Cadre de référence et programme

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1 Approche orientante à la Commission scolaire de l Énergie «Approche intégrée en information et orientation scolaire et professionnelle» Cadre de référence et programme Automne 2001 Direction des Services complémentaires

2 Donner un sens à sa vie et à ses apprentissages. L usage exclusif du masculin dans ce document n est fait que dans le seul but d alléger le texte. Tous droits réservés Dépôt légal Bibliothèque nationale du Québec, 2002 ISBN Commission scolaire de l Énergie Services complémentaires «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 2

3 REMERCIEMENTS Nous tenons à remercier les membres du comité de travail pour leur collaboration, leurs idées, leurs critiques toujours constructives : mesdames Danielle Bolduc, commissaire d école Lise Dubuc, directrice d école secondaire messieurs Yvon Bellemare, directeur d école primaire Claude Rousseau, directeur général adjoint Réjean St-Arnaud, directeur de centre de formation professionnelle. Un merci très particulier pour leur enthousiasme, leur créativité, leur patience, leur ténacité et surtout leurs compétences pour la recherche et l élaboration de ce document à : mesdames Carole Boivin, conseillère d orientation Édith Frève, conseillère d orientation. Merci également aux membres de la table administrative qui par leurs interventions ont permis de mieux finaliser le contenu du cadre de référence et du programme dans un réel esprit de réforme. Nous remercions de plus M me Claire Champagne et M. Ghislain Samson, conseillers pédagogiques, pour avoir fait en sorte que ce texte soit en harmonie avec l esprit et le vocabulaire de la réforme. Finalement, un merci reconnaissant à M me Manon Cloutier, secrétaire de gestion, pour sa disponibilité et sa patience lors de la saisie, la mise en page et les modifications faites aux nombreuses versions de ce document. Pierre Larose, directeur des Services complémentaires «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 3

4 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION CONSTAT DE LA SITUATION ACTUELLE Constat général Constats spécifiques à notre milieu FONDEMENTS DU CADRE DE RÉFÉRENCE ET APPROCHE ORIENTANTE Régime pédagogique Réforme de l éducation... 8 a) Domaine général de formation... 8 b) Compétences transversales Concept d approche orientante... 9 a) Définition... 9 b) Objectifs CONCEPT D IDENTITÉ ET PHASES DE DÉVELOPPEMENT VOCATIONNEL Concept d identité a) Définitions b) Développement (Comment peut-on s orienter?) Phases de développement vocationnel a) Exploration b) Cristallisation c) Spécification d) Réalisation DISTINCTION ENTRE LE BESOIN D INFORMATION ET LE BESOIN D ORIENTATION LES PRINCIPES DIRECTEURS «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 4

5 6. CARACTÉRISTIQUES D UNE APPROCHE ORIENTANTE GAGNANTE L APPROCHE Deux assises a) Fil conducteur b) Autonomie du milieu Deux volets a) Connaissance de soi b) Découverte du monde scolaire et socio-économique Structure a) Thématique : la navigation b) Cheminement et liens c) Schéma LE PROGRAMME Éléments du programme a) Cycles ou niveaux scolaires b) Liens avec les phases de développement vocationnel c) Thématiques des volets d) Thèmes des cycles ou niveaux e) Apprentissages en lien avec le domaine général de formation : orientation et entrepreneuriat f) Intervenants et acteurs g) Types d intervention h) Outils Rôles des intervenants Tableau synthèse CONCLUSION ANNEXE A : Définitions des thèmes du volet «Je me découvre» BIBLIOGRAPHIE «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 5

6 INTRODUCTION L évolution de notre société nous place en situation de réajustements constants et dans l obligation de s adapter rapidement. Le temps n a plus la même signification. Les projets de vie et de carrière doivent être souples tout en étant réalistes. Dès son jeune âge, l enfant développe des compétences et des habiletés qui lui permettront de traverser la vie. Il est primordial qu il ait la possibilité de construire une identité personnelle et professionnelle sur des bases solides afin, qu en tant qu adulte, il puisse être heureux et capable de relever les défis du monde du travail. Comment peut-on aider nos jeunes à atteindre cet objectif? Comment l école peut-elle mieux contribuer à ce que chaque élève acquière les outils nécessaires pour faire les choix personnels et professionnels qui s offrent à lui? Ce document constitue le cadre de référence et présente le programme d une démarche qui permet de structurer des interventions orientantes pour les élèves de notre commission scolaire. Nous ferons d abord quelques constats de la situation actuelle en lien avec l orientation des jeunes et la réussite éducative. Ensuite, nous traiterons des fondements de ce cadre de référence, définirons le concept d approche orientante et les termes clés d un processus d orientation. Nous présenterons également les caractéristiques d une approche orientante gagnante ainsi que la structure et les éléments du programme. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 6

