SEQUENCE : Apprendre à comparer plusieurs mots (ou syllabes) pour trouver une propriété sonore commune (phonème [CH])

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1 SEQUENCE : Apprendre à comparer plusieurs mots (ou syllabes) pour trouver une propriété sonore commune (phonème [CH]) CENTRATION DE L ATTENTION DES ELEVES : Sur l importance de comparer les mots (ou syllabes) pour pouvoir trouver leur propriété commune (le phonème [ch]). 1 Présenter l objectif : Apprendre à comparer plusieurs syllabes pour trouver ce que l on entend pareil. 2 Explicitation de la tâche : Dire aux élèves : «Vous avez appris à comparer des syllabes (morceaux de mots). Maintenant, on va toujours comparer des syllabes mais, cette fois, pour repérer un son. Le son est plus petit que la syllabe.» 3 Formuler la consigne : Dire aux élèves : «Vous allez bien écouter toutes les syllabes que je vais dire et vous allez essayer de trouver ce que l on entend de pareil dans toutes ces syllabes». TACHE PRINCIPALE 4 Dégager le phonème modèle : Enoncer quelques syllabes pour permettre aux élèves de dégager le phonème [CH] à entendre : CHO CHA CHOU CHOI CHU CHAN CHE.. à la fin de l activité, mettre en évidence que : - ce que l on entend de pareil est le son [CH] - le son [CH] se trouve au début de la syllabe : en appuyant le début de chaque syllabe et en la décomposant : CHCHCH O / CHCHCH A / CHCHCH OU /.. 5 Traiter un exemple avec la maîtresse pour une meilleure Donner la nouvelle règle : «Maintenant, vous savez que vous devez chercher le son [CH], au début des syllabes. Je vais dire beaucoup de syllabes ; certaines commenceront par le son [CH], d autres pas. Tâche des élèves : - si vous entendez le son [CH] au début de la syllabe que je dis : vous levez le doigt ; - si vous n entendez pas le son [CH] au début de la syllabe que je dis : vous ne bougez pas. Traiter l exemple :

2 «Mon modèle est [CH]. Je dis CHO. Est-ce qu on entend [CH] au début de CHO? CHCHCH.O : oui ; donc je lève le doigt.» «Mon modèle est toujours [CH]. Je dis POI. Est-ce qu on entend (CH] au début de POI? PPP OI : non ; je n entends pas [CH], donc je ne bouge pas. 6 Mise en activité des élèves : Rappeler le modèle [CH] puis prononcer RI et observer la réaction des élèves. Demander aux élèves qui ont levé le doigt de justifier : le modèle est [CH], dans RI on n entend pas [CH] au début ; on entend [R]. Ce n est pas le même son. Alors, je ne lève pas le doigt. Alterner les syllabes - cibles contenant le son [CH] et d autres ne le contenant pas : CHA LOU SI TA CHAN CHOI RO CHOU CHU KA TOI SON CHO CHAI Eléments de complexification : JU CHU SOU CHO FEU. Continuer l activité en changeant de cible (mots), mais en conservant le son modèle [CH] : «Maintenant, on va toujours chercher à entendre le son [CH] au début ; mais cette fois, on ne comparera plus des syllabes mais des mots. Il faut donc lever son doigt quand on entend [CH] au début du mot. Si on n entend pas [CH] au début du mot, on ne bouge pas». Alterner les cibles contenant le son [CH] et d autres ne le contenant pas : CHAISE CHINOIS PANTALON CHEVEU VOITURE FUMEE CHATEAU BATEAU CHAUSSURE CHAMBRE CHAMEAU POUSSIN LAPIN CHAMPIGNON POUPEE LAVABO TABLE CHATAIGNE. Eléments de complexification (mots avec sons proches du modèle) : JARDIN PIGEON SAPIN JUPE PUCE (s appuyer sur des images) à Demander aux élèves de dire tout ce qu ils doivent faire pour repérer un son au début d une syllabe ou d un mot : - bien écouter comment commence la syllabe ou le mot dit par la maîtresse, - lever un doigt si on entend le son au début.

