GUIDE PÉDAGOGIQUE Programme-cadre de Français Cours FRA2D 10 e année. www. tfo.org/ mpe. Texte à l étude : Résumé d un reportage

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1 GUIDE PÉDAGOGIQUE Programme-cadre de Français Cours FRA2D 10 e année www. tfo.org/ mpe Texte à l étude : Résumé d un reportage

2 Le guide Ce guide pédagogique s adresse particulièrement aux enseignantes et enseignants du cours de Français 10 e année FRA2D et servira à la planification de l étude du résumé d un reportage à partir des reportages qui se trouvent sur le site Auteures du guide : Courtney Beaudry et Chantal Bernard Révision pédagogique : Annette Lalonde Révision linguistique : Joseph M. Badié Réalisation du projet facilitée par la collaboration de la D re Claire Beauchemin de l École des sciences de l éducation, Université Laurentienne. Vous pouvez visionner les reportages sur Internet du site Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide : Vous pouvez l imprimer à partir du site web Vous avez le droit d en faire des photocopies à volonté. Vous pouvez l acheter auprès du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa, en appelant au , poste 228 (Ontario), ou au , poste 228 (reste du Canada). Renseignements : tfoliaison@tfo.org L Office des télécommunications éducatives de langue française de l Ontario, juin 2010

3 COURS FRA2D 3 Introduction Ce guide pédagogique s adresse aux enseignantes et aux enseignants du cours de français de 10 e année théorique (FRA2D). Il propose des stratégies d enseignement à partir de reportages retrouvés sur le site web de TFO. Ce guide suggère également des stratégies d enseignement qui touchent à la communication orale. Il fournit des stratégies d enseignement à faire avec les élèves avant, pendant et après le visionnement des reportages. Il inclut aussi une brève description du site web à l étude et une liste des attentes et des contenus d apprentissage reliés aux activités suggérées. L élève aura l occasion de faire le résumé d un reportage sous forme de présentation orale. Aussi, par ces stratégies d enseignement, l élève pourra s exprimer dans un contexte spontané, grâce à des discussions portant sur un premier emploi. Enfin, les stratégies d enseignement visent à perfectionner les compétences langagières de l élève.

4 4 Description du site web Le site web «Mon premier emploi» de TFO est ciblé aux adolescentes et aux adolescents des cycle intermédiaire et supérieur. Le site web donne à ceux-ci des pistes et des expériences vécues d un premier emploi. Il est composé de divers onglets, tels que des jeux, des vidéos, des blogues, du clavardage, des photos et un sondage. Ce guide pédagogique est centré sur les reportages retrouvés sur le site web. En sélectionnant la rubrique Vidéos, les enseignants et les élèves peuvent visionner jusqu à 12 reportages, qui portent sur le premier emploi des adolescents. Dans ces reportages, on les retrouve sur le lieu de travail et à la tâche. Chaque adolescente et adolescent donne un aperçu personnel de son premier emploi tout en évoquant les enjeux associés.

5 COURS FRA2D 5 Lien au programme-cadre de français Cours théorique de 10 e année FRA2D Communication orale Attentes A.1 L élève doit pouvoir s exprimer spontanément, en temps opportun, dans le contexte de diverses situations de communication. A.2 L élève doit interpréter diverses communications orales pour en construire le sens, y réagir de façon critique et se donner des repères culturels. A.3 L élève doit présenter diverses communications orales préparées en utilisant des connaissances linguistiques et textuelles appropriées et en faisant preuve d esprit critique. Contenus d apprentissage Communication orale spontanée C1.1 L élève doit pouvoir prendre la parole spontanément dans divers contextes pour interagir, informer et s informer, présenter et défendre ses prises de position, préciser sa pensée (p. ex., gérer adéquatement les conflits et les différences d opinions à l occasion d un travail d équipe). C1.2 L élève doit pouvoir échanger avec ses pairs dans divers contextes pour mieux se connaître, faire connaître ses valeurs et apprendre à respecter celles des autres (p. ex., participer aux événements de la vie culturelle de l école et de la communauté, défendre son point de vue). Interprétation C2.1 L élève doit pouvoir recourir au processus de communication orale pour interpréter une variété de communications orales. C2.2 L élève doit pouvoir relever l information exprimée de façon explicite (p. ex., sujet d un documentaire) et implicite (p. ex., valeurs véhiculées, motivation d un personnage). C2.3 L élève doit pouvoir reconnaître les causes des bris de compréhension (p. ex., mot inconnu, opinion différente de la sienne) et les stratégies à appliquer pour corriger la situation (p. ex., recourir au contexte, accueillir un point de vue différent). C2.4 L élève doit comparer des référents culturels dans diverses communications orales pour se donner des repères culturels (p. ex., justice, tolérance). C2.5 L élève doit pouvoir réagir avec un esprit critique à diverses présentations orales, par rapport notamment : au contenu (p. ex., pertinence de l information, respect des caractéristiques des textes à l étude); aux référents culturels (p. ex., manifestation artistique, comportement social); aux valeurs (p. ex., étique professionnelle, engagement social); aux perceptions véhiculées par le narrateur ou le locuteur (p. ex., absence de tolérance, préjugés). C2.6 L élève doit pouvoir recourir à des connaissances linguistiques d ordre lexical, syntaxique, morphologique et prosodique et à des connaissances textuelles (p. ex., reprise de l information, articulation) pour analyser des communications orales.