7 1. CONSTATS DE LA SITUATION ACTUELLE : Plusieurs facteurs permettent de constater d importantes lacunes et difficultés en regard de l orientation des jeunes, de leur réussite et de leur intégration au marché du travail. 1.1 Constats généraux Un grand pourcentage d élèves décrochent avant d avoir obtenu leur diplôme d études secondaires. Le taux de réussite des garçons suscite des questionnements. Les filles demeurent encore peu présentes dans des domaines traditionnellement masculins. La réalité du marché du travail et du système scolaire rend le choix professionnel de plus en plus complexe. Il y a de nombreux changements de programmes au secteur collégial et même à l université. Il existe des pénuries de main d œuvre dans certains secteurs d activités économiques alors que d autres affichent un taux de chômage élevé. 1.2 Constats spécifiques à notre milieu L accès à des services de conseillance individuelle est souvent difficile. Les élèves doivent parfois attendre plusieurs semaines avant d obtenir un rendez-vous avec un conseiller d orientation. Avant de suivre le cours d éducation au choix de carrière en 4 e secondaire, les élèves n ont souvent pas d occasions de se questionner, de réfléchir à leur projet professionnel et d obtenir de l information concernant les professions, les programmes de formation et le marché du travail. Pour diverses raisons, des centres d information scolaire et professionnelle sont plutôt pauvres en documents, mal équipés au niveau informatique et difficilement accessibles aux élèves. La disparition éventuelle du cours d éducation au choix de carrière privera davantage l élève de possibilités de s investir dans sa démarche d orientation. L orientation des élèves repose presque exclusivement sur les services rendus par les conseillers d orientation. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 7

8 2. FONDEMENTS DU CADRE DE RÉFÉRENCE ET CONCEPT D APPROCHE ORIENTANTE Les carences de la situation actuelle ont amené les jeunes du milieu de l éducation et les acteurs du monde socio-économique à se concerter lors du Sommet du Québec et de la jeunesse en février On y a reconnu le fait que les jeunes ont le criant besoin d une plus grande aide dans leur démarche d orientation et que des interventions devraient avoir lieu beaucoup plus tôt dans leur cheminement scolaire. En ce sens, le régime pédagogique et la réforme de l éducation font une place importante aux services d information et d orientation scolaire et professionnelle. 2.1 Le régime pédagogique Le régime pédagogique prévoit que l orientation est un champ d activité des services complémentaires. Il est plus précisément ici question de services «d aide à l élève qui visent à l accompagner dans son cheminement scolaire et dans son orientation scolaire et professionnelle ainsi que dans la recherche de solutions aux difficultés qu il rencontre» La réforme de l éducation Le Programme de formation de l école québécoise inclut dans son programme des programmes d une part, un domaine général de formation comportant des axes de développement et d autre part, des compétences transversales en lien avec l information et l orientation scolaires et professionnelles. a) Domaine général de formation : «Orientation et entrepreneuriat» «L école doit outiller adéquatement les élèves afin qu ils puissent faire les choix qui s imposeront à eux tout au long de leur vie en matière d orientation professionnelle. Elle doit aussi contribuer à l éclosion des qualités personnelles nécessaires à une pleine actualisation du potentiel de chacun». 2 1 Ministère de l Éducation (2000), Régime pédagogique de l éducation préscolaire, de l enseignement primaire et de l enseignement secondaire, Québec, gouvernement du Québec. 2 Ministère de l Éducation (2001), Programme de formation de l école québécoise, Québec, gouvernement du Québec. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 8

9 Axes de développement Le domaine général de formation «Orientation et entrepreneuriat» inclut les axes de développement suivant : Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d actualisation : connaissance de soi et du monde scolaire, responsabilisation de l élève face à ses succès ou à ses échecs. Appropriation des stratégies liées à un projet : liens entre soi et des projets d avenir, facettes de la réalisation d un projet. Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et professions : nature et exigences des rôles, conditions d exercice des emplois, exigences du monde du travail. b) Compétences transversales Compétences d ordre personnel et social : structurer son identité. Compétences d ordre intellectuel : exploiter l information et exercer son jugement critique. Compétences d ordre méthodologique : exploiter les technologies de l information et de la communication. 2.3 Concept d approche orientante L approche orientante est le moyen privilégié de rencontrer les objectifs de la réforme en matière d information et d orientation scolaires et professionnelles. Voici donc la définition de ce concept et les objectifs qui en découlent. a) Définition «Une approche orientante correspond à une démarche concertée d une équipeécole et de ses partenaires, débouchant sur des objectifs et la mise en place de services (individuels et collectifs) et d activités pédagogiques visant à accompagner l élève dans le développement de son identité et son cheminement vocationnel.» 3 3 Direction de l adaptation scolaire et des Services complémentaires (2000), Comment l information et l orientation scolaire et professionnelle s inscrivent dans le cadre de référence du MEQ en matière de services complémentaires et dans les trois missions de l éducation, Document de travail, gouvernement du Québec. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 9

10 b) Objectifs Stimuler la connaissance de soi, de ses centres d intérêts et de ses aptitudes, ainsi que des métiers et professions. Favoriser l émergence d un projet de cheminement scolaire et de carrière Susciter l intérêt pour les études et la motivation. Diminuer l échec et l abandon scolaire, prévenir l allongement indu des études et les changements de programmes. Accroître la réussite et la qualification. La structure et le programme de l approche orientante visant l atteinte de ces objectifs sont expliqués plus loin dans ce document. Cependant, afin d en faciliter la compréhension, la section suivante définit tout d abord des concepts importants en lien avec l identité et le processus d orientation des élèves. 3. CONCEPT D IDENTITÉ ET PHASES DE DÉVELOPPEMENT VOCATIONNEL Au cœur même de l approche orientante se trouve la nécessité de favoriser le développement de «l identité» de tous les élèves qu ils soient en adaptation scolaire, en classe régulière ou en concentration. Voici des définitions de ce concept et des explications relatives à son développement. 3.1 Concept d identité a) Définitions «Selon Erikson, on peut définir l identité ainsi : le caractère de ce qui demeure identique à soi-même, le sentiment que ressent la personne d être la même, la conscience de son individualité. On peut aussi définir l identité de la personne en disant que c est le sens, la signification et la certitude de ce qu elle est, le sentiment de se sentir unifiée.» 4 «Chez Holland, l identité est définie comme le concept clair et stable de ses buts, intérêts et aptitudes.» 5 4 Bégin, L., Bleau, M. et Landry, L. (2000), «L école orientante : La formation de l identité à l école, Outremont, Éditions Logiques inc., p ibid, p. 28 «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 10

