SEQUENCE D ANGLAIS «THE COLOUR»

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1 Claire Etuy-Ribouleau et Vincent Rautureau M2 A (Isfec des alpes) Utilisation des TICES en maternelle SEQUENCE D ANGLAIS «THE COLOUR» Séquence destinée à des moyennes sections de maternelle et composée de 6 séances Tâche finale: Désigner la bonne couleur à partir d un support vidéo. Compréhension orale: Comprendre le nom des couleurs Production orale: Citer le nom d au moins trois couleurs en anglais Domaines mobilisés : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ; TICES Objectif général: Connaître le nom d une ou de plusieurs couleurs en anglais. Effectif : 14 MS Séance 1: Découverte de l album et de la langue Se sensibiliser à une langue étrangère par le biais d un album en anglais. Etape 1: Les élèves sont regroupés autour de l enseignant qui apporte un paquet de la poste pour la classe. Un élève déballe, un autre présente l album. Les élèves réagissent d où vient-il? Qui a pu l envoyer? Et si on le lisait? La classe découvre une carte écrite par la mascotte Pendant les vacances, je suis allé à Londres. J ai découvert ce livre et j ai voulu vous le faire partager. Bonne lecture!. Etape 2: Après lecture de l album, les élèves constatent que l album n est pas écrit en français. Ils font des hypothèses sur la langue. L enseignant présente alors la langue qu il a utilisée. l anglais. Leur demander s'ils ont déjà entendu parlé Anglais. Album brown bear La mascotte de la classe Une enveloppe avec à l intérieur l album et une carte postale

2 Séance 2 et 3: Découverte du nom des couleurs en anglais Identifier le nom des couleurs en anglais. Etape 1: Les élèves sont regroupés autour de l enseignant. Il montre l album découvert lors de la séance précédente Brown bear. Rappel collectif de ce qui a été dit précédemment Il s agit d un album écrit en anglais. Etape 2: L enseignant lit l album et insiste sur le nom des couleurs en affichant, au fil de l histoire, la flashcard correspondante au tableau. «This is brown, this is red, this is yellow, this is blue» Etape 3 : Ecoute active: épingler les couleurs au tableau. «Come and touch BROWN... S'amuser à répéter ensuite en chuchotant, etc... Album brown bear «brown, red, yellow, blue» Identifier le nom des couleurs en anglais. Etape 1: Les élèves sont regroupés autour de l enseignant. Il montre l album découvert lors de la séance précédente Brown bear. Rappel des couleurs précédentes. Donner une couleur à chaque enfant. " Show me BROWN etc..." Etape 2: L enseignant lit l album et insiste sur le nom des couleurs en affichant, au fil de l histoire, la flashcard correspondante au tableau. «This is green, this is purple, this is white, this is black and this is orange» Etape 3 : Ecoute active Epingler les couleurs au tableau. «Come and touch BROWN... S'amuser à répéter ensuite en chuchotant, etc... Album brown bear «green, purple, white, black, orange» - Différenciation possible: correction phonologique.

3 Séance 4: slowly, slowly et Lucky Luke Identifier et désigner une couleur en anglais Etape 1: Activité du Slowly, slowly L'enseignant met une couleur dans une enveloppe puis découvre progressivement la couleur et l élève essaie de deviner la couleur. «This is... brown, this is... red, this is...yellow, this is...blue, this is...green, this is... purple, this is....white, this is... black and this is... orange» Afficher les flashcards au tableau, au fur et à mesure. Etape 2: Le jeu de Lucky Luke Deux séries identiques de flashcards sont affichées au tableau. Le groupe d élèves est divisé en deux colonnes. L enseignant cite une couleur «yellow», le premier élève qui touche la bonne flashcard va à la queue de la file, le perdant reste à sa place et recommence. L équipe gagnante est celle qui a réussi à faire un tour complet. différentes couleurs (2 séries): «brown, red, yellow, blue, green, purple, white, black, orange» Une enveloppe - Différenciation possible dans le jeu «Lucky Luke»: Pour les élèves les plus à l aise, leur faire dire le nom de la couleur blue, voir même this is blue Séance 5: Slowly, slowly et vidéo Show me Reconnaitre le nom des couleurs étudiées. Etape 1 : Activité du Slowly, slowly CF. séance 4 rappel du nom des couleurs vues Etape 2 : Vidéo «show me» Les élèves sont répartis en équipe de deux, ils ont des cartes de jeux correspondantes aux différentes couleurs étudiées. La vidéo montre la mascotte de la classe, elle demande aux élèves: Show me blue. Les élèves doivent montrer la bonne carte blue. Puis la vidéo montre la bonne réponse. Les élèves valident ou invalident leur réponse. «brown, red, yellow, blue, green, purple, white, black, orange» Cartes de jeux avec les différentes couleurs Support vidéo. - Différenciation possible lors de la vidéo : L enseignant peut venir aider les élèves les plus en difficulté en leur nommant le nom de l animal associé à la couleur, par ex : «blue horse»

