Kampel et al 5 Principes et outils de l évaluation d exercice formatif au cours de l année, elles ne seraient pas éthiquement acceptables. Les deux épreuves sommatives présentent une bonne complémentarité : l épreuve de synthèse sollicite des connaissances mémorisées, le travail rattaché au portfolio valorise le parcours individuel de chaque étudiant. Les compétences travaillées particulièrement dans l année sont évaluées, tant du point de vue des performances (action efficace) que du processus de combinaison de ressources diverses sollicitées pour agir. Nous avons donc, grâce à ce dispositif, vraiment évalué, en situation scolaire, le niveau de compétence de l étudiant, et non seulement les connaissances disciplinaires. Pour les professeurs, la maîtrise de ces nouveaux outils a nécessité un grand investissement, notamment de nombreuses intervisions. L harmonisation de l évaluation formative, et la restitution d évaluations descriptives précises, touchant aussi bien les processus que les résultats, demeurent des difficultés. Si l élaboration et la correction des épreuves de synthèse se sont déroulées relativement sans heurt, le travail d analyse rattaché au portfolio a requis des ajustements. Un groupe restreint de professeurs travaillant en intervision conduit maintenant les séminaires d accompagnement, l évaluation des travaux formatifs et les épreuves sommatives. Cela a amélioré la fidélité de l évaluation, et diminué l anxiété des étudiants, plus à même de se concentrer sur le contenu du travail réflexif que sur la compréhension de la consigne. Il demeure néanmoins que chacune de ces épreuves représente un poids important en crédits ECTS ; ceci devra être modifié pour le programme débutant en automne 2006 car de nouvelles prescriptions (Accords de Bologne) liées à la mise sur pied d un programme aboutissant au titre de Bachelor in Science in Nursing. L évaluation est le domaine qui a constitué la plus grande rupture pour les professeurs lors de la mise en place du programme HES. Bien que certains d entre nous vivent difficilement le fait de déléguer l évaluation sommative, la pratique de la régulation et la référence constante aux compétences se sont intégrées progressivement à notre pratique.