11 b) Développement (Comment peut-on s orienter?) «Les théories du développement vocationnel suggèrent que s orienter c est transposer ce que l on est (identité, concept de soi, image de soi) en termes professionnels. Elles suggèrent aussi que les problèmes d orientation sont causés par des difficultés à former une identité ou un concept de soi clair et cohérent.» 6 L école dans sa mission orientante favorise le développement et la clarification de l identité de l élève. Elle lui permet de faire des liens entre ce qu il découvre en lui et les différents aspects des mondes scolaires et professionnels. De plus, elle lui donne la possibilité de cheminer à travers les phases de développement vocationnel reconnues que voici. 3.2 Phases de développement vocationnel Quatre phases de développement vocationnel se vivent habituellement de façon progressive et continue. Elles s échelonnent du troisième cycle du primaire jusqu à la fin du secondaire et même, toute la vie durant. a) 1 re phase : exploration «Étape de l exploration de soi et du monde scolaire et professionnel.» L élève explore les composantes de son identité personnelle et de son environnement. Il prend conscience qu il existe une démarche de choix de carrière et qu il en est le principal acteur. b) 2 e phase : cristallisation «Étape du classement, de l organisation et du regroupement de l information recueillie à la phase précédente.» Sans être à l étape du choix définitif, l élève reconnaît qu il tend vers un secteur professionnel plutôt qu un autre. c) 3 e phase : spécification «Étape où la préférence professionnelle générale devient spécifique.» L élève explore plus à fond ce qui le motive, ce qu il veut devenir et ce qu il retient comme possibilité. Il met en relation la connaissance qu il a de lui-même avec ce qu il connaît de la réalité scolaire et professionnelle et il formule un choix de carrière spécifique. d) 4 e phase : réalisation «Étape de la planification et de la réalisation du choix.» L élève planifie le parcours qui le mène à la réalisation de son projet de carrière. Il anticipe, planifie et élabore la démarche qui lui permet d opérationnaliser son choix. 6 ibid, p. 27 «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 11

12 4. DISTINCTION ENTRE BESOIN D INFORMATION ET BESOIN D ORIENTATION Dans son cheminement à travers les phases de développement vocationnel, l élève a des besoins d information et des besoins d orientation. Il convient ici de bien différencier leur nature et de saisir le rôle qu ils jouent dans la démarche d orientation. Le besoin d information scolaire et professionnelle réfère au besoin d être informé, d obtenir et de comprendre des données sur des sujets particuliers reliés au processus d orientation. Quant au besoin d orientation lui-même, il se traduit par la nécessité d aider la personne à comprendre son expérience personnelle afin de mieux se connaître. On parle ici du processus à travers lequel l individu fait la transposition de son identité personnelle en identité professionnelle. Ainsi, la construction de l identité de l élève doit être appuyé d une part, par des moyens de bien intégrer l information et d autre part par des ressources les aidant à s analyser, se comprendre et se construire. 5. LES PRINCIPES DIRECTEURS Les principes directeurs qui régissent ce cadre de référence sont en harmonie avec les concepts d approche orientante, d identité et de phases de développement vocationnel précédemment définis. «Premier principe Tout individu travaille à se construire une identité personnelle. Celle-ci est à la source, notamment, de ses choix d orientation scolaire et professionnelle. Deuxième principe Construire son identité personnelle et graduellement une identité professionnelle constitue un processus qui s échelonne tout au long de la vie, mais qui est particulièrement intense chez les jeunes en forte période de croissance. Troisième principe Les périodes couvrant le 3 e cycle du primaire et le secondaire sont importantes dans le développement de l identité, dans la réalisation de tâches liées au processus d orientation et dans l appropriation d informations et de moyens d information. Quatrième principe Être soutenu dans son orientation scolaire et professionnelle signifie recevoir de l aide dans le développement de la connaissance et de la conscience de soi, dans le développement d attitudes flexibles, d habitudes fondamentales et de maîtrise de techniques. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 12

13 Cinquième principe Être soutenu dans son orientation scolaire et professionnelle suppose donc d obtenir une aide continue qui ne se résume pas seulement à des activités strictement ponctuelles (ex. : une rencontre individuelle, une journée-carrière, etc.). Sixième principe Être soutenu dans son orientation scolaire et professionnelle sollicite la contribution de l ensemble de la communauté au développement de ce processus, la communauté y étant aidée par des personnes-ressources qualifiées en orientation scolaire et professionnelle. Septième principe En lien avec la réforme scolaire et les projets éducatifs des divers milieux, trois types de soutien au regard de l information et de l orientation scolaire et professionnelle doivent être envisagés : l intégration d éléments d information scolaire et professionnelle aux programmes disciplinaires faisant partie du curriculum scolaire; le développement d activités à l intérieur et à l extérieur de l école ainsi que d outils d information et d orientation. de l aide individuelle.» 7 6. CARACTÉRISTIQUES D UNE APPROCHE ORIENTANTE GAGNANTE Pour être efficace et à la hauteur de ce que l on attend d elle, l école devenue orientante possède les caractéristiques suivantes : a) Leadership et soutien de l approche orientante par la direction de l école La direction en tant que leader croit aux avantages de l approche orientante et l implante dans son milieu. Ses actions et décisions reflètent sa préoccupation et sa conviction à ce sujet. Elle mobilise les membres de l équipe-école et s assure de la réalisation de moyens permettant à l approche orientante de prendre forme et de se développer. b) Présence de l approche orientante dans le projet éducatif de l école Le projet éducatif confirme la mission orientante du milieu. Ses objectifs, moyens et actions visent le développement de la maturité vocationnelle de tous les élèves et s articulent autour de : 1. la connaissance de soi; 2. la découverte du monde scolaire et socio-économique. 7 Leclerc, G. (2000), Cadre de référence : Pour une approche intégrée en orientation scolaire et professionnelle : L arrimage entre les connaissances théoriques et les connaissances pratiques, Commission scolaire de la Capitale, p «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 13