4 Séance 6: Evaluation Reconnaitre et nommer (au moins 3) les couleurs étudiées. Le groupe de MS est divisé en deux groupes (2 x 7 élèves) Atelier dirigé avec l enseignant Jeu du «bingo!» Chaque élève a en main 4 flashcards, ils n ont pas tous les mêmes. L enseignant annonce les couleurs : «green,, blue,, red», au fur et à mesure les élèves posent les cartes appelées en les posant devant eux sur leur bureau. le premier qui n a plus de cartes, crie «bingo!».on valide collectivement Evaluation: Objectif: nommer le nom des couleurs étudiées (au moins 3). Comment: A partir des cartes utilisées dans le jeu du bingo, leur faire nommer les couleurs individuellement Atelier autonome avec support vidéo Les élèves travaillent individuellement, ils ont des étiquettes correspondantes aux différentes couleurs étudiées. La vidéo montre la mascotte de la classe, elle demande aux élèves: Show me blue. Les élèves doivent coller l étiquette de la couleur au bon endroit dans la grille. Evaluation: Objectif: Reconnaitre le nom des couleurs étudiées. Comment: A partir de la vidéo coller les étiquettes des couleurs dans le bon ordre. Cartes de jeu avec les «brown, red, yellow, blue, green, purple, white, black, orange» Etiquettes avec les différentes couleurs Support vidéo : la mascotte de la classe demande des couleurs que les élèves place dans leur grille. Support évaluation : grille vierge et étiquettes de couleurs

5 1. Pourquoi introduire la vidéo dans une séquence de langue vivante en classe de maternelle? La motivation La motivation des élèves est un facteur essentiel à leurs apprentissages. Elle leur permet pleinement de s investir dans la construction de leurs savoirs. Il nous a paru intéressant d utiliser la vidéo, comme support attrayant, pour la découverte d un nouveau savoir : l anglais. L enthousiasme face aux outils audiovisuels, éveille la curiosité de l élève, maintient son attention et son intérêt. La vidéo favorise le plaisir d'écouter et la compréhension de la langue étrangère. En effet, l élève est plongé dans un bain linguistique. De plus, nous avons souhaité que les élèves ne soient pas juste spectateurs, mais véritablement acteurs. Pour ce faire, nous avons imaginé notre vidéo comme un exercice interactif. De cette façon, les élèves peuvent être impliqués personnellement et activement dans des apprentissages stimulants, motivants et ludiques. L'image animée aide à la compréhension L'image facilite la compréhension du fait de la communication verbale et non verbale. De plus, il est intéressant d'exploiter la familiarité qu ont les élèves avec l image. La communication non verbale de la vidéo permet à l élève de comprendre la tâche sans que la consigne soit explicitée par l enseignant. Il est alors possible pour lui de se l approprier pour travailler en autonomie. Une langue en situation Nous savons que l'apprentissage de la langue étrangère est axé principalement sur l'oral : il est donc important de mettre l'élève en contact avec les sons et les structures de la langue étudiée. Ainsi, les élèves peuvent prendre conscience de la sonorité de la langue. La vidéo crée donc un environnement sonore authentique qui plonge les élèves dans un bain linguistique. 2. Les séances 5 et 6 et leurs supports vidéo (Alignement pédagogique) Séance 5 Dans cette séance nous avons choisi d inclure un travail basé sur une vidéo, il s agit d un exercice interactif pendant lequel les élèves vont être en situation de recherche et d entrainement. La vidéo montre la mascotte de la classe «Ti loup» qui demande aux élèves de participer à un jeu avec lui. «Ti loup» a le même matériel que les enfants devant lui. Il donne les consignes aux élèves «show me blue», et leur laisse le temps de répondre avant de lui-même placer l étiquette attendue au bon endroit. Grâce à cet exercice les élèves sont mis en situation de recherche, d expérimentation, «Ti loup» leur demande quelque chose, par deux ils doivent réfléchir et comprendre ce que l on attend d eux : «que devons-nous faire?» et «quelle est la réponse attendue?». Ainsi les élèves sont dans une démarche réflexive et l enseignant joue un rôle d observateur et de régulateur, de ce fait il peut plus efficacement cibler les difficultés et proposer des remédiations adaptées. Séance 6 Cette séance est une séance d évaluation. L exercice vidéo donnera lui aussi lieu à une évaluation Objectif: Reconnaitre le nom des couleurs étudiées. Comment: A partir de la vidéo coller les étiquettes des couleurs dans le bon ordre. Les élèves travaillent individuellement, ils ont des étiquettes correspondantes aux différentes couleurs étudiées. La vidéo montre la mascotte de la classe, elle demande aux élèves: Show me blue. Les élèves doivent coller l étiquette de la couleur au bon endroit dans la grille.

6 3. L analyse de l utilisation de la vidéo Les deux séances que l on a pu mener autour de ce type de support témoignent d une forte motivation, qui a été pour ainsi dire immédiate: le silence s'est installé dès le démarrage de la vidéo, cédant par moment la place aux exclamations et aux rires. Par la suite, les élèves, investis, ont participé à l activité proposée. Dans l ensemble, l exercice a été probant, lors de la séance 5 les élèves répartis en binômes se sont investis et ont fait preuve d enthousiasme. Ils ont cherché ensemble, ont essayé de trouver les bonnes réponses et se sont corrigés eux-mêmes. Cependant, certains (deux) ont eu du mal à entrer dans la tâche, à devenir «acteurs».l attrait de la vidéo les a laissés dans une posture de «spectateurs». De plus, du point de vue de l enseignant cet exercice interactif permet de prendre le temps d observer les élèves, leurs réactions, leur capacité à comprendre et à répondre aux questions posées. Le fait de pouvoir prendre du recul, permet également d être plus disponible pour les enfants qui se trouvent en difficulté. Difficultés rencontrées : - compréhension de la tâche - compréhension du vocabulaire - compréhension phonologique - posture d acteur/spectateur L aide de l enseignant sur ces difficultés lors de la séance 5, a permis un bon taux de réussite de l évaluation. Dans notre démarche, les TICES ont été mis au service de l apprentissage et de l évaluation. Nous en faisons un bilan positif, qui nous encourage à adopter plus souvent ce type de support, mais nous souhaiterions dépasser cette utilisation de l outil numérique (support), pour en faire un objectif d apprentissage.

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