3 Situation 1 Annoncer aux élèves que l on va encore apprendre à reconnaître le son [CH]. Mais cette fois, il faudra repérer si le son [CH] se trouve au début du mot ou à la fin du mot. TACHE DE TRANSPOSITION «Nous allons toujours travailler avec des images. Je vais dire des mots qui contiennent tous le son [CH], mais certains auront le son [CH] au début du mot comme dans CHEVAL, et d autres l auront à la fin du mot, comme dans BICHE». A tour de rôle, les élèves devront venir au tableau montrer dans quelle boîte il faut ranger l image correspondant au mot dit pas la maîtresse : - la boîte placée à gauche sous le tableau recueillera les images dont le mot contiendra le son [CH] au début du mot ; - la boîte placée à droite sous le tableau recueillera les images dont le mot contiendra le son [CH] à la fin du mot. (Ne pas hésiter à justifier ce mode de classement en faisant référence au sens de la lecture et de l écriture : on écrit toujours les mots de gauche à droite (le 1 er son entendu est le 1 er qu on écrit). Traiter un exemple avec la maîtresse pour une meilleure «Mon modèle est [CH]. Je dis CHATEAU. Est-ce qu on entend [CH] au début ou à la fin de CHATEAU? CHATEAU commence par [CH] ; donc on entend [CH] au début du mot. Alors, je mets l image dans la boîte à gauche du tableau, là où on commence à écrire. «Mon modèle est [CH]. Je dis MOUCHE. Est-ce qu on entend [CH] au début ou à la fin de MOUCHE? MOUCHE finit par [CH] ; donc on entend [CH] à la fin du mot. Alors, je mets l image dans la boîte à droite du tableau, là où on finit d écrire le mot. Faire traiter collectivement plusieurs exemples en demandant systématiquement aux élèves : - de rappeler le son qu on doit localiser, - de répéter le mot énoncé (la répétition aide à la localisation) Mise en situation des élèves : Poursuivre l activité en proposant d autres mots (avec supports imagés) : SHAMPOOING CHAPEAU BICHE VACHE CHIEN CHAT BOUCHE CHAISE LOUCHE CHEMISE CHAUSSETTE RUCHE CLOCHE CHAPITEAU CHEVRE NICHE CHOCOLAT PECHE -

4 à Demander aux élèves de dire tout ce qu ils doivent faire pour repérer où se trouve le son dans le mot : - bien écouter le mot jusqu au bout, - le répéter lentement jusqu au bout, - en fonction de la place du son dans le mot, venir mettre la carte dans la boîte soit à gauche du tableau (si le son est au début du mot), soit à droite du tableau (si le son est à la fin du mot). Situation 2 Annoncer aux élèves que l on va encore apprendre à reconnaître le son [CH]. Mais cette fois, il faudra repérer dans quelle syllabe se trouve le phonème modèle (soit au début du mot : 1 ère syllabe, soit à la fin du mot : 2 ème syllabe). «Nous allons toujours travailler avec des images. Je vais dire des mots qui contiennent tous le son [CH], mais certains auront le son [CH] dans la syllabe du début comme CHEVAL et d autres l auront dans la syllabe de la fin, comme COCHON». A tour de rôle, les élèves devront venir au tableau montrer dans quelle boîte il faut ranger l image correspondant au mot dit pas la maîtresse : - la boîte placée à gauche sous le tableau recueillera les images dont le mot contiendra le son [CH] dans la 1 ère syllabe ; - la boîte placée à droite sous le tableau recueillera les images dont le mot contiendra le son [CH] dans la syllabe de la fin du mot. (Ne pas hésiter à justifier ce mode de classement en faisant référence au sens de la lecture et de l écriture : on écrit toujours les mots de gauche à droite (le 1 er son entendu est le 1 er qu on écrit). Traiter un exemple avec la maîtresse pour une meilleure «Mon modèle est [CH]. Je dis CHATEAU. Dans CHATEAU, il y a combien de syllabes? 2 : CHA et TEAU. la syllabe du début c est CHA : entend-on [CH] dans CHA? oui ; donc je mets l image dans la boîte à gauche du tableau, là où on commence à écrire.» «Mon modèle est [CH]. Je dis BOUCHON. Dans BOUCHON, il y a combien de syllabes? 2 : BOU et CHON. la syllabe du début est BOU : entend-on [CH] dans BOU? non ; la syllabe de la fin du mot est CHON : entend-on [CH] dans CHON? oui. Alors, je mets l image du bouchon dans la boîte à droite du tableau». Faire traiter collectivement plusieurs exemples en demandant