14 c) Engagement et concertation de l ensemble du personnel Tous les acteurs du milieu-école adhèrent à la mission orientante qui prend place dans la concertation avec les autres instances que sont la famille et le milieu socioéconomique. d) Exposition des élèves à des activités expérientielles L école orientante permet aux élèves de vivre des expériences signifiantes et interactives. Elle est un milieu où les activités sont de nature à expérimenter et à se découvrir. L élève est acteur et participant. Il agit et expérimente. e) Intégration d éléments d information scolaire et professionnelle et d orientation dans les matières scolaires La préoccupation de l orientation se manifeste dans le choix des activités, projets et travaux que l enseignant anime ou coordonne. Dans sa pratique il intègre des éléments relatifs au monde scolaire, aux professions, au marché du travail ou à la découverte de soi. f) Présence et accès à des ressources professionnelles qualifiées en orientation ainsi qu aux ressources matérielles et financières appropriées Les enseignants et l équipe-école sont accompagnés par les spécialistes de l orientation dans l élaboration, la préparation et la réalisation d activités orientantes. Les élèves, en groupe ou individuellement, ont accès à du personnel qualifié et du matériel de qualité. g) Évaluation continue Les actions sont évaluées continuellement de façon à s assurer qu elles permettent d atteindre les objectifs de l approche. 7. L APPROCHE L approche retenue dans ce cadre de référence repose sur deux assises : un fil conducteur pour l ensemble des écoles de la commission scolaire; l autonomie et la liberté d action. Elle est de plus constituée de deux volets : la connaissance de soi; la découverte du monde scolaire et socio-économique. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 14

15 7.1 Deux assises a) Fil conducteur Afin d assurer aux élèves de notre commission scolaire un cheminement commun favorisant la construction de leur identité, un minimum d activités orientantes sont réalisées à chaque niveau scolaire en fonction de thèmes définis pour chaque cycle ou niveau. b) Autonomie du milieu D une part, l autonomie du milieu réside dans le fait que l enseignant procède de la façon dont il le souhaite pour traiter les thèmes de son cycle ou niveau. Ainsi, il peut utiliser des activités prédéfinies ou en créer de nouvelles. Cette assise laisse également place à la possibilité qu un enseignant intègre à sa matière des éléments de connaissance de soi et d information scolaire et professionnelle même s ils ne sont pas en lien avec les thèmes de son cycle ou niveau scolaire. D autre part, pour respecter la réalité de chaque milieu, l approche prévoit la réalisation d activités orientantes dont le but est d enrichir et de compléter les activités du fil conducteur. Elles sont appelées activités d enrichissement et sont organisées en toute liberté et initiative par les intervenants de l école en collaboration avec les conseillers d orientation. 7.2 Deux volets Les actions en lien avec l approche sont liées à l un des deux volets complémentaires suivants : a) Connaissance de soi À chaque cycle ou niveau scolaire, l élève apprend à mieux se connaître et à se définir. Grâce à des activités d exploration de soi, il découvre et construit les facettes de son identité. b) Découverte du monde scolaire et socio-économique En complément de la démarche de connaissance de soi, une démarche d ouverture au monde s effectue progressivement. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 15

16 7.3 Structure a) Thématique : la navigation Visant la stimulation de l intérêt des élèves dans leur cheminement, l approche est caractérisée par un thème à partir duquel plusieurs analogies sont possibles. Ainsi, en tant que moussaillon dans l archipel du primaire, le jeune navigue jusqu à la presqu île du secondaire où il sera d abord matelot (1 re, 2 e, 3 e secondaire et adaptation scolaire). Devenu marin (4 e, 5 e secondaire et adaptation scolaire), il dessine la carte de son parcours en empruntant l une ou l autre des voies maritimes que sont la formation générale adulte, professionnelle, collégiale, universitaire ou le marché du travail. b) Cheminement et liens Les enseignants et les élèves sont accompagnés par des spécialistes de l orientation. Les clientèles se répartissent en deux groupes : le 3 e cycle du primaire et le 1 er cycle du secondaire pour les conseillers d orientation navigateurs puis, le 2 e cycle du secondaire pour les conseillers d orientation boussole. Les écoles primaires d un secteur et l école secondaire qui les accueille font partie de la même cellule de service. Des partenariats sont développés avec les écoles et les centres de formation professionnelle de notre commission scolaire ainsi qu avec le secteur collégial et le monde socio-économique de notre milieu. L approche orientante se concrétise donc dans une structure qui génère des interrelations à partir desquelles des activités orientantes sont organisées. c) Schéma Le schéma de cheminement et de liens dans la structure de l approche est présenté à la page suivante. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 16