6 6 Communication orale préparée C3.7 L élève doit présenter le résumé d un reportage en tenant compte, entres autres, des éléments suivants : la sélection des renseignements pertinents (p. ex., idées principales et secondaires, témoignages, statistiques); l objectivité du point de vue; la mention du point de vue du discours d origine; le choix de la stratégie de communication (p. ex., recours à des fiches aidemémoire) et des supports techniques appropriés (p. ex., logiciel de présentation, illustrations); les éléments extralinguistiques (p. ex., maîtrise de soi, contact visuel, gestuelle).

7 COURS FRA2D 7 AVANt le visionnement d un reportage Animer une discussion portant sur les expériences personnelles des élèves concernant leur premier emploi. Si les élèves n ont pas d expériences à partager, prendre la relève et raconter le récit de votre premier emploi. La discussion permet aux élèves de participer à la communication orale spontanée. Inviter les élèves à exprimer leurs sentiments face à un emploi pendant l année scolaire et classer ses avantages et ses inconvénients au tableau. Présenter le site web et signaler les nombreux reportages qui sont inclus. Distribuer la feuille de route (Annexe 1) aux élèves et faire un survol des différentes questions à se poser lors du visionnement du reportage. pendant le visionnement d un reportage Sélectionner et jouer le reportage intitulé La fée des dents. Demander aux élèves de réfléchir aux questions dans la feuille de route pendant le visionnement afin de les répondre collectivement par la suite. Insister sur le fait de ne pas tenter de prendre des notes en visionnant puisque cela va nuire à leurs habiletés d observation. Demander aux élèves de remarquer au moins 3 points importants du contenu du reportage pendant le visionnement.

8 8 ApReS è le visionnement d un reportage Faire une mise en commun des observations des élèves. Noter leurs réponses au tableau. Annoncer aux élèves qu ils auront à préparer et à présenter un résumé d un reportage du site web Répondre aux questions par rapport au reportage La fée des dents collectivement. Ceci servira d exemple pour les élèves. Faire une démonstration d une présentation orale préparée en soulignant les éléments essentiels à une bonne présentation, tels que décrits dans le programme-cadre. Distribuer aux élèves une liste de vérification pour une bonne présentation (Annexe 2). Amener les élèves au laboratoire d informatique où ils seront invités à visiter le site web de TFO ou projeter le site web sur un grand écran ou un tableau blanc interactif en salle de classe si une connexion Internet est disponible. Demander aux élèves de choisir parmi les reportages, celui qui les intéresse particulièrement. Inviter les élèves à répondre aux questions et à faire le résumé du reportage choisi. Par la suite, les élèves pourront préparer leur présentation orale en suivant la liste de vérification «Pour une bonne présentation» (Annexe 2). Accorder du temps en classe pour cette préparation. Inviter les élèves à présenter leur résumé d un reportage et ensuite, jouer le reportage à l écran. Demander aux élèves d évaluer chaque présentation en identifiant les points forts et les améliorations à apporter. Ceci permettra une rétroaction sur le résumé présenté et obligera les élèves d être attentifs lors des présentations orales de leurs pairs. Un gabarit sera fourni pour cette évaluation (Annexe 3). Discuter et résumer les opinions des élèves face à cette tâche d évaluation.

9 COURS FRA2D 9 ANNexe 1 gabarit : Résumé d un reportage Afin de bien résumer l information obtenue dans le reportage, il s agit de répondre à la série de questions suivantes : 1. Quel est le premier emploi de l adolescente ou de l adolescent? 2. Comment est-ce que l adolescente ou l adolescent a obtenu son premier emploi? 3. Quelles sont les tâches que doit accomplir l adolescente ou l adolescent? 4. Quels sont les avantages et/ou les désavantages de l emploi, selon l adolescente ou l adolescent? 5. Quelles sont les compétences que l adolescente ou l adolescent a développées à partir de son premier emploi?

10 10 ANNexe 2 Liste de vérification pour une bonne présentation Observations Le sujet est présenté clairement. La présentation est organisée logiquement avec un début, un milieu et une fin. Je connais bien le sujet. J ai préparé des notes pour ma présentation. J utilise des aides audiovisuelles. La langue et le ton sont appropriés au sujet et à l auditoire. Le débit est soutenu, sans hésitation. Le volume est varié. Le rythme varie en fonction du contenu à présenter. Je prononce clairement. J utilise efficacement des marqueurs de relation et des organisateurs textuels. Je définis les mots difficiles. J ai bien planifié la durée de ma présentation. J évite de distraire l auditoire (p.ex., avec des tics nerveux ou en tapant des pieds). Cette liste de vérification a été retirée et modifiée de la source suivante : Porée-Kurrer, Philippe. La Littératie en tête : Stratégies pour toutes les matières de la 7 e à la 12 e année. Imprimeur de la Reine pour l Ontario, Ontario, 2003, p. 242.

11 COURS FRA2D 11 Nom de l élève : ANNexe 3 Autoévaluation et évaluation par les pairs Tâche d évaluation sommative Présentation orale Résumé d un reportage Élèves Aspects positifs Points à améliorer Niveau global

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