5 systématiquement aux élèves : - de rappeler le son qu on doit localiser, - de répéter le mot énoncé en scandant les syllabes (la répétition aide à la localisation) Mise en situation des élèves : Continuer le travail en proposant les mots suivants (avec supports imagés) : PICHET SHAMPOOING CHAPEAU ECHELLE FOURCHETTE CHANDAIL POCHETTE CLOCHETTE CHAUSSETTE BOUCHER (métier) à Demander aux élèves de dire tout ce qu ils doivent faire pour repérer où se trouve le son dans le mot : - bien écouter le mot jusqu au bout, - le répéter lentement jusqu au bout et en le découpant en syllabes, - reprendre syllabe par syllabe et se poser la question : «estce que j entends le son [ ]? - en fonction de la place du son dans le mot, venir mettre la carte dans la boîte soit à gauche du tableau (si le son est contenu dans la 1 ère syllabe du mot), soit à droite du tableau (si le son est contenu dans la dernière syllabe du mot). Travail individuel : TACHE DE TRANSFERT Tâche : A l aide d images, trier les mots dans lesquels on entend le son [CH] (quelle que soit sa place dans le mot). Consigne (pour travail individuel) : «Je vous ai donné des images. Certaines ont un nom qui contient le son [CH]. D autres noms ne contiennent pas le son [CH]. Vous ne collerez sur la feuille que les images dont les noms contiennent le son [CH]. Consigne (pour groupe de soutien, avec l enseignant) : Idem, en insistant sur le découpage des mots en syllabe pour aider à repérer le son [CH]. SEQUENCE :

6 Apprendre à comparer des sons et à identifier l attaque du mot. CENTRATION DE L ATTENTION DES ELEVES : 1 Présenter l objectif : Apprendre à comparer les sons que l on entend au début des mots pour trouver le son qui commence le mot. 2 Explicitation de la tâche : Dire aux élèves : «Vous avez appris à comparer des bruits, des syllabes (morceaux de mots), des mots. Maintenant, on va comparer des sons ; ça vous aidera à entendre le son du début des mots». 3 Formuler la consigne : Dire aux élèves : «Vous allez bien écouter toutes les sons que je vais dire et vous allez essayer de trouver tous ceux qui sont pareils que le modèle que je vous donnerai au début de l activité». 4 Dégager le phonème modèle : Dire aux élèves : «Mon modèle c est [A] (faire répéter plusieurs fois par le groupe). TACHE PRINCIPALE 5 Traiter un exemple avec la maîtresse pour une meilleure Dire aux élèves : «Maintenant, vous savez que vous devez chercher le son [A]. Je vais dire plusieurs sons. Si je dis le son [A], vous levez le doigt ; si je dis un autre son, vous laissez vos mains sur vos genoux, vous ne bougez pas». Traiter un exemple collectivement : «Mon modèle est [A]. Je dis [O]. Est-ce que vous avez entendu [A]? [A] [O] est-ce que c est pareil? non ; donc je ne bouge pas» «Mon modèle est toujours [A]. Je dis [A]. Est-ce que vous avez entendu [A]? [A] [A] est-ce que c est pareil? oui. Donc, je lève le doigt. 6 Mise en activité des élèves : a) Rappeler le modèle [A] puis prononcer [U] et observer la réaction des élèves. Demander aux élèves qui ont levé le doigt de justifier : le modèle est [A], [A] [U] : on n entend pas pareil. Ce n est pas le même son. Alors, je ne lève pas le doigt. Alterner les sons - cibles avec le son modèle [A] : [A] / [M]