17 7.3 b) Schéma de cheminement et de liens dans la structure de l approche orientante à la Commission scolaire de l Énergie Cellule de service École primaire École primaire École primaire CLASSES DE MOUSSAILLONS CLASSES DE MOUSSAILLONS CLASSES DE MOUSSAILLONS TRANSITION PRIMAIRE-SECONDAIRE Classes d élèves du 3 e cycle Classes d élèves du 3 e cycle ARCHIPEL DU PRIMAIRE Classes d élèves du 3 e cycle et élèves d adaptation scolaire ayant l âge du 3 e cycle Classes et élèves de 1 re -2 e -3 e secondaire et adaptation scolaire École secondaire Classes et élèves de 4 e -5 e secondaire et adaptation scolaire PRESQU ÎLE DU SECONDAIRE ÉLÈVES MATELOTS LE MONDE ET SES VOIES MARITIMES formation générale adulte formation professionnelle formation collégiale formation universitaire marché du travail et entrepreneuriat L équipe-école est accompagnée par des spécialistes en orientation tantôt navigateur, tantôt boussole, tantôt pilote.

18 8. LE PROGRAMME Les éléments du programme de l approche orientante de notre commission scolaire sont présentés dans cette section. Le tableau synthèse de la page 25 en permet la visualisation. 8.1 Éléments du programme a) Cycles ou niveaux scolaires À chaque cycle ou niveau correspondent des thèmes à partir desquels les volets connaissance de soi et connaissance du monde scolaire et socio-économique sont développés. b) Liens avec les phases de développement vocationnel La séquence des thèmes d un cycle ou niveau scolaire à l autre respecte les phases de développement vocationnel. c) Thématiques des volets «Je me découvre» Est la thématique du volet connaissance de soi du programme. À chaque cycle ou niveau, un thème prédéfini est traité sous forme d activités pouvant être réalisées au moment choisi par l enseignant pendant l année scolaire. Une banque d activités est disponible sur le site web de la commission scolaire ou s il le souhaite, l enseignant en crée de nouvelles. L élève conserve ses résultats dans son portfolio personnel, dans une section que nous appelons carnet de navigation. Chaque thème est revu dans les années scolaires subséquentes de façon à tenir compte de la réalité changeante et évolutive de chaque personne. «J élargis mes horizons» En complémentarité, une deuxième thématique fait son apparition. Elle réfère au volet découverte de l environnement scolaire et socio-économique dont les thèmes sont également définis à chaque cycle ou niveau. Le milieu école, par les activités de son choix, permet au jeune de découvrir son environnement et de mettre en relation la connaissance qu il acquière sur lui-même et son milieu. Les enseignants puisent leurs activités dans la banque du site Internet ou, s ils le désirent, en créent de nouvelles. d) Thèmes des cycles et niveaux Au 3 e cycle du primaire et en adaptation scolaire, l élève est amené à prendre conscience du développement de son identité personnelle et à mieux se connaître. Dans un premier temps, il conscientise ses qualités et dans un deuxième temps, il se penche sur ses talents, aptitudes et habiletés. L exploration de ce qui se passe dans son école, son quartier et sa ville lui permet de plus de découvrir les réalités socio-économiques dans lesquelles il «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 18

19 vit. L élève est donc placé en situation de faire des liens entre ce qu il est comme individu et le monde qui l entoure. En 1 re, 2 e et 3 e secondaire et en adaptation scolaire, des activités d exploration des traits de personnalité, des valeurs, des intérêts, des motivations et des compétences génériques sont réalisées. Plus spécifiquement, à la fin de la 3 e secondaire, l élève fait son bilan personnel. Quant au volet sur l élargissement des horizons, l élève poursuit sa découverte à partir de thèmes que sont sa région, sa province et son pays. Il est amené à mesurer les impacts que ces thèmes peuvent avoir sur son choix vocationnel. En 4 e secondaire et en adaptation scolaire, l élève explore plus à fond les possibilités qui découlent de son bilan personnel. Il évalue ce que le milieu scolaire et le marché du travail lui permettent de faire afin de formuler un choix spécifique. Ainsi, il met en relation la réalité scolaire, la réalité professionnelle et sa réalité personnelle. En d autres mots, il précise sa place. En 5 e secondaire et en adaptation scolaire, il planifie la réalisation de son objectif et concrétise son choix. Il explore davantage son rôle de futur travailleur dans le monde. La définition des thèmes de ce volet est présentée à l annexe A. e) Apprentissages en lien avec le domaine général de formation orientation et entrepreneuriat Dans le domaine général de formation «Orientation et entrepreneuriat», l intention éducative est «d offrir à l élève des situations qui lui permettent d entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l insertion dans la société.» 8 Les apprentissages du programme en lien avec le domaine général de formation «Orientation et entrepreneuriat» sont présentés dans le tableau de la page suivante. Ils découlent des axes de développement suivants (déjà cités à la page 8 de ce document) : conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d actualisation, appropriation des stratégies liées à un projet, connaissance du monde du travail, des rôles sociaux et des métiers et professions. 8 Ministère de l Éducation (2001), Programme de formation de l école québécoise, Québec, gouvernement du Québec «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 19

20 8.1 e) Tableau des apprentissages en lien avec l intention éducative et les axes de développement du domaine général de formation orientation et entrepreneuriat pour chaque cycle ou niveau scolaire Cycles ou niveaux 3 e cycle du primaire et adaptation scolaire 1 re secondaire et adaptation scolaire 2 e secondaire et adaptation scolaire 3 e secondaire et adaptation scolaire 4 e secondaire et adaptation scolaire 5 e secondaire et adaptation scolaire Volet «Je me découvre» Volet «J élargis mes horizons» Synthèse des apprentissages du cycle ou niveau Thème 1 : MES QUALITÉS Identification de cinq de ses principales qualités et d exemples de situations où elles se manifestent. Thème 2 : MES TALENTS, APTITUDES ET HABILETÉS Identification de cinq de ses talents et/ou aptitudes et/ou habiletés et d exemples de situations où ils se manifestent. Thème : MES TRAITS DE PERSONNALITÉ ET MES VALEURS Identification de cinq de ses principaux traits de personnalité ainsi que de ses cinq valeurs les plus importantes et d exemples de situations où elles se manifestent. Thème : MES INTÉRÊTS ET MES SOURCES DE MOTIVATION Identification de cinq de ses intérêts et d exemples de situations où ils se manifestent. Identification de deux de ses sources de motivation personnelles et deux de ses autres sources de motivation reliées au cheminement scolaire. Thème : MES COMPÉTENCES GÉNÉRIQUES ET MON BILAN PERSONNEL Identification de cinq de ses compétences génériques et d exemples de situations où elles se manifestent. Production de son autoportrait à partir des thèmes explorés et intégrés depuis le 3 e cycle du primaire. Thème : MES CHOIX POSSIBLES Choix d un métier ou d une profession fait à partir du domaine professionnel de la classification «Cursus» sélectionné en 3 e secondaire et identification de la famille y correspondant. Description du ou des cheminement(s) scolaire(s) requis pour exercer la profession choisie. Thème : CHOIX ET RÉALITÉ Conscientisation de tous les facteurs de réalité dont il devra tenir compte dans la réalisation de son choix. Thème 1 : MON ÉCOLE ET MON QUARTIER Identification de cinq métiers ou professions présents dans son école et dans son quartier ainsi que les qualités requises pour les exercer. Thème 2 : MA VILLE Identification des principales industries et employeurs de sa ville ainsi que les métiers ou les professions qui s y rattachent. Identification des qualités, talents et/ou aptitudes et/ou habiletés requis pour exercer les métiers ou les professions identifiés. Thème : MA RÉGION Identification des principaux secteurs d activités économiques et industrielles de sa région. Identification des grandes lignes du système scolaire québécois. Définition des cheminements scolaires possibles dans sa région. Thème : MA PROVINCE Connaissance des régions économiques de sa province. Identification des principaux métiers et professions que l on y retrouve. Thème : MON PAYS Connaissance des principaux secteurs d activités économiques du pays et des domaines professionnels de la classification «Cursus» qui s y rattachent. Identification secteurs d activités économiques qui présentent des perspectives d emploi favorables. Thème : MA PLACE À MOI Identification de cinq caractéristiques du type de milieu de travail qu il recherche. Thème : FUTUR TRAVAILLEUR DANS LE MONDE Identification de dix facteurs qui contribuent à une recherche d emploi gagnante. Identification de dix caractéristiques d un «bon travailleur» recherchées par les employeurs. Identification d au moins trois métiers ou professions présents dans son école et son quartier pour lesquels ses qualités sont requises. Identification d au moins cinq métiers ou professions présents dans sa ville pour lesquels ses qualités, talents et/ou aptitudes et/ou habiletés sont requis. Identification d au moins cinq métiers ou professions présents dans sa région pour lesquels ses traits de personnalité et principales valeurs sont respectés et identification du niveau de scolarité requis pour chacun d eux. Identification d au moins cinq métiers ou professions correspondant à ses intérêts ainsi que des régions économiques où on les retrouvent. Identification de ses sources de motivation permettant de répondre aux exigences du cheminement scolaire requis pour exercer les métiers identifiés. Identification de deux domaines professionnels de la classification «Cursus» qui correspondent aux éléments de son bilan personnel. Identification et connaissance du domaine professionnel de la classification «Cursus» qu il privilégie davantage. Description détaillée des différents aspects du métier ou de la profession qu il a sélectionnée. Connaissances des liens qui existent entre sa personnalité et le profil du métier ou de la profession recherchée. Identification des différents milieux de travail qui correspondent aux caractéristiques qu il recherche. Production de l échéancier des étapes de réalisation de son choix professionnel.

21 f) Intervenants et acteurs Plusieurs ressources interviennent dans le développement de la maturité vocationnelle de l élève. La direction d école Les enseignants : à compter du 3 e secondaire. cycle du primaire jusqu à la fin du Les conseillers d orientation : navigateurs, boussoles ou pilotes. L équipe-école : tous les autres professionnels et intervenants du milieu. Les parents Partenaires du monde scolaire et socio-économique : écoles et centres de formation professionnelle de la commission scolaire, cégeps, entreprises de la région et autres institutions de la communauté. g) Types d intervention Les interventions s effectuent en groupe-classe, en petit groupe ou individuellement. Tout d abord en groupe-classe du 3 e cycle du primaire à la fin du 1 er cycle du secondaire. En troisième secondaire, des activités en petits groupes sont réalisées et des rencontres de conseillance individuelle pour des élèves à situation particulière peuvent être faites. En 4 e et 5 e secondaire, les interventions en groupe et en petit groupe se poursuivent mais l emphase est placée sur la réalisation d entrevues de conseillance individuelle. h) Outils Une panoplie d outils est à la disposition des élèves et des intervenants : formation et soutien, carnet de navigation, site web de la commission scolaire, centres de documentation en information scolaire et professionnelle (CISEP) et tests psychométriques. En voici la description. Formation et soutien : De la formation est offerte pour assurer une vision commune de l approche et pour outiller les enseignants en vue d une intégration d éléments d orientation et d information aux programmes disciplinaires. Du soutien est également donné à l ensemble des intervenants de l équipe-école afin de les accompagner dans leurs actions et projets. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 21

22 Carnet de navigation : Intégré au portfolio, le carnet de navigation se construit graduellement au cours de la démarche de l élève. Il lui permet de réunir l information sur sa démarche d orientation et est mis à jour au fil des activités réalisées. Ce carnet permet à chacun de conserver toutes les activités d orientation qu il a réalisées entre le 3 e cycle du primaire et la 5 e année du secondaire. L élève est donc à même de constater son évolution à travers les découvertes qu il fait sur lui-même et sur le monde qui l entoure. De plus, cet outil vise à avoir un effet positif direct sur l estime de soi et sur la motivation scolaire. Site WEB de la Commission scolaire : Par l entremise du site web de la commission scolaire, des activités du fil conducteur et d enrichissement sont disponibles aux écoles et aux intervenants. On y trouve de plus des hyper-liens sur l orientation et le monde du travail et tous les autres éléments jugés pertinents. Ce site permet aux différents intervenants et aux élèves de trouver des réponses à leurs questions et de cheminer dans leur processus d orientation. Centres d information scolaire et professionnelle : Afin que tous accèdent facilement aux outils d information scolaire et professionnelle (documents écrits et matériel informatique), chaque école secondaire met en place et tient à jour un centre d information scolaire et professionnelle. Le local peut accueillir des groupes-classes dans leur totalité. Il est le lieu privilégié d obtention et de recherche d information sur les mondes scolaires et professionnels. Dans les écoles primaires, on met à la disposition des élèves des affiches et des documents d information scolaire et professionnelle. Tests psychométriques : Afin d aider les élèves de 3 e et 4 e secondaire à préciser des aspects en lien avec la connaissance de soi, des tests psychométriques sont utilisés. 8.2 Rôles des acteurs ou intervenants La direction d école : De par ses actions et ses décisions, elle fait la promotion de l approche orientante. Elle favorise l intégration des éléments de l approche orientante au projet éducatif. Elle mobilise son équipe-école et s assure que le fil conducteur soit respecté. Elle agit donc comme leader et est responsable de la mise en place du suivi et de l évaluation de l approche dans son école. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 22

23 L enseignant : Il intègre des éléments d information scolaire et professionnelle à sa matière et les met en évidence. Il fait des liens entre les apprentissages disciplinaires et les réalités du monde du travail en collaboration avec les spécialistes de l orientation. Il anime aussi les activités du carnet de navigation disponibles sur le site web ou en crée de nouvelles. Le conseiller d orientation pilote : Personne-ressource, il coordonne le travail et les actions de l équipe des conseillers d orientation dans l implantation et le développement de l approche et du programme. Il forme, supporte, soutient, conseille et accompagne la direction, les enseignants et toute l équipe-école. Le conseiller d orientation navigateur : Du 3 e cycle du primaire à la fin du 1 er cycle du secondaire, il forme, supporte, soutien, conseille et accompagne la direction, les enseignants et toute l équipeécole dans la préparation, l organisation et la réalisation d activités orientantes. Il développe et anime des activités dans les groupes-classes et en petits groupes. Il implique les parents et les partenaires du monde scolaire et socio-économique dans l organisation de certaines d entre-elles. Il répond aux besoins des milieux en matière d information scolaire et professionnelle pour les niveaux auxquels il est affecté. Le conseiller d orientation boussole : Au 2 e cycle du secondaire, il effectue des entrevues de conseillance individuelle auprès des élèves. Il forme, supporte, conseille et accompagne les enseignants ainsi que la direction d école dans la préparation, l organisation, la réalisation d activités orientantes. Il en anime également. En plus des activités en groupe classe, il peut travailler en petits groupes d élèves et implique les parents et les partenaires du monde scolaire et socio-économique dans l organisation de certaines d entre-elles. Il s assure aussi de la mise à jour du centre d information scolaire et professionnelle. Les parents : Le parent accompagne et soutient son enfant dans le développement de son identité personnelle. Il collabore et participe à des activités du carnet de navigation ou encore à celles d enrichissement. Les partenaires : écoles et centres de formation professionnelle de la commission scolaire, cégeps, entreprises et autres institutions de la communauté. Les partenaires appuient les intervenants et collaborent avec eux aux différentes activités organisées. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 23

24 8.3 Tableau synthèse du programme d approche orientante de la Commission scolaire de l Énergie Le tableau est présenté à la page suivante. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 24