7 [A] / [A] [A] / I] [A] / A] [A] / [S] [A] / [CH] [A] / [R] [A] / [A] [A] / [P] [A] / [V] [A] / [i] b) Continuer l activité en changeant de modèle : «Maintenant, le son modèle est le son [CH]. Il faut donc lever son doigt quand on entend [CH]. Si on n entend pas [CH], on ne bouge pas». Comparer les cibles avec le son modèle [CH] : [CH] / [O] [CH] / [CH] [CH] / [U] [CH] / [I] [CH] / [S] [CH] / [CH] [CH] / [R] [CH] / [A] [CH] / [CH] [CH] / [V] [CH] / [I] à Demander aux élèves de dire tout ce qu ils doivent faire pour comparer des sons : - bien écouter les deux sons donnés par la maîtresse, - lever un doigt si on entend le son pareil que le modèle. c) Recommencer l activité en se centrant sur l attaque de la syllabe : Annoncer aux élèves que l on va encore apprendre à reconnaître le son [CH]. Mais cette fois, il faudra repérer le son [CH] au début de syllabes. 2 Traiter un exemple avec la maîtresse pour une meilleure

8 Donner la nouvelle règle : «Maintenant, vous savez que vous devez chercher le son [CH], au début des syllabes. Je vais dire beaucoup de syllabes ; certaines commenceront par le son [CH], d autres pas. Tâche des élèves : - si vous entendez le son [CH] au début de la syllabe que je dis : vous levez le doigt ; - si vous n entendez pas le son [CH] au début de la syllabe que je dis : vous ne bougez pas. Traiter l exemple : «Mon modèle est [CH]. Je dis CHA. Est-ce qu on entend [CH] au début de CHA? CHCHCH.A : oui ; donc je lève le doigt.» «Mon modèle est toujours [CH]. Je dis PA. Est-ce qu on entend [CH] au début de PA? PPP A : non ; je n entends pas [CH], donc je ne bouge pas. 3 Mise en activité des élèves : Rappeler le modèle [CH] puis prononcer ROU et observer la réaction des élèves. Demander aux élèves qui ont levé le doigt de justifier : le modèle est [CH], dans ROU on n entend pas [CH] au début ; on entend [R]. Ce n est pas le même son. Alors, je ne lève pas le doigt. Alterner les syllabes - cibles contenant le son [CH] et d autres ne le contenant pas : CHOU LOU NOU CHON MON RON MOI CHOI SOI TOI CHAN MAN TAN CHEZ NEZ LES - I Situation 1 TACHE DE TRANSPOSITION Annoncer aux élèves que l on va encore apprendre à reconnaître le son [CH]. Mais cette fois, il faudra repérer si le son [CH] se trouve au début du mot.. «Nous allons toujours travailler avec des images. Je vais dire des mots qui commenceront par le son [CH], et d autres qui commenceront par un autre son». Traiter un exemple avec la maîtresse pour une meilleure

9 «Mon modèle est [CH]. Je dis CHATEAU. Est-ce qu on entend [CH] au début du mot CHATEAU? CHATEAU commence par [CH] ; donc on entend [CH] au début du mot. «Mon modèle est [CH]. Je dis BATEAU Est-ce qu on entend [CH] au début de BATEAU? BBB ATEAU. On n entend pas [CH] au début du mot. Donc,je ne bouge pas. Faire traiter collectivement plusieurs exemples en demandant systématiquement aux élèves : - de rappeler le son qu on doit localiser, - de répéter le mot énoncé en insistant sur le début du mot (la répétition aide à la localisation) Mise en situation des élèves : Poursuivre l activité en proposant d autres mots (avec supports imagés) : SHAMPOOING REINE - CHAPEAU CHIEN RATEAU - CHAT CHAISE LOUPE CHEMISE TULIPE - CHAUSSETTE CHAPITEAU FAUTEUIL - CHEVRE CHOCOLAT - à Demander aux élèves de dire tout ce qu ils doivent faire pour comparer le début du mot avec le son modèle : - bien écouter le mot dès le début, - le répéter lentement en appuyant sur le début du mot, - comparer le son du début du mot avec le son modèle. Situation 2 Annoncer aux élèves que l on va encore apprendre à reconnaître un son au début d un mot, mais cela ne sera plus le son [CH] mais le son [R]. «Nous allons toujours travailler avec des images. Je vais dire des mots qui commenceront par le son [R], et d autres qui commenceront par un autre son.quand les mots commenceront par le son [R], on affichera les images au tableau. Quand les mots ne commenceront pas par le son [R], on n affichera pas les images. 2 - Traiter un exemple avec la maîtresse pour une meilleure