25 Cycle ou niveaux 3 e cycle du primaire et adaptation scolaire 1 re secondaire et adaptation scolaire 2 e secondaire et adaptation scolaire 3 e secondaire et adaptation scolaire 4 e secondaire et adaptation scolaire 5 e secondaire et adaptation scolaire Phases de développement vocationnel 8.3 Tableau synthèse du programme d approche orientante de la Commission scolaire de l Énergie Thèmes du volet connaissance de soi «Je me découvre» exploration Thème 1 : mes qualités exploration exploration exploration et cristallisation spécification réalisation Thème 2 : mes talents, aptitudes et habiletés mes traits de personnalité et mes valeurs mes intérêts et mes sources de motivation mes compétences génériques et mon bilan personnel mes choix possibles choix et réalité Intervenants - ens. du primaire - c.o. navigateur - É.-é. - parents Types d interventions Thèmes du volet connaissance du monde scolaire et socio-économique «J élargis mes horizons» groupe Thème 1 : mon école et mon quartier - idem idem Thème 2 : ma ville - ens. du secondaire - c.o. navigateur - É.-é. - parents - ens. du secondaire - c.o. navigateur - É.-é. - parents - ens. du secondaire - c.o. navigateur - É.-é. - parents - ens. du secondaire - c.o. boussole - É.-é. - parents - ens. du secondaire - c.o. boussole - É.-é. - parents groupe groupe groupe petit groupe individuel goupe petit groupe individuel groupe individuel ma région ma province mon pays ma place à moi futur travailleur dans le monde Intervenants et acteurs - direction - ens. du primaire - c.o. navigateur - É.-é., parents - partenaires Types d interventions groupe Outils - carnet de navigation - site web - idem idem - idem - direction - ens. du secondaire - c.o. navigateur - É.-é., parents - partenaires - direction - ens. du secondaire - c.o. navigateur - É.-é., parents - partenaires - direction - ens. du secondaire - c.o. navigateur - É.-é., parents - partenaires - direction - ens. du secondaire - c.o. boussole - É.-é., parents - partenaires - direction - ens. du secondaire - c.o. boussole - É.-é., parents - partenaires groupe groupe groupe groupe individuel groupe individuel - carnet de navigation - site web - C.I.S.E.P. - carnet de navigation - site web - C.I.S.E.P. - carnet de navigation - site web - C.I.S.E.P. - tests psychométriques - carnet de navigation - site web - C.I.S.E.P. - tests psychométriques - carnet de navigation - C.I.S.E.P. - site web Légende : Enseignant du primaire : ens. du primaire Enseignant du secondaire : ens. du secondaire Équipe-école : É.-é. Centre d information scolaire et professionnelle : C.I.S.E.P.

26 CONCLUSION De par sa triple mission : «instruire, socialiser et qualifier», l école prépare l enfant à devenir l adulte de demain. Le cadre de référence et le programme ici présentés ont pour but de permettre aux élèves de la Commission scolaire de l Énergie de cheminer, d évoluer et de construire leur identité dans un contexte facilitant. Parce que nous leur donnons les moyens d y arriver, la structuration d une identité claire les amènera à faire des choix de vie répondant à leurs besoins et à leur personnalité. L implantation d une approche orientante est un processus évolutif qui sollicite l adhésion et l implication de tous et dont le temps est un allié précieux. Nous avons en main les ingrédients de la réussite : plan d action, moyens et volonté d agir. Ensemble, passons donc maintenant à l action. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 26

27 ANNEXE A DÉFINITIONS DES THÈMES DU VOLET «JE ME DÉCOUVRE» Qualité : chacun des éléments qui font la valeur de quelqu un. Exemples : être généreux, démontrer de l altruisme, être ouvert aux idées des autres. Talent : don, disposition naturelle pour réussir quelque chose. Exemples : avoir du talent en musique, dans les sports. Aptitude : disposition naturelle ou acquise. Exemples : posséder une grande facilité à apprendre, être apte à distinguer facilement les formes dans l espace, posséder une bonne coordination des mains et de la vue. Habileté : capacité, aptitude. S y prendre avec habileté : Qualité de ce qui est fait adroitement. Exemples : être habile à assembler des pièces d un modèle réduit, être habile à interpréter un rôle dans une pièce de théâtre. Personnalité : ensemble des traits de caractère et des comportements habituels qui confèrent à une personne son originalité et qui la distingue des autres. Exemples : être énergique, entreprenant, avoir une facilité à entrer en contact avec les gens. Valeur : importance accordée à quelque chose. Exemples : la famille, le prestige, la sécurité d emploi, le respect de l autorité. Intérêt : attrait éprouvé pour un ensemble d activités, de choses ou d objets. Exemples : aimer le dessin, le chant, la poésie : avoir des intérêts de type artistique. Motivation : facteur qui détermine un comportement. Exemples : la réussite scolaire peut motiver un élève à être présent en classe; vouloir se procurer un ordinateur peut motiver une personne à économiser son argent. Compétence générique : comportements non spécifiques à un emploi, intégrés dans les comportements de chaque individu et transférables à différents domaines. Exemples : posséder une vision globale d une situation, capacité à se fixer des objectifs. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 27

28 BIBLIOGRAPHIE BÉGIN, L., BLEAU, M. ET LANDRY, L. (2000), L école orientante : La formation de l identité à l école, Outremont, Éditions Logiques inc. BUJOLD, C. (1989), Choix professionnel et développement de carrière : Théories et recherches, Boucherville, Gaétan Morin éditeur. DIRECTION DE L ADAPTATION SCOLAIRE ET DES SERVICES COMPLÉMENTAIRES (2000), Comment l information et l orientation scolaire et professionnelle s inscrivent dans le cadre de référence du MEQ en matière de services complémentaires et dans les trois missions de l éducation, Document de travail, gouvernement du Québec. LECLERC, G. (2001), Cadre de référence : Pour une approche intégrée en orientation scolaire et professionnelle : L arrimage entre les connaissances théoriques et les connaissances pratiques, Commission scolaire de la Capitale. MINISTÈRE DE L ÉDUCATION DU QUÉBEC (2001), Le programme de formation de l école québécoise, Québec, gouvernement du Québec. MINISTÈRE DE L ÉDUCATION DU QUÉBEC (2000), Régime pédagogique de l éducation préscolaire, de l enseignement primaire et de l enseignement secondaire, Québec, gouvernement du Québec. «INSTRUIRE, SOCIALISER, QUALIFIER» 28