10 «Mon modèle est [R], je dis RATEAU.. Est-ce qu on entend [R] au début du mot RATEAU? RRRR ATEAU commence par [R] ; donc on entend [R] au début du mot. Donc, j affiche l image au tableau. «Mon modèle est [R]. Je dis BATEAU Est-ce qu on entend [R] au début de BATEAU? BBB ATEAU. On n entend pas [R] au début du mot, on entend [B], donc je n affiche pas l image au tableau. Faire traiter collectivement plusieurs exemples en demandant systématiquement aux élèves : - de rappeler le son qu on doit localiser, - de répéter le mot énoncé en scandant les syllabes (la répétition aide à la localisation) 3 - Mise en activité des élèves : Continuer le travail en proposant les mots suivants (avec supports imagés) en alternant des mots commençant par le son [R] et d autres pas : REQUIN, MOUTON, RADIS, ROUE, LOUP, ABEILLE, ROBE, ROUGE, RUCHE, VALISE, SALADE, CHAMPIGNON, RAT, RENARD, CHIEN, GIRAFE, REVEIL à Demander aux élèves de dire tout ce qu ils doivent faire pour comparer le son de début du mot avec le son modèle : - bien écouter le mot dès le début, - le répéter lentement en appuyant sur le début du mot, - comparer le son du début du mot avec le son modèle. Situation 3 Il s agit pour les élèves de trouver la règle de tri d une série de mots constituée par l enseignant. Annoncer aux élèves que l on va encore apprendre à reconnaître un son au début d un mot, mais cette fois, ce sera à eux de trouver de quel son de début de mot il s agit. «Nous allons toujours travailler avec des images. J ai mis ensemble des images dont les mots commencent tous par le même son. Je ne vous dis pas quel son on entend au début, c est à vous de trouver. 2 - Traiter un exemple avec la maîtresse pour une meilleure

11 - Afficher les images au tableau en les faisant nommer : 1 ère série ABEILLE, ANANAS, ARMOIRE, AVION - Dire : «Qu est-ce qu on entend de pareil au début?» - Réponse : [A], vérifier en reprenant chaque mot en allongeant l attaque : AAA BEILLE, AAA NANAS, 3 - Mise en activité des élèves : Continuer le travail en proposant d autres séries de mots (avec supports imagés) : - VALISE, VACHE, VELO, VERRE, VOITURE - SOURIS, SAPIN, CITRON, SOLEIL, SINGE - ECUREUIL, ELEPHANT, ECHELLE, EGLISE, ECOLE - CHAMEAU, CHAUSSURES, CHENILLE, CHIEN, CHAMPIGNON - FOURMI, FRAISE, FRITES, FLÛTE, FACTEUR. On peut,pour chaque série, demander aux élèves de prolonger le tri. Travail individuel : Tâche : A l aide d images, trier les mots du son entendu au début du mot. TACHE DE TRANSFERT Consigne (pour travail individuel) : «Je vous ai donné des images dont les noms commencent soit par le son [CH], soit par le son [R]. Sur votre feuille, il y a 2 colonnes : - coller dans la colonne du CHATEAU toutes les images qui commencent par le son [CH] - coller dans la colonne du RATEAU toutes les images qui commencent par le son [R]. - Consigne (pour groupe de soutien, avec l enseignant) : Idem, en insistant sur l